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摘 要： 高中生学好英语有难度。但是，同学们如果掌握了一定学习英语的规律，就会发现学英语既轻松又有趣。它需要同学们足够的词汇储备；系统的语法知识；听、说、读、写、紧密结合；当然还需要同学们坚持不懈的努力。
关键词： 词汇储备；语法；听说读写的有机结合
刚从初中升入高中，很多同学会遇到艰难时期——单词变长了，语法加深了，文章深难了。心里落差很大——初中可以轻松考到130、140分，可高中得80、90分都很难。高中生究竟怎样才能学好英语呢？英语毕竟是语言，学习中要有足够的“输入”，才能有后来的“输出”。“输入”也就是从最初足够的词汇储备，系统的语法知识网络的掌握，到后来运用过程中的“多听”、“多读”，尽可能摄入英语相关的信息、知识。“输出”既是运用英语“多说”、“多写”，能表达自己的思想、情感。
一、足够的词汇储备
英语单词就像盖房用的砖瓦。学生学好英语，词汇是关键。初中英语词汇量大约2000～2400，高中英语词汇量大约3500～4000。词汇量大决定了记忆负担大。因此，学生如何在教师引导记住单词并运用很重要。
记忆单词关键有二：一是持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。
二是良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。用单词的读音记单词的拼写，分析音标的各音节，观察字母及字母组合的发音，而后熟读单词并熟记汉语意思；掌握基本的词形变化，例如单词的前缀，后缀；分层记忆法——是基于外语学习的基本理论，单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次；筛选记忆法（或归类记忆法）。每一单元的单词总要包括前面单元中已经学过的单词，有的单词只是在原来单词上作了一点点变化。
把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们用到实践中去。就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。重视基础练习，有的放失地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”。
二、掌握系统的语法知识
英语学习的最终目的是培养交际能力。Swan（1985）指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以语言学习应将语法学习和语义学习结合起来。毫无疑问，中学英语教学语法是必要的。中学生要怎样才能掌握好枯燥，乏味的语法呢？
新课程标准强调语法的功能而不是语法的形式。强调在语言实践中理解和运用语言知识。要求学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感：要让学生在教师引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，学会自主学习，发展交流与合作的能力。
1、例子——模仿——归纳——运用——巩固中掌握语法。第一，在读之中感知语言现象：我们读含有特定语法项目的语言材料，此环节重在理解意义。如：必修2Unit4 Wildlife protecting呈现的语法项目是现在进行时的被动语态。先读课文找出文章难句Our fur is being used to make sweaters like yours.和结构与之相同的句子，并理解这些句子的含义。第二，分析句子结构，培养语法意识：学生在教师的指导下学会分析语法结构，总结规律，形成语法意识。如这些句子都有is/are being，与现在进行时is/are doing结构一样，在being之后又有过去分词，这又与被动语态结构be+过去分词相似。通过分析对比我们很容易理解这一语法项目含有两层含义：①表正在进行；②表被动意义。第三，运用语法知识，培养语言运用能力：例句：The gentleman is playing the violin.=The violin is being played by the gentleman.
观察周围情景，模仿例句造句。先用现在进行时的主动语态描述，再改为被动语态。如：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.
运用这种方法，我们可以变为主动的学习者和积极的思考者。
2、在语篇中学习语法。语法不是孤立存在的，它是构成语篇的必要条件。所以，只有在语篇中学习和分析语法，才能巩固和运用语法。“在教学过程中，教师要为学生自主学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”（《英语课程标准》，2002）总结归纳是学生必须掌握的一种科学的学习方法，也是学生学习过程中的一个非常重要的环节。
Jesperson说过，学外语就像学游泳一样学生必须泡在水中而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then）学生必须潜到水里去（be ducked doen in water）。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。在语法的运用环节中，尽可能使学生展开自己的想象力，创造性地以口语和书面语的形式进行交际。也是学生通过不断积累，由量变到质变的高级的语言输出形式。因此，语法的运用重点旨在逐步培养学生的语言运用能力。使他们在学习语言的过程中成为真正的able swimmer。
如：用被动语态翻译下面一则新闻。据报道，2007年1月1日莆田发生一起持枪抢劫案（an armed robbery）。结果，两人被枪杀。罪犯（criminal）携巨款潜逃。幸运的是，罪犯已被逮捕。目前正在审讯（try）中。毫无疑问，他将被判处死刑。（be sentenced to death） 三、加强听说读写的训练
有了前面大量的准备——足够的词汇储备以及系统的语法知识，后面就得运用——用英语听、说、读、写。
中学英语教学大纲明确指出：英语课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。而从应试的角度来看，目前高考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。在考查语言基础知识的同时，加强英语听说读写能力的考查。因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前高中英语教学的关键所在。
一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。充分利用老师安排的所有听说读写训练，提高各方面的能力。老师会做到：
第一，加强听力训练。课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一篇课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。
第二，提升口语训练。现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。
第三，增强阅读训练。在介绍课文之前教师会给学生口头简单介绍课文背景或课文主人公，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。
对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。
第四，加强写作训练。写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。写作训练可隔周安排一次。写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
总之，英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。
参考文献
[1] 教育部《全日制义务教育高级中学英语课程标准》
[2] Blyth，C 1997 A constructivist approach to grammar
[3] 普通高中课程标准实验教科书英语.Book 2，Book3
关键词： 词汇储备；语法；听说读写的有机结合
刚从初中升入高中，很多同学会遇到艰难时期——单词变长了，语法加深了，文章深难了。心里落差很大——初中可以轻松考到130、140分，可高中得80、90分都很难。高中生究竟怎样才能学好英语呢？英语毕竟是语言，学习中要有足够的“输入”，才能有后来的“输出”。“输入”也就是从最初足够的词汇储备，系统的语法知识网络的掌握，到后来运用过程中的“多听”、“多读”，尽可能摄入英语相关的信息、知识。“输出”既是运用英语“多说”、“多写”，能表达自己的思想、情感。
一、足够的词汇储备
英语单词就像盖房用的砖瓦。学生学好英语，词汇是关键。初中英语词汇量大约2000～2400，高中英语词汇量大约3500～4000。词汇量大决定了记忆负担大。因此，学生如何在教师引导记住单词并运用很重要。
记忆单词关键有二：一是持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。
二是良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。用单词的读音记单词的拼写，分析音标的各音节，观察字母及字母组合的发音，而后熟读单词并熟记汉语意思；掌握基本的词形变化，例如单词的前缀，后缀；分层记忆法——是基于外语学习的基本理论，单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次；筛选记忆法（或归类记忆法）。每一单元的单词总要包括前面单元中已经学过的单词，有的单词只是在原来单词上作了一点点变化。
把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们用到实践中去。就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。重视基础练习，有的放失地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”。
二、掌握系统的语法知识
英语学习的最终目的是培养交际能力。Swan（1985）指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以语言学习应将语法学习和语义学习结合起来。毫无疑问，中学英语教学语法是必要的。中学生要怎样才能掌握好枯燥，乏味的语法呢？
新课程标准强调语法的功能而不是语法的形式。强调在语言实践中理解和运用语言知识。要求学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感：要让学生在教师引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，学会自主学习，发展交流与合作的能力。
1、例子——模仿——归纳——运用——巩固中掌握语法。第一，在读之中感知语言现象：我们读含有特定语法项目的语言材料，此环节重在理解意义。如：必修2Unit4 Wildlife protecting呈现的语法项目是现在进行时的被动语态。先读课文找出文章难句Our fur is being used to make sweaters like yours.和结构与之相同的句子，并理解这些句子的含义。第二，分析句子结构，培养语法意识：学生在教师的指导下学会分析语法结构，总结规律，形成语法意识。如这些句子都有is/are being，与现在进行时is/are doing结构一样，在being之后又有过去分词，这又与被动语态结构be+过去分词相似。通过分析对比我们很容易理解这一语法项目含有两层含义：①表正在进行；②表被动意义。第三，运用语法知识，培养语言运用能力：例句：The gentleman is playing the violin.=The violin is being played by the gentleman.
观察周围情景，模仿例句造句。先用现在进行时的主动语态描述，再改为被动语态。如：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.
运用这种方法，我们可以变为主动的学习者和积极的思考者。
2、在语篇中学习语法。语法不是孤立存在的，它是构成语篇的必要条件。所以，只有在语篇中学习和分析语法，才能巩固和运用语法。“在教学过程中，教师要为学生自主学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”（《英语课程标准》，2002）总结归纳是学生必须掌握的一种科学的学习方法，也是学生学习过程中的一个非常重要的环节。
Jesperson说过，学外语就像学游泳一样学生必须泡在水中而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then）学生必须潜到水里去（be ducked doen in water）。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。在语法的运用环节中，尽可能使学生展开自己的想象力，创造性地以口语和书面语的形式进行交际。也是学生通过不断积累，由量变到质变的高级的语言输出形式。因此，语法的运用重点旨在逐步培养学生的语言运用能力。使他们在学习语言的过程中成为真正的able swimmer。
如：用被动语态翻译下面一则新闻。据报道，2007年1月1日莆田发生一起持枪抢劫案（an armed robbery）。结果，两人被枪杀。罪犯（criminal）携巨款潜逃。幸运的是，罪犯已被逮捕。目前正在审讯（try）中。毫无疑问，他将被判处死刑。（be sentenced to death） 三、加强听说读写的训练
有了前面大量的准备——足够的词汇储备以及系统的语法知识，后面就得运用——用英语听、说、读、写。
中学英语教学大纲明确指出：英语课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。而从应试的角度来看，目前高考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。在考查语言基础知识的同时，加强英语听说读写能力的考查。因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前高中英语教学的关键所在。
一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。充分利用老师安排的所有听说读写训练，提高各方面的能力。老师会做到：
第一，加强听力训练。课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一篇课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。
第二，提升口语训练。现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。
第三，增强阅读训练。在介绍课文之前教师会给学生口头简单介绍课文背景或课文主人公，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。
对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。
第四，加强写作训练。写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。写作训练可隔周安排一次。写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
总之，英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。
参考文献
[1] 教育部《全日制义务教育高级中学英语课程标准》
[2] Blyth，C 1997 A constructivist approach to grammar
[3] 普通高中课程标准实验教科书英语.Book 2，Book3