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摘 要:历史课堂中教师广泛运用“合作讨论”的方式,培养学生分析解决问题等综合实践能力。从课堂现状看,合作讨论给历史教学实践带来的不全是精彩,提升合作讨论的有效性已成为当下历史教学中亟待解决的问题。
关键词:新课程合作讨论历史教学有效性
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0057-01
基础教育课程改革积极倡导并組织实施“自主—合作—探究”的学习方式。历史课堂中教师广泛运用“合作讨论”的方式,培养学生分析解决问题能力、互助协作等综合实践能力。然而,合作讨论给历史教学实践带来的不全是精彩,合作讨论淡化知识,趋于形式,陷入低效的迷误。因此,提升合作讨论的有效性已成为当下历史教学中亟待解决的问题。本文笔者拟就对新课程背景下的历史课堂教学中如何有效开展合作讨论作简要探讨,求教于诸位专家同仁。
1 酝酿统整,筹建小组
合作讨论在历史教学中落到实处的第一步即为筹建讨论小组,最佳时机可选择在起始年级或学期伊始。筹建工作的着力点置力于如下因素。
(1)自愿组合。给每个学生以充分的选择机会和发展空间。编组时让学生根据自身学习习惯、学习水平去寻找合作伙伴,自由搭配,讨论时则会以更主动热情的心态参与。(2)层次均衡。将班级分成若干个层次水平相当的小组,贯彻公平性,充分调动学生主观能动作用,使得学生在讨论中都能“动”起来,协同发展。(3)性别搭配。组建讨论小组时需把性别差异的因素考虑其中。男女生搭配,实现优势互补。(4)人数控制。讨论小组人数过少,知识经验汇集不够,难以集思广益;人数过多,不易充分发表见解,组织管理有难度。所以小组适宜人数应在4～6人之间。(5)职责分工。细化小组成员分工,为学生搭建展示平台,是促进有效讨论的保证。每小组可配备组长、记录员、监督员、中心发言人。教师在一定时间后让组间成员流动和组内成员角色互换,达成动态平衡,使得成员配置更科学合理。(6)组名设计。让每组成员给自己所属小组设计具有健康个性、高尚志趣、激励奋进气息的组名,如“周恩来组”、“雷锋组”、“华罗庚组”,反映每组精神风貌,增强凝聚力,形成良好学习氛围。
2 示范演练,体悟技巧
问题提出后究竟如何展开合作讨论,教师可从起始年级对学生加以示范指导。教师出示讨论话题,加入一小组,组织成员开展示范讨论,其余小组认真观摩。教师一步步引领组员围绕话题展开有序的讨论、对话与交流,达成共识。接着,教师加入另一组,由组长学着刚才的方法进行讨论演练。教师则以组员身份参与讨论,积极与组长配合。学生逐渐体悟谙熟讨论技巧,仿中有创,为开展课堂讨论夯实基础。
3 砺炼细节,开展讨论
合作讨论在历史教学中的运用尤其要重视细节,灵活处理,此为讨论取得成效的关键。
3.1 优化问题
(1)难易适度。教师充分考虑学生的知识层次、能力水平和历史学习特点,设计与提出的问题既要使学生有能力思考,又要留给学生思考空间。问题浅显直白,思考余地小,难以调动学生积极性;问题玄奥艰深,让人难以琢磨,会挫伤学生积极性。问题的设计须兼顾以上层面,学生有一定的思考空间,也有能力思考,学生的主体性方能得到彰显。(2)注重趣味。兴趣是鼓舞和推动学生学习的源动力。中学生正处于身心发展的重要时期,喜新好奇,求知欲强。教师可通过网络、影像、实物、图片等新异富有情趣的事物创设情境问题,激发兴趣,吸引学生注意和参与。(3)切忌冗余讨论。教学形式为教学内容、教学效果服务。课堂讨论不能为了讨论而讨论,单纯追求形式,而要围绕教学目标,切合学生实际,抓住学生最近发展区,及时组织讨论,增强学生适应新情境的能力,提升思维品质。(4)巧联热点与焦点。教学必须时刻关注学生的生活与社会体验,超链接一些社会热点和焦点,整合到讨论话题中,使其具有时代气息,让学生耳目一新,“一石激起千层浪”,抓住学生的情感触点,产生共鸣与共振,情感目标的达成了然无痕。
3.2 构建和谐氛围
讨论时构建平等、民主、尊重、接纳的温馨氛围,让学生身心流淌着轻松的活力,自由呼吸。师生、生生“零距离”地倾心交流,历史课堂在和谐共沐的氛围中走向精彩。
3.3 形式多元
心理学研究表明,课堂教学中的讨论呈现形式单一,学生易产生疲劳心理,进入惯性思维下的滑行状态,失去发展提高的动力。为此,教师需要结合自身教学经验和学生学情,研究并灵活运用有效的多元讨论形式,如任务分工式、谈话式、书写式、辩论式等,锻炼学生独立与协作解决问题的能力,对提高学生参与合作的积极性大有裨益。
4 指导调控
(1)教师合理角色定位。合作讨论是在凸显学生主体地位的同时,教师主导作用不可或缺。教师应成为讨论过程的参与者、合作者、组织者、服务者和引领者。教师积极参与学生的讨论,掌握合作情况,或指导点拨,或提醒纠正,让每位学生感觉老师时刻在关注自己,调动学生全员参与。另外,教师要准确掌控学生发展轨迹,及时交流指导,促成学生内省与提高。
(2)控制合作讨论时间。教师安排合作讨论时,先预计一个长度合适的讨论时间,预设可能出现的情形,切忌讨论“随意性”,有助于增强学生讨论的专注感,进而提升课堂合作讨论质量。
5 赏识评价
教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞,学生最深刻的禀赋是被赏识的渴望。教师应从学生的心理特点、智能水平出发,在开展讨论过程中尊重差异,为学生创造表现机会,学会倾听与宽容,多赏识鼓励。真诚的表扬、肯定的目光、会心的微笑、赞许的抚慰……学生会从中汲取动力,增添信心,在历史课堂中找到幸福感,尝试到成功的乐趣,使其具有探究学习的不竭动力。
6 自问反思,完善提高
教学反思对促进教师的专业成长,培养学生创新能力,提高教学质量的重要性自不待言。笔者以为合作讨论在历史课堂教学运用后,需习惯自问反思。这就要求教师不断加强自身专业素养的修炼,具备敏锐的洞察力,及时发现问题,进行深度反思与内化,对存在问题进行建设性修正并自觉接受历史课堂实践的检验,使合作讨论的操作不断完善提高。
实践证明,合作讨论充分体现了“以人为本”的新课程理念,是一种能有效提高学习效率、促进学生可持续发展的愉悦学习方式。目前,合作讨论法的有效运用策略仍在探索之中,从他人的经验教训和自身教学实践中提炼精髓,更好地运用到历史教学中,不断地将课程改革向纵深方向推进,演绎灵动的历史课堂。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育历史课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001,7.
[2] 朱慕菊[主编].走进新课程·与课程实施者对话[M]．北京:北京师范大学出版社,2002,3.
[3] 罗士祷,李长福.个性化教学的曙光[J].中学历史教学参考,2006(5).
[4] 申碧周,邹远帆.历史的学科特点与创新思维能力的发展[J].历史教学问题,2005(2).
关键词:新课程合作讨论历史教学有效性
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0057-01
基础教育课程改革积极倡导并組织实施“自主—合作—探究”的学习方式。历史课堂中教师广泛运用“合作讨论”的方式,培养学生分析解决问题能力、互助协作等综合实践能力。然而,合作讨论给历史教学实践带来的不全是精彩,合作讨论淡化知识,趋于形式,陷入低效的迷误。因此,提升合作讨论的有效性已成为当下历史教学中亟待解决的问题。本文笔者拟就对新课程背景下的历史课堂教学中如何有效开展合作讨论作简要探讨,求教于诸位专家同仁。
1 酝酿统整,筹建小组
合作讨论在历史教学中落到实处的第一步即为筹建讨论小组,最佳时机可选择在起始年级或学期伊始。筹建工作的着力点置力于如下因素。
(1)自愿组合。给每个学生以充分的选择机会和发展空间。编组时让学生根据自身学习习惯、学习水平去寻找合作伙伴,自由搭配,讨论时则会以更主动热情的心态参与。(2)层次均衡。将班级分成若干个层次水平相当的小组,贯彻公平性,充分调动学生主观能动作用,使得学生在讨论中都能“动”起来,协同发展。(3)性别搭配。组建讨论小组时需把性别差异的因素考虑其中。男女生搭配,实现优势互补。(4)人数控制。讨论小组人数过少,知识经验汇集不够,难以集思广益;人数过多,不易充分发表见解,组织管理有难度。所以小组适宜人数应在4～6人之间。(5)职责分工。细化小组成员分工,为学生搭建展示平台,是促进有效讨论的保证。每小组可配备组长、记录员、监督员、中心发言人。教师在一定时间后让组间成员流动和组内成员角色互换,达成动态平衡,使得成员配置更科学合理。(6)组名设计。让每组成员给自己所属小组设计具有健康个性、高尚志趣、激励奋进气息的组名,如“周恩来组”、“雷锋组”、“华罗庚组”,反映每组精神风貌,增强凝聚力,形成良好学习氛围。
2 示范演练,体悟技巧
问题提出后究竟如何展开合作讨论,教师可从起始年级对学生加以示范指导。教师出示讨论话题,加入一小组,组织成员开展示范讨论,其余小组认真观摩。教师一步步引领组员围绕话题展开有序的讨论、对话与交流,达成共识。接着,教师加入另一组,由组长学着刚才的方法进行讨论演练。教师则以组员身份参与讨论,积极与组长配合。学生逐渐体悟谙熟讨论技巧,仿中有创,为开展课堂讨论夯实基础。
3 砺炼细节,开展讨论
合作讨论在历史教学中的运用尤其要重视细节,灵活处理,此为讨论取得成效的关键。
3.1 优化问题
(1)难易适度。教师充分考虑学生的知识层次、能力水平和历史学习特点,设计与提出的问题既要使学生有能力思考,又要留给学生思考空间。问题浅显直白,思考余地小,难以调动学生积极性;问题玄奥艰深,让人难以琢磨,会挫伤学生积极性。问题的设计须兼顾以上层面,学生有一定的思考空间,也有能力思考,学生的主体性方能得到彰显。(2)注重趣味。兴趣是鼓舞和推动学生学习的源动力。中学生正处于身心发展的重要时期,喜新好奇,求知欲强。教师可通过网络、影像、实物、图片等新异富有情趣的事物创设情境问题,激发兴趣,吸引学生注意和参与。(3)切忌冗余讨论。教学形式为教学内容、教学效果服务。课堂讨论不能为了讨论而讨论,单纯追求形式,而要围绕教学目标,切合学生实际,抓住学生最近发展区,及时组织讨论,增强学生适应新情境的能力,提升思维品质。(4)巧联热点与焦点。教学必须时刻关注学生的生活与社会体验,超链接一些社会热点和焦点,整合到讨论话题中,使其具有时代气息,让学生耳目一新,“一石激起千层浪”,抓住学生的情感触点,产生共鸣与共振,情感目标的达成了然无痕。
3.2 构建和谐氛围
讨论时构建平等、民主、尊重、接纳的温馨氛围,让学生身心流淌着轻松的活力,自由呼吸。师生、生生“零距离”地倾心交流,历史课堂在和谐共沐的氛围中走向精彩。
3.3 形式多元
心理学研究表明,课堂教学中的讨论呈现形式单一,学生易产生疲劳心理,进入惯性思维下的滑行状态,失去发展提高的动力。为此,教师需要结合自身教学经验和学生学情,研究并灵活运用有效的多元讨论形式,如任务分工式、谈话式、书写式、辩论式等,锻炼学生独立与协作解决问题的能力,对提高学生参与合作的积极性大有裨益。
4 指导调控
(1)教师合理角色定位。合作讨论是在凸显学生主体地位的同时,教师主导作用不可或缺。教师应成为讨论过程的参与者、合作者、组织者、服务者和引领者。教师积极参与学生的讨论,掌握合作情况,或指导点拨,或提醒纠正,让每位学生感觉老师时刻在关注自己,调动学生全员参与。另外,教师要准确掌控学生发展轨迹,及时交流指导,促成学生内省与提高。
(2)控制合作讨论时间。教师安排合作讨论时,先预计一个长度合适的讨论时间,预设可能出现的情形,切忌讨论“随意性”,有助于增强学生讨论的专注感,进而提升课堂合作讨论质量。
5 赏识评价
教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞,学生最深刻的禀赋是被赏识的渴望。教师应从学生的心理特点、智能水平出发,在开展讨论过程中尊重差异,为学生创造表现机会,学会倾听与宽容,多赏识鼓励。真诚的表扬、肯定的目光、会心的微笑、赞许的抚慰……学生会从中汲取动力,增添信心,在历史课堂中找到幸福感,尝试到成功的乐趣,使其具有探究学习的不竭动力。
6 自问反思,完善提高
教学反思对促进教师的专业成长,培养学生创新能力,提高教学质量的重要性自不待言。笔者以为合作讨论在历史课堂教学运用后,需习惯自问反思。这就要求教师不断加强自身专业素养的修炼,具备敏锐的洞察力,及时发现问题,进行深度反思与内化,对存在问题进行建设性修正并自觉接受历史课堂实践的检验,使合作讨论的操作不断完善提高。
实践证明,合作讨论充分体现了“以人为本”的新课程理念,是一种能有效提高学习效率、促进学生可持续发展的愉悦学习方式。目前,合作讨论法的有效运用策略仍在探索之中,从他人的经验教训和自身教学实践中提炼精髓,更好地运用到历史教学中,不断地将课程改革向纵深方向推进,演绎灵动的历史课堂。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育历史课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001,7.
[2] 朱慕菊[主编].走进新课程·与课程实施者对话[M]．北京:北京师范大学出版社,2002,3.
[3] 罗士祷,李长福.个性化教学的曙光[J].中学历史教学参考,2006(5).
[4] 申碧周,邹远帆.历史的学科特点与创新思维能力的发展[J].历史教学问题,2005(2).