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【摘要】在中国古代文学中，诗歌艺术产生和成熟最早，最受重视，发展也最为充分。学习诗歌，能体会中华民族博大精深的文化，陶冶人的思想情操，获得审美享受。然而，现在的学生普遍缺少诗歌储备，缺乏学习诗歌的热情。造成这种现状的原因有很多，而教师对于诗歌教学的简单处理，无视学生的主体性是主要原因。學生即使原先有兴趣，也在被动接受中日益衰减。教师的指导点拨是必不可少的，但诗歌教学重能力培养而非知识传授。能力，是不能灌输的，只能靠主体在兴趣的指引下亲身参与得来。有了兴趣和能力，学生才会乐学诗歌。所以，诗歌教学应尊重学生的主体性。
【关键词】诗歌教学 学生主体性 兴趣 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0179-02
诗歌，用高度凝练而又富于韵律美的语言抒情言志，集中反映社会生活。历代文人骚客都喜欢通过诗歌表达他们的人格、志趣和情怀。诗歌，是中国古代文学沃土上的一束奇葩，是中华民族灿烂的文化遗产，是我们必须继承的宝贵财富。诗歌教学，尤其是古典诗歌教学，是语文教学的重要组成部分，而如何提高学生的诗歌鉴赏能力也是难点。
一、诗歌教学现状分析
诗歌教学如此重要，而学生的诗歌鉴赏能力却普遍偏低，大多数教师对提高学生诗歌鉴赏能力感到有心无力。为什么会这样呢？我认为原因是多方面的。
诗歌自身的原因。诗歌浓缩着中华文学艺术的精髓，渗透着作家的人文精神，流露着作家的审美情趣，具有作家的鲜明个性。它用最精致的语言描绘画面美，展现意境美，塑造形象美，表达情感美。而美的事物，往往是只可意会，不能言传。
学生方面的原因。学生普遍缺乏学习古代诗歌的兴趣。课堂上，他们以回答老师的提问和识记为目标；课余时间，他们更倾向于阅读小说、散文或者动漫一类的作品。他们的学习动机主要是为了应付考试。他们的知识不足，对诗歌中的一些意象和典故不了解。他们的阅历有限，对诗歌的理解很肤浅，不能感知诗歌蕴含的深刻思想和复杂情感。
教师方面的原因。教师的认识有偏差，表现为教学目标不明确，教学重难点不突出，把主要精力放在了疏通字词句和整首诗歌的翻译上，一味重视内容分析，强调背诵默写，却忽视了对诗歌意境、韵味等的把握。教学模式单调，总是套用：解读诗题——知人论世——分析内容——挖掘思想——拓展迁移——布置作业这一传统的讲授模式，课堂气氛沉闷，教师的滔滔演讲，无视学生作为学习主体的体味和领悟，学生只能处于被动接受地位，缺乏自主性。这是教师高估了自己在诗歌教学中的作用，试图包办一切。
那么，教师在诗歌教学中该起到怎样的作用呢？
二、教师应传授诗歌的基础知识
教学过程中，教师是主导，学生是主体。既不能把学生当工具，一步步引导他们说出我们心中所想的答案；也不能放任自流，把课堂完全交给学生。尤其是在学生还不具备诗歌的基础知识时，学生的自主鉴赏也无从谈起。首先我们应结合诗篇告诉学生诗歌的表达方式以抒情、描写为主。诗歌表现手法有衬托、联想、想象、抑扬、比兴、象征、照应、对比等。其次通过诵读，我们要让学生感受诗的不同流派，体会诗歌的语言风格多样。我们应引导学生积累诗歌常用意象——梅兰竹菊、柳桑茅舍、芭蕉残荷、梧桐细雨、飞鸟流水、长亭兰舟、西风古道、明月饮酒等，让学生明白这些意象能寄托怎样的思想情感。最后我们要指导学生掌握诗中典故含义，理解诗人用典的用意。诗歌教学的目的不是传授知识，而是培养学生学习诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力，让他们用已掌握的鉴赏方法去自主探寻诗歌的美。教师该如何组织教学才能实现这一目的呢？
三、让学生真正成为学习的主体
1.广泛阅读，诵读激趣
古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。[1]阅读积累是鉴赏的基础。而现实情况是师生在诗歌阅读积累方面数量少、诗歌朗读方面不够到位。[2]教师要阅读储备大量的古典诗词，才能潜移默化的感染学生、带动学生。教师应开展三分钟演讲、经典诗文诵读比赛等活动，让热爱诗歌的学生崭露头角，从而激发更多学生的学习兴趣。教师在诵读（节奏、速度、音韵、轻重音、表情等）上指导示范。学生一旦认识到学好诗歌对提高自身的语文素养、文化底蕴、精神情操意义非凡，学习的兴趣会更浓、主体性会更强。
2.发挥想象，描述画面
教学中，教师应鼓励学生发挥想象，在头脑中勾勒出画面，并用形象的语言描述美的情境。如马致远的《天净沙·秋思》，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等十一个意象连缀，在读者头脑中就会浮现一幅苍凉的古画：一个飘零憔悴、身心疲惫的游子骑着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，漫无目的地走在一派凄凉的古道上，望着周边农户升起的袅袅炊烟，他肝肠寸断，不知去向何方。教师此时要做的不是分析诗句内容，而是鼓励学生把他们脑海中生成的画面用散文化的语言描述出来。教师的鼓励和赞许会让学生勤于思、愿意写、喜欢说，乐意参与到诗歌教学中来。
3.生生互动，合作探究
诗歌鉴赏需要知人论世。我们在欣赏古人诗歌作品时，应该知晓诗人的为人，了解他们所生活的社会环境，掌握他们的写作背景。这需要搜集相关史传材料，教师大可把这些工作交给学生，让他们在课堂上展示交流，教师做好补充准备即可。对文字不甚艰深的诗歌，引导学生多读，在注释的帮助下，学生完全有能力弄懂诗的含义，尽量让学生说，让学生互相讨论。诗歌教学要注重发展学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。[3]教师是课堂活动的组织者、参与者，可以给学生提供一些鉴赏讨论的要点，在学生争论不下时可以对学生进行点拨，但不能把自己当作裁判，更不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 4.比较阅读，领略差异
诗歌教学中，我们可采用比较阅读法，来提高学生的鉴赏水平。学生可以对不同诗歌中的同一意象进行比较，体会同一意象附着的不同情感；也可以对不同作家同一题材的作品进行鉴别，指出他们不同的创作风格；还可以对同一作家不同时期的作品进行剖析，找出诗人思想情感的变化。在比较分析的过程中，学生能够领略到诗歌之间的差异性和多样性，深入理解诗歌的内容和作者的情感。
拿飞鸟这一意象来说，杜甫《登高》诗中有“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”， 天上回旋无依的飞鸟寄托了作者孤单、凄凉的处境，是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。飞鸟还能寄托什么情感呢？学生马上想到王维《鸟鸣涧》诗中的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，飞鸟的意象起到以动衬静的效果，烘托诗人空灵闲静的和心境。诗词积累丰富的学生还想到了《孔雀东南飞》诗中的“中有双飞鸟，自名为鸳鸯”， 那又委婉地表达了对焦、刘二人忠贞爱情的赞颂……可比较的诗词有很多，比较的角度也有很多，比较阅读的目的在于调动学生的兴趣，吸引他们主动参与，使之在不知不觉中提升鉴赏能力。教师切勿把比较的内容当作知识灌输给学生，更不要把比较阅读狭隘理解为做题应试。
5.主题研究，各显神通
学生在具备了一定的诗歌鉴赏能力后，学习诗歌的兴趣会大大增强。此时，教师可以再添一把火，做一些大胆而又有意義的尝试，那就是不做任何预设，鼓励学生对诗歌进行自主研究。学生依据自己的兴趣爱好、知识储备以及所能参考的资料，自选主题，以个人或团队合作的方式进行研究。不是希冀学生写出学术性的文章，只求学生能广泛阅读诗歌，找到并坚持去做一件自己感兴趣的事，且在做这件事的过程中得到满足感。瑞士心理学家皮亚杰说过：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”[4]
作者和同事做过一些尝试，而学生们的表现超出了预期。他们的研究方向很多，有“诗歌里的食文化”、“从古典诗歌里看民族服饰”、“琼瑶作品里的《诗经》”、“苏轼与辛弃疾的豪放词比较”、“王维的诗画艺术”、“从诗仙诗圣看酒文化”……学生以文字和课件的方式展示他们的研究成果，有的学生还在年级内开设了小讲座。他们的努力在校园内营造了学习古典诗歌的良好氛围。
四、结束语
诗歌鉴赏是一种主体性非常强的情感和思维活动。诗歌教学，教为辅、学为主，要充分发挥学生的自主性。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师的作用，在于用满腹的诗词感染学生，启发学生如何理解和欣赏作品，引导学生体验情感、感悟人生，更在于激起学生的学习兴趣，激发学生对诗歌文化的热情。掌握鉴赏方法固然重要，但学生乐学才是最关键的，毕竟，课内学习的时间是有限的，教材的容量也是有限的，而在诗海泛舟可以成为伴随我们一生的精神享受。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》：高中语文教学建议.关于必修课程的教学. 阅读与鉴赏
[2]陶有宏：《中学古典诗歌教学现状问题研究》[J].中国学术期刊，2012
[3]《普通高中语文课程标准（实验）》：必修课程.阅读与鉴赏
[4]叶奕乾、祝蓓里主编：《心理学》[M].华东师范大学出版社， 1999
【关键词】诗歌教学 学生主体性 兴趣 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0179-02
诗歌，用高度凝练而又富于韵律美的语言抒情言志，集中反映社会生活。历代文人骚客都喜欢通过诗歌表达他们的人格、志趣和情怀。诗歌，是中国古代文学沃土上的一束奇葩，是中华民族灿烂的文化遗产，是我们必须继承的宝贵财富。诗歌教学，尤其是古典诗歌教学，是语文教学的重要组成部分，而如何提高学生的诗歌鉴赏能力也是难点。
一、诗歌教学现状分析
诗歌教学如此重要，而学生的诗歌鉴赏能力却普遍偏低，大多数教师对提高学生诗歌鉴赏能力感到有心无力。为什么会这样呢？我认为原因是多方面的。
诗歌自身的原因。诗歌浓缩着中华文学艺术的精髓，渗透着作家的人文精神，流露着作家的审美情趣，具有作家的鲜明个性。它用最精致的语言描绘画面美，展现意境美，塑造形象美，表达情感美。而美的事物，往往是只可意会，不能言传。
学生方面的原因。学生普遍缺乏学习古代诗歌的兴趣。课堂上，他们以回答老师的提问和识记为目标；课余时间，他们更倾向于阅读小说、散文或者动漫一类的作品。他们的学习动机主要是为了应付考试。他们的知识不足，对诗歌中的一些意象和典故不了解。他们的阅历有限，对诗歌的理解很肤浅，不能感知诗歌蕴含的深刻思想和复杂情感。
教师方面的原因。教师的认识有偏差，表现为教学目标不明确，教学重难点不突出，把主要精力放在了疏通字词句和整首诗歌的翻译上，一味重视内容分析，强调背诵默写，却忽视了对诗歌意境、韵味等的把握。教学模式单调，总是套用：解读诗题——知人论世——分析内容——挖掘思想——拓展迁移——布置作业这一传统的讲授模式，课堂气氛沉闷，教师的滔滔演讲，无视学生作为学习主体的体味和领悟，学生只能处于被动接受地位，缺乏自主性。这是教师高估了自己在诗歌教学中的作用，试图包办一切。
那么，教师在诗歌教学中该起到怎样的作用呢？
二、教师应传授诗歌的基础知识
教学过程中，教师是主导，学生是主体。既不能把学生当工具，一步步引导他们说出我们心中所想的答案；也不能放任自流，把课堂完全交给学生。尤其是在学生还不具备诗歌的基础知识时，学生的自主鉴赏也无从谈起。首先我们应结合诗篇告诉学生诗歌的表达方式以抒情、描写为主。诗歌表现手法有衬托、联想、想象、抑扬、比兴、象征、照应、对比等。其次通过诵读，我们要让学生感受诗的不同流派，体会诗歌的语言风格多样。我们应引导学生积累诗歌常用意象——梅兰竹菊、柳桑茅舍、芭蕉残荷、梧桐细雨、飞鸟流水、长亭兰舟、西风古道、明月饮酒等，让学生明白这些意象能寄托怎样的思想情感。最后我们要指导学生掌握诗中典故含义，理解诗人用典的用意。诗歌教学的目的不是传授知识，而是培养学生学习诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力，让他们用已掌握的鉴赏方法去自主探寻诗歌的美。教师该如何组织教学才能实现这一目的呢？
三、让学生真正成为学习的主体
1.广泛阅读，诵读激趣
古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。[1]阅读积累是鉴赏的基础。而现实情况是师生在诗歌阅读积累方面数量少、诗歌朗读方面不够到位。[2]教师要阅读储备大量的古典诗词，才能潜移默化的感染学生、带动学生。教师应开展三分钟演讲、经典诗文诵读比赛等活动，让热爱诗歌的学生崭露头角，从而激发更多学生的学习兴趣。教师在诵读（节奏、速度、音韵、轻重音、表情等）上指导示范。学生一旦认识到学好诗歌对提高自身的语文素养、文化底蕴、精神情操意义非凡，学习的兴趣会更浓、主体性会更强。
2.发挥想象，描述画面
教学中，教师应鼓励学生发挥想象，在头脑中勾勒出画面，并用形象的语言描述美的情境。如马致远的《天净沙·秋思》，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等十一个意象连缀，在读者头脑中就会浮现一幅苍凉的古画：一个飘零憔悴、身心疲惫的游子骑着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，漫无目的地走在一派凄凉的古道上，望着周边农户升起的袅袅炊烟，他肝肠寸断，不知去向何方。教师此时要做的不是分析诗句内容，而是鼓励学生把他们脑海中生成的画面用散文化的语言描述出来。教师的鼓励和赞许会让学生勤于思、愿意写、喜欢说，乐意参与到诗歌教学中来。
3.生生互动，合作探究
诗歌鉴赏需要知人论世。我们在欣赏古人诗歌作品时，应该知晓诗人的为人，了解他们所生活的社会环境，掌握他们的写作背景。这需要搜集相关史传材料，教师大可把这些工作交给学生，让他们在课堂上展示交流，教师做好补充准备即可。对文字不甚艰深的诗歌，引导学生多读，在注释的帮助下，学生完全有能力弄懂诗的含义，尽量让学生说，让学生互相讨论。诗歌教学要注重发展学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。[3]教师是课堂活动的组织者、参与者，可以给学生提供一些鉴赏讨论的要点，在学生争论不下时可以对学生进行点拨，但不能把自己当作裁判，更不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 4.比较阅读，领略差异
诗歌教学中，我们可采用比较阅读法，来提高学生的鉴赏水平。学生可以对不同诗歌中的同一意象进行比较，体会同一意象附着的不同情感；也可以对不同作家同一题材的作品进行鉴别，指出他们不同的创作风格；还可以对同一作家不同时期的作品进行剖析，找出诗人思想情感的变化。在比较分析的过程中，学生能够领略到诗歌之间的差异性和多样性，深入理解诗歌的内容和作者的情感。
拿飞鸟这一意象来说，杜甫《登高》诗中有“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”， 天上回旋无依的飞鸟寄托了作者孤单、凄凉的处境，是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。飞鸟还能寄托什么情感呢？学生马上想到王维《鸟鸣涧》诗中的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，飞鸟的意象起到以动衬静的效果，烘托诗人空灵闲静的和心境。诗词积累丰富的学生还想到了《孔雀东南飞》诗中的“中有双飞鸟，自名为鸳鸯”， 那又委婉地表达了对焦、刘二人忠贞爱情的赞颂……可比较的诗词有很多，比较的角度也有很多，比较阅读的目的在于调动学生的兴趣，吸引他们主动参与，使之在不知不觉中提升鉴赏能力。教师切勿把比较的内容当作知识灌输给学生，更不要把比较阅读狭隘理解为做题应试。
5.主题研究，各显神通
学生在具备了一定的诗歌鉴赏能力后，学习诗歌的兴趣会大大增强。此时，教师可以再添一把火，做一些大胆而又有意義的尝试，那就是不做任何预设，鼓励学生对诗歌进行自主研究。学生依据自己的兴趣爱好、知识储备以及所能参考的资料，自选主题，以个人或团队合作的方式进行研究。不是希冀学生写出学术性的文章，只求学生能广泛阅读诗歌，找到并坚持去做一件自己感兴趣的事，且在做这件事的过程中得到满足感。瑞士心理学家皮亚杰说过：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”[4]
作者和同事做过一些尝试，而学生们的表现超出了预期。他们的研究方向很多，有“诗歌里的食文化”、“从古典诗歌里看民族服饰”、“琼瑶作品里的《诗经》”、“苏轼与辛弃疾的豪放词比较”、“王维的诗画艺术”、“从诗仙诗圣看酒文化”……学生以文字和课件的方式展示他们的研究成果，有的学生还在年级内开设了小讲座。他们的努力在校园内营造了学习古典诗歌的良好氛围。
四、结束语
诗歌鉴赏是一种主体性非常强的情感和思维活动。诗歌教学，教为辅、学为主，要充分发挥学生的自主性。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师的作用，在于用满腹的诗词感染学生，启发学生如何理解和欣赏作品，引导学生体验情感、感悟人生，更在于激起学生的学习兴趣，激发学生对诗歌文化的热情。掌握鉴赏方法固然重要，但学生乐学才是最关键的，毕竟，课内学习的时间是有限的，教材的容量也是有限的，而在诗海泛舟可以成为伴随我们一生的精神享受。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》：高中语文教学建议.关于必修课程的教学. 阅读与鉴赏
[2]陶有宏：《中学古典诗歌教学现状问题研究》[J].中国学术期刊，2012
[3]《普通高中语文课程标准（实验）》：必修课程.阅读与鉴赏
[4]叶奕乾、祝蓓里主编：《心理学》[M].华东师范大学出版社， 1999