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摘 要：幼儿教师应具备科研素养，通过掌握教育领域科学研究的基本手段，在其教学实践中发现问题，能够对问题进行合理的科学分析，并最终就教育实践中出现的问题提出有效的科学建议。幼儿教师的教科研素养关系到学前教育质量，对于幼儿教师专业发展是不可或缺的条件。本文通过对幼儿教师教科研素养基本构成的描述，提出提升幼儿教师教科研素养。
关键词：幼儿教师;教科研素养;研究; 策略
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0036-01
园本教研是深层次教育发展的结果，是教师专业发展的必要条件，也是幼儿园可持续发展的重要渠道。作为建立参与性制度的努力的一部分，正在探讨幼儿园的工作战略，重点是研究教师教育问题，确保领导参与，以提高幼儿园教师的质量。对于提升幼儿教师科研能力越来越受到教育界的重视。如何激发教师参与教科研的积极性，加强幼儿教师教科研素养能力是教育研究者重视的问题。
1.幼儿教师科研现状
科研素养指的是人们使用科学研究方法来理性地解释教育问题的能力和质量，并提供有效的解决方案。一方面，科研意识不太清楚。显然，与交流、舞蹈和教学相比，科学研究并不重要，但大多数人认为科学研究本身很重要。从访谈中可以看出，一些教师认为科学研究不是他们的工作，而是照顾和保障儿童的安全。有些老師甚至认为，教育并不重要。教师如何学习以及幼儿如何学习并不重要。这表明，即使是基本的教育也没有受到重视，而是更注重科研。有些幼儿教师缺乏科学意识。另一方面，必须提高科学研究能力。调研中部门的教师发现认为自己没有那个能力提出问题，写文章，甚至发表文章。主要原因是他们没有接受相关培训，能力有限。
2.幼儿教师教科研素养基本构成
（1）教科研基本方法和技能
对于幼儿教师而言，他们必须具备研究某些理论和实践问题的教学或科学能力。这主要表现在有能力从教育活动中找出问题，有能力收集和处理信息，进行学习反思，对教育活动有明确和充分的了解，以及写科学文章。抽象概括能力的培养想法或精神和教科研方面基本知识和能力是所有研究的基础。
（2）教育专业知识
幼儿期是人类智力发育的关键时期，是健康的个人发展阶段，这是教育的第一阶段，幼儿教师的经验被认为是完成教育的必要条件。教师通常需要坚实的基本文化知识和不止一个学科的知识。了解年龄和儿童发展模式将有助于教师识别和理解目标，从而开展有效的教育活动。然而，长期以来的幼儿教师培训在很大程度上依赖于中级培训，在这些培训中，有些人过于注重诸如钢琴、美术等职业技能，忽视了教育方面的学习，严重破坏了幼儿教师教育知识的发展。因此，在开始工作时，幼儿教师应不断发展自己的经验，并强烈的紧迫感和意愿，以了解新的知识，从而更好地促进他们的职业发展。
3.园本教研中提升幼儿教师素养的对策
园本教研是促进发展教育进程改革的战略优先事项，是促进早期教师的自我发展，是将教育理论转化为教育现实的桥梁，也是提高教师本身质量的有力手段。
（1）加强教师理论学习能力，
教师已经有了更多的实际经验，但如果要达到更高的水平，他们需要理论和指导。如果没有教学理论指导，许多错误概念和教学做法没有得到及时澄清和纠正。因此，要求学校规划教师的理论学习，将教师的自学与中央和系统的学习结合起来，确保学习的有效性，并继续发展识字技能，以丰富幼儿教师的知识系统。只有在教育进程中，不断的幼儿教师识字的能力，教师才能有效提高教科研的教育水平，进而提高早期教育质量。
（2）加强行动定位
幼儿教师在日常活动中确定其教学工作方面发挥着重要作用，教师可以独立开展这项工作，与其他教育研究相比，效果最佳。目前，幼儿教师集中于行动，这成为教师感兴趣的一个科学研究项目。在日常工作中，教师必须制定教育工具，制定教育方案，并创造教育环境。教师在此过程中，需要明确工作状况是，不盲目的教育、跟风，课程合理化积极参加教科研活动，而不是研究造成负面影响的。
（3）开展小课题研究
教师们倾向于将他们的价值观纳入小型专题研究，运用一套知识、方法和理论，帮助解决实际问题和提高程序质量，并根据自己的经验判断假设或解决办法的可行性和有效性。鼓励幼儿教师就辅助主题开展研究，帮助培训幼儿教师思考教学过程。通过学习科目，对教师进行抽象和创造性思维方面的培训，逐步提高幼儿教师在思想和思维方面的科学认识。
（4）实施反思性评课策略研究
反思的目的是避免今后再犯同样的错误，实质上是理论与实践之间的对话，同时利用这种思维来提高实践的有效性和质量。在听证会期间，要求教师严格记录听证会，根据评估要求对学生进行一些测试或征求他们的意见和建议等，与课堂教师交流意见，然后写下自己的想法。教师主要考虑他们的接受、观点和理解。教师们努力思考，利用和掌握这些知识，获得宝贵的见解和经验，从而促进教师之间的互动，并提高他们的观念和做法。
4.总结语
总而言之，提高幼儿期教师的科学认识，加强幼儿期教师的科学能力，建立学龄前教育的真正理解的单位，进一步发展与科学研究有关的课程，以及培养多科学技能和能力的幼儿期教师。最后，幼儿教师本身应当有系统地反思和书写，并逐渐发展自己的科研素养。
参考文献
[1]王 静.幼儿园教育科研工作存在的问题与建议[J].才智，2014.2（25）：74-76
[2]贾宗萍，高 燕.谈幼儿园科研型教师队伍的培养[J].上海教育科研，2013.4（17）：93-94
[3]王崇丽.在职幼儿教师科学素养内涵及提升策略探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2012.9（29）
关键词：幼儿教师;教科研素养;研究; 策略
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0036-01
园本教研是深层次教育发展的结果，是教师专业发展的必要条件，也是幼儿园可持续发展的重要渠道。作为建立参与性制度的努力的一部分，正在探讨幼儿园的工作战略，重点是研究教师教育问题，确保领导参与，以提高幼儿园教师的质量。对于提升幼儿教师科研能力越来越受到教育界的重视。如何激发教师参与教科研的积极性，加强幼儿教师教科研素养能力是教育研究者重视的问题。
1.幼儿教师科研现状
科研素养指的是人们使用科学研究方法来理性地解释教育问题的能力和质量，并提供有效的解决方案。一方面，科研意识不太清楚。显然，与交流、舞蹈和教学相比，科学研究并不重要，但大多数人认为科学研究本身很重要。从访谈中可以看出，一些教师认为科学研究不是他们的工作，而是照顾和保障儿童的安全。有些老師甚至认为，教育并不重要。教师如何学习以及幼儿如何学习并不重要。这表明，即使是基本的教育也没有受到重视，而是更注重科研。有些幼儿教师缺乏科学意识。另一方面，必须提高科学研究能力。调研中部门的教师发现认为自己没有那个能力提出问题，写文章，甚至发表文章。主要原因是他们没有接受相关培训，能力有限。
2.幼儿教师教科研素养基本构成
（1）教科研基本方法和技能
对于幼儿教师而言，他们必须具备研究某些理论和实践问题的教学或科学能力。这主要表现在有能力从教育活动中找出问题，有能力收集和处理信息，进行学习反思，对教育活动有明确和充分的了解，以及写科学文章。抽象概括能力的培养想法或精神和教科研方面基本知识和能力是所有研究的基础。
（2）教育专业知识
幼儿期是人类智力发育的关键时期，是健康的个人发展阶段，这是教育的第一阶段，幼儿教师的经验被认为是完成教育的必要条件。教师通常需要坚实的基本文化知识和不止一个学科的知识。了解年龄和儿童发展模式将有助于教师识别和理解目标，从而开展有效的教育活动。然而，长期以来的幼儿教师培训在很大程度上依赖于中级培训，在这些培训中，有些人过于注重诸如钢琴、美术等职业技能，忽视了教育方面的学习，严重破坏了幼儿教师教育知识的发展。因此，在开始工作时，幼儿教师应不断发展自己的经验，并强烈的紧迫感和意愿，以了解新的知识，从而更好地促进他们的职业发展。
3.园本教研中提升幼儿教师素养的对策
园本教研是促进发展教育进程改革的战略优先事项，是促进早期教师的自我发展，是将教育理论转化为教育现实的桥梁，也是提高教师本身质量的有力手段。
（1）加强教师理论学习能力，
教师已经有了更多的实际经验，但如果要达到更高的水平，他们需要理论和指导。如果没有教学理论指导，许多错误概念和教学做法没有得到及时澄清和纠正。因此，要求学校规划教师的理论学习，将教师的自学与中央和系统的学习结合起来，确保学习的有效性，并继续发展识字技能，以丰富幼儿教师的知识系统。只有在教育进程中，不断的幼儿教师识字的能力，教师才能有效提高教科研的教育水平，进而提高早期教育质量。
（2）加强行动定位
幼儿教师在日常活动中确定其教学工作方面发挥着重要作用，教师可以独立开展这项工作，与其他教育研究相比，效果最佳。目前，幼儿教师集中于行动，这成为教师感兴趣的一个科学研究项目。在日常工作中，教师必须制定教育工具，制定教育方案，并创造教育环境。教师在此过程中，需要明确工作状况是，不盲目的教育、跟风，课程合理化积极参加教科研活动，而不是研究造成负面影响的。
（3）开展小课题研究
教师们倾向于将他们的价值观纳入小型专题研究，运用一套知识、方法和理论，帮助解决实际问题和提高程序质量，并根据自己的经验判断假设或解决办法的可行性和有效性。鼓励幼儿教师就辅助主题开展研究，帮助培训幼儿教师思考教学过程。通过学习科目，对教师进行抽象和创造性思维方面的培训，逐步提高幼儿教师在思想和思维方面的科学认识。
（4）实施反思性评课策略研究
反思的目的是避免今后再犯同样的错误，实质上是理论与实践之间的对话，同时利用这种思维来提高实践的有效性和质量。在听证会期间，要求教师严格记录听证会，根据评估要求对学生进行一些测试或征求他们的意见和建议等，与课堂教师交流意见，然后写下自己的想法。教师主要考虑他们的接受、观点和理解。教师们努力思考，利用和掌握这些知识，获得宝贵的见解和经验，从而促进教师之间的互动，并提高他们的观念和做法。
4.总结语
总而言之，提高幼儿期教师的科学认识，加强幼儿期教师的科学能力，建立学龄前教育的真正理解的单位，进一步发展与科学研究有关的课程，以及培养多科学技能和能力的幼儿期教师。最后，幼儿教师本身应当有系统地反思和书写，并逐渐发展自己的科研素养。
参考文献
[1]王 静.幼儿园教育科研工作存在的问题与建议[J].才智，2014.2（25）：74-76
[2]贾宗萍，高 燕.谈幼儿园科研型教师队伍的培养[J].上海教育科研，2013.4（17）：93-94
[3]王崇丽.在职幼儿教师科学素养内涵及提升策略探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2012.9（29）