【摘 要】
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为了进一步夯实学生内在的阅读能力,统编版教材从三年级开始设置了专门的策略单元,其主体分别为学会预测、学会提问、提高阅读速度以及有目的地阅读。其中,六年级的有目的阅
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为了进一步夯实学生内在的阅读能力,统编版教材从三年级开始设置了专门的策略单元,其主体分别为学会预测、学会提问、提高阅读速度以及有目的地阅读。其中,六年级的有目的阅读作为一种元认知策略,就需要根据具体的阅读目的来制定工作计划,通过合理地运用阅读速度、设置不同的阅读关注点,从而达成高效阅读的目的。本文提出要拾级而上,借助统整落实单元目标;强化实践,借助类比提炼阅读方法;汇总融通,依托共性形成认知成果。
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