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摘 要： 在新课程改革不断深入背景下，有关小学数学教学有效性的研究成果层出不穷。由于我国受到传统教学思想的影响较为深远，导致现在我国小学数学教学中仍然存在较大问题。数学是一门对学生抽象思维、逻辑思维能力要求较高的课程。因此，教师进行数学教学时的主要目的是培养学生的综合能力。提问式教学法在数学教学当中的作用十分明显，本文主要研究的就是如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境。
关键词： 小学数学 课堂教学 提问情境
创设有效的问题情境，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程当中获取数学学习能力和思维模式。不仅突出“学生为主体，教师为主导”的教学原则，还能增强课堂教学的有效性。在自己主动思考下习得知识，并将知识与实际生活当中遇到的问题相结合，这是现代化数学教学的主要目标。
一、 加强教师对创设有效问题情境理论的学习
1.正确认识创设有效问题情境的内涵。
自新课程改革推行以来，创设有效的问题情境一直是我国教育界共同探究的问题。但是由于受到我国传统教学思想的影响，以及有些教师在问题情境创设中出现的效率低下的问题，最终导致一系列问题。创设有效问题情境中“有效”的含义在于创设的问题情境帮助课堂教学高效率地实现教学目标。在问题情境教学当中，情境因为提出了有效的问题而具有教学意义，问题因为有情境的烘托而具有生机。因此，在问题情境创设中，问题是其中最核心的部分，情境属于扩大问题价值的重要辅助。任何一种盲目追求教学情境的数学教学，不仅曲解问题教学的内涵，而且无法高效率地实现教学目标。从目前我国小学数学课堂教学实践来说，部分教师存在曲解问题教学情境的现象，从而导致问题情境教学效果不明显。
2.充分认识创设有效问题情境在“新课标”当中的要求。
“小学数学新课标”为小学数学教学带来一个新的突破口，促进数学教育按照现代化教育思路向前发展。“新课标”对小学数学教师对新教育理念的理解起了十分重要的促进作用。因此，下一步，教师就要将问题情境教学思想落到实处。但是其中需要学校等教育部门做好培训等工作。例如，各个地区的教育部门要经常组织教师去别的地区开展教学交流活动，同科技较为发达的、经济开放性较强的地区学习，学习他们在问题情境创设上的先进经验。教育部门可以创建一套基于信息网络的系统，优秀的教师可以上传自身的优秀教育视频，供全国各地教师登录下载，以实现教育资源共享的目标。其次，学校要为教师提供必要的教学设施，多媒体设备要齐全，帮助教师开展问题教学情境。除此之外，学校要定期开展教师技能培训，帮助教师提升个人教学能力。
二、 小学数学课堂中创设有效问题情境策略
1.创设故事性问题情境，注重问题的趣味性。
对于小学生来说，他们的自我控制能力较弱。对于哪一门课程兴趣较大，该门课程的学习水平就会较高。但是对于没有兴趣的课程，即使教师的教学能力再强，往往无法开展有效的课堂教学。因此，教师在开展教学活动之前，必须充分了解小学生的这一生理特征。一切活动都要以激发学生的学习兴趣为突破口，在此基础上运用情景承载有效的教学问题。学习兴趣的提升能够有效帮助学生打开学习思路，问题情境的创设能够有效提升学生数学思维能力。以苏教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》教学内容为例，该教学内容的主要目标在于培养学生分数计算的能力，形成分数计算思维。此时教师可以创设这样的问题情境：一位工人在建筑工地工作，老板让他晚上留在工地看守，防止建筑材料被偷走。建筑工地里的钢管有三种，一种是3米长的，一种是6米长的，一种是11米长的。早上起床的时候，老板过来发现丢了一根3米长的钢管。今天施工必须要用，现在去买又来不及，6米长的没有多余的。你碰巧路过，可以运用你学习的数学知识帮助工人伯伯解决这个难题吗？然后教师可以引导学生运用分数计算进行解答。在创设这样的情境时，教师可以借助多媒体动画，不仅可以激发学生学习兴趣，还能帮助学生理解问题，培养他们的逻辑思维能力。
2.问题情境要贴近学生生活。
教师创设有效问题情境时，不但要考虑问题情境是否符合学生发展特点、已学知识的灵活运用，还要确保其在学生可理解的范围之内。就现在教学而言，部分小学数学教师在创设问题情境时未考虑问题情境是否能被学生接受，导致创设的问题不能达到有效教学效果。教师需要把问题和学生实际生活相结合，使问题情境更加“生活化”。再在实际生活基础上做出恰当调整，使其符合数学内容，关键还在于问题的可接受性。
以苏教版小学数学五年级上册《公顷的认识》教学内容为例。本内容的教学重点在于引导学生掌握面积的计算公式，学会运用计算公式计算实际面积大小。此时教师可以设计这样的问题情境：大家在这个校园生活五年了，大家知道这个校园的真正面积有多大吗？其实老师也没有测量过，但是我今天可以教大家计算面积的方法，然后我们一起拿着工具测量，再计算它的实际面积。然后教师可以为学生画出一个多边形，告诉学生每个边的大小，教学生面积计算方式。然后在课后开展教学活动，准备测量工具，带学生实际测量学校的面积有多少。
三、结语
小学数学教学是我国数学教学的起步阶段，是学生数学学习的重要基础。此时教学主要目的在于培养学生的学习兴趣，掌握一定的数学计算基础，具有数学逻辑思维概念。问题情境的创设是引导学生实现教学目标的重要手段，是今后探究小学数学教学有效性的重要话题。
参考文献：
[1]李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（02）.
[2]沈一鸣.小学数学教学中的问题情境教学模式设计[J].新课程，2015（1）.
[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.
关键词： 小学数学 课堂教学 提问情境
创设有效的问题情境，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程当中获取数学学习能力和思维模式。不仅突出“学生为主体，教师为主导”的教学原则，还能增强课堂教学的有效性。在自己主动思考下习得知识，并将知识与实际生活当中遇到的问题相结合，这是现代化数学教学的主要目标。
一、 加强教师对创设有效问题情境理论的学习
1.正确认识创设有效问题情境的内涵。
自新课程改革推行以来，创设有效的问题情境一直是我国教育界共同探究的问题。但是由于受到我国传统教学思想的影响，以及有些教师在问题情境创设中出现的效率低下的问题，最终导致一系列问题。创设有效问题情境中“有效”的含义在于创设的问题情境帮助课堂教学高效率地实现教学目标。在问题情境教学当中，情境因为提出了有效的问题而具有教学意义，问题因为有情境的烘托而具有生机。因此，在问题情境创设中，问题是其中最核心的部分，情境属于扩大问题价值的重要辅助。任何一种盲目追求教学情境的数学教学，不仅曲解问题教学的内涵，而且无法高效率地实现教学目标。从目前我国小学数学课堂教学实践来说，部分教师存在曲解问题教学情境的现象，从而导致问题情境教学效果不明显。
2.充分认识创设有效问题情境在“新课标”当中的要求。
“小学数学新课标”为小学数学教学带来一个新的突破口，促进数学教育按照现代化教育思路向前发展。“新课标”对小学数学教师对新教育理念的理解起了十分重要的促进作用。因此，下一步，教师就要将问题情境教学思想落到实处。但是其中需要学校等教育部门做好培训等工作。例如，各个地区的教育部门要经常组织教师去别的地区开展教学交流活动，同科技较为发达的、经济开放性较强的地区学习，学习他们在问题情境创设上的先进经验。教育部门可以创建一套基于信息网络的系统，优秀的教师可以上传自身的优秀教育视频，供全国各地教师登录下载，以实现教育资源共享的目标。其次，学校要为教师提供必要的教学设施，多媒体设备要齐全，帮助教师开展问题教学情境。除此之外，学校要定期开展教师技能培训，帮助教师提升个人教学能力。
二、 小学数学课堂中创设有效问题情境策略
1.创设故事性问题情境，注重问题的趣味性。
对于小学生来说，他们的自我控制能力较弱。对于哪一门课程兴趣较大，该门课程的学习水平就会较高。但是对于没有兴趣的课程，即使教师的教学能力再强，往往无法开展有效的课堂教学。因此，教师在开展教学活动之前，必须充分了解小学生的这一生理特征。一切活动都要以激发学生的学习兴趣为突破口，在此基础上运用情景承载有效的教学问题。学习兴趣的提升能够有效帮助学生打开学习思路，问题情境的创设能够有效提升学生数学思维能力。以苏教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》教学内容为例，该教学内容的主要目标在于培养学生分数计算的能力，形成分数计算思维。此时教师可以创设这样的问题情境：一位工人在建筑工地工作，老板让他晚上留在工地看守，防止建筑材料被偷走。建筑工地里的钢管有三种，一种是3米长的，一种是6米长的，一种是11米长的。早上起床的时候，老板过来发现丢了一根3米长的钢管。今天施工必须要用，现在去买又来不及，6米长的没有多余的。你碰巧路过，可以运用你学习的数学知识帮助工人伯伯解决这个难题吗？然后教师可以引导学生运用分数计算进行解答。在创设这样的情境时，教师可以借助多媒体动画，不仅可以激发学生学习兴趣，还能帮助学生理解问题，培养他们的逻辑思维能力。
2.问题情境要贴近学生生活。
教师创设有效问题情境时，不但要考虑问题情境是否符合学生发展特点、已学知识的灵活运用，还要确保其在学生可理解的范围之内。就现在教学而言，部分小学数学教师在创设问题情境时未考虑问题情境是否能被学生接受，导致创设的问题不能达到有效教学效果。教师需要把问题和学生实际生活相结合，使问题情境更加“生活化”。再在实际生活基础上做出恰当调整，使其符合数学内容，关键还在于问题的可接受性。
以苏教版小学数学五年级上册《公顷的认识》教学内容为例。本内容的教学重点在于引导学生掌握面积的计算公式，学会运用计算公式计算实际面积大小。此时教师可以设计这样的问题情境：大家在这个校园生活五年了，大家知道这个校园的真正面积有多大吗？其实老师也没有测量过，但是我今天可以教大家计算面积的方法，然后我们一起拿着工具测量，再计算它的实际面积。然后教师可以为学生画出一个多边形，告诉学生每个边的大小，教学生面积计算方式。然后在课后开展教学活动，准备测量工具，带学生实际测量学校的面积有多少。
三、结语
小学数学教学是我国数学教学的起步阶段，是学生数学学习的重要基础。此时教学主要目的在于培养学生的学习兴趣，掌握一定的数学计算基础，具有数学逻辑思维概念。问题情境的创设是引导学生实现教学目标的重要手段，是今后探究小学数学教学有效性的重要话题。
参考文献：
[1]李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（02）.
[2]沈一鸣.小学数学教学中的问题情境教学模式设计[J].新课程，2015（1）.
[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.