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摘 要：角色游戏一方面是幼儿创造性、自主性的体现，另一方面角色游戏还需要成人，特别是教师适当的介入与指导。教师和儿童一起游戏时可以依据儿童的意图，采用相应的指导“扩展”模式，既有利于儿童的学习，又发挥游戏的功能。
关键词：游戏;角色游戏;主题课程;意识;培养
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0047-01
1.问题提出
1989年国家发改委颁布的《幼儿园工作规程》（简称规程），《规程》 特别突出了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“游戏时对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”黄人颂在《学前教育学》一书中提到角色游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中主动性结合起来，也就是保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导，并对角色游戏指导提出5点建议：一是为开展角色游戏做好准备工作。二是丰富的显示生活经验是发展游戏的基础。三是角色场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起到重要作用。四是在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者。五是以间接的指导方法为主，帮助幼儿开展游戏。
2.问题背景与价值
我园在开展中发现幼儿角色游戏中大多数停留在角色游戏的简单分配和一些材料的继续操作等一些表面现象上，缺乏创新意识，而且在游戏的选择上受到限制。著名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。孩子们总是在玩中学，在学中玩”往常的角色游戏中，我们总是精心设计好游戏内容，形式，规则，孩子们则是在不得已的情况下被动地听从调动。而我们所谓的“放手”也只不过让他们选择下载游戏中想要扮演的角色，而后，幼儿就被套在教师规定好的优秀模式中运行。在这样的游戏中，教师付出大量的脑力劳动和体力来进行游戏的设计和材料的准备。
（1）“破译”材料的局限性
第一，主题课程融合游戏内容不断扩展和丰富。
根据主题教学内容，各年龄预设角色游戏，确立角色内容，献计献策赋予角色区童趣的名称：如根据孩子的兴趣点其中一个小班开设的有“快乐娃娃家”、“美羊羊理发店”“汽车总动员”、中班开设有“梦想剧场”“童心世界”“研磨时光”、大班开设有“时尚美发屋”“聪明屋”等，游戏名称具有新意，孩子们玩的也有兴致，游戏的开展要依靠幼儿去创意发挥、教师根据幼儿兴趣及时补充更换材料也是游戏开展的重要准则。
第二，材料投放，显层次。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。
第三，家园合作，齐收集。
在我们开展的活动中，有一部分材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如，瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
（2）“释放”天性营氛围
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
（3）“破冰”固态提升意识
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。
第一，大胆创造，培养观察能力。
如，我们班开展了“丁莲芳和研磨时光”在这些“店”开业之初，我们都是组织幼儿进行讨论：你去过这些地方吗？这和你平常看到的店有什么相同之处还有哪些不同之处？如果你去了这些地方你会怎么玩游戏？“丁莲芳和研磨时光”会需要哪些材料？通过一系列的讨论，他们开始分配起自己的工作，准备工作也在有条不紊的进行中，培养幼儿解决问题的能力。
第二，积极展开，培养口语能力。
如，角色游戏“娃娃家、汽车总动员、美羊羊理发店”等内容和我们的实际生活相贴近，在游戏中可以让幼儿运用平时的生活经验，而这些经验就需要幼儿更能用心去观察周围环境，观察人与人之间的关系，了解各角色间的相互关系以及他们的语言特色。
参考文献
[1]馬雪红.角色游戏培养幼儿的自我控制能力分析[J].文化创新比较研究，2018.2（22）：175-176
[2]王丽萍.大班幼儿合作交往行为的引导和培养—以角色游戏为例[J].读与写（教育教学刊），2017.14（10）：225
[3]黄晓莉.以角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].漳州职业技术学院学报，2017.19（03）：71-75
关键词：游戏;角色游戏;主题课程;意识;培养
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0047-01
1.问题提出
1989年国家发改委颁布的《幼儿园工作规程》（简称规程），《规程》 特别突出了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“游戏时对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”黄人颂在《学前教育学》一书中提到角色游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中主动性结合起来，也就是保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导，并对角色游戏指导提出5点建议：一是为开展角色游戏做好准备工作。二是丰富的显示生活经验是发展游戏的基础。三是角色场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起到重要作用。四是在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者。五是以间接的指导方法为主，帮助幼儿开展游戏。
2.问题背景与价值
我园在开展中发现幼儿角色游戏中大多数停留在角色游戏的简单分配和一些材料的继续操作等一些表面现象上，缺乏创新意识，而且在游戏的选择上受到限制。著名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。孩子们总是在玩中学，在学中玩”往常的角色游戏中，我们总是精心设计好游戏内容，形式，规则，孩子们则是在不得已的情况下被动地听从调动。而我们所谓的“放手”也只不过让他们选择下载游戏中想要扮演的角色，而后，幼儿就被套在教师规定好的优秀模式中运行。在这样的游戏中，教师付出大量的脑力劳动和体力来进行游戏的设计和材料的准备。
（1）“破译”材料的局限性
第一，主题课程融合游戏内容不断扩展和丰富。
根据主题教学内容，各年龄预设角色游戏，确立角色内容，献计献策赋予角色区童趣的名称：如根据孩子的兴趣点其中一个小班开设的有“快乐娃娃家”、“美羊羊理发店”“汽车总动员”、中班开设有“梦想剧场”“童心世界”“研磨时光”、大班开设有“时尚美发屋”“聪明屋”等，游戏名称具有新意，孩子们玩的也有兴致，游戏的开展要依靠幼儿去创意发挥、教师根据幼儿兴趣及时补充更换材料也是游戏开展的重要准则。
第二，材料投放，显层次。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。
第三，家园合作，齐收集。
在我们开展的活动中，有一部分材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如，瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
（2）“释放”天性营氛围
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
（3）“破冰”固态提升意识
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。
第一，大胆创造，培养观察能力。
如，我们班开展了“丁莲芳和研磨时光”在这些“店”开业之初，我们都是组织幼儿进行讨论：你去过这些地方吗？这和你平常看到的店有什么相同之处还有哪些不同之处？如果你去了这些地方你会怎么玩游戏？“丁莲芳和研磨时光”会需要哪些材料？通过一系列的讨论，他们开始分配起自己的工作，准备工作也在有条不紊的进行中，培养幼儿解决问题的能力。
第二，积极展开，培养口语能力。
如，角色游戏“娃娃家、汽车总动员、美羊羊理发店”等内容和我们的实际生活相贴近，在游戏中可以让幼儿运用平时的生活经验，而这些经验就需要幼儿更能用心去观察周围环境，观察人与人之间的关系，了解各角色间的相互关系以及他们的语言特色。
参考文献
[1]馬雪红.角色游戏培养幼儿的自我控制能力分析[J].文化创新比较研究，2018.2（22）：175-176
[2]王丽萍.大班幼儿合作交往行为的引导和培养—以角色游戏为例[J].读与写（教育教学刊），2017.14（10）：225
[3]黄晓莉.以角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].漳州职业技术学院学报，2017.19（03）：71-75