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摘 要：高中化学教学内容较为灵活、体系较为复杂，学习起来难度较大，而将建構主义理论应用在化学课堂这一新型教学方式对于课堂效率的提升有着显著效果。因此在化学教学当中教师应充分发挥建构主义理论的指导性作用，以情境、协作、会话以及意义建构作为课堂上的四大要素重点进行挖掘研究，进而应用于课堂来提升教学效果。本文就建构主义理论在高中化学教学当中的应用展开研究，以期为广大教师同仁提供借鉴与参考。
关键词：高中化学；建构主义；教学应用
在高中化学教学当中，教师应明确在学习过程中仅靠自己单方面传输知识是远远不够的，而应充分调动学生的积极性。在课堂上学生作为主体通过与教师、同伴进行探讨与交流，关注有关化学的社会事件、探究化学实验的基本原理、进行化学基本模型构建。构建主义理论在化学上的广泛应用使得学生的科学探究能力、逻辑思维能力与团队协作能力都得到了相当大的提升，对于整个教学体系都起着不可替代的作用。教师应以建构主义理论作为指导与参考，制定出科学高效的教学策略。
一、利用多种方式构建情境
化学学习过程当中由于许多新知识都较为抽象，因此教师仅仅通过阐述教材上的知识点很难让学生理解透彻，这时构建主义所强调的情境创设就能够很好的解决这一教学难点。首先在导入新课时教师便可以通过图片、文字、视频的综合运用，再结合有关化学的社会热点事件向学生进行知识点的讲解，以此来提升学生的学习兴趣。
例如教师在教学《蛋白质》一课时即可做这样的导入：三鹿幼儿奶粉事件的曝光震惊全国，奶粉中的三聚氰胺成为将婴幼儿扼杀在摇篮的杀手，那么这种化工原料的为什么可以提高含氮量，与蛋白质又有怎样的联系？这类图片视频式的情境对于新知识的理解与把握会起到非常形象生动的效果，使学生更易于进入学习的兴奋状态，从而提高学习效率。第二，教师可进行模拟演示来使学生感受到化学的无尽魅力。化学学习的过程理论偏多且较为繁杂，因此在教学过程中学生很容易产生困倦感，为激发学生的学习热情，演示的方法就十分重要。有机化学的反应过程、化工生产流程都属于化学当中的重难点内容，在重要考试当中也多有涉及，因此对于此类教学内容，学生很难通过化学方程式直接理解各个化学药品的反应过程以及反应顺序，此时便可利用多媒体设备来创造情境，模拟演示整个反应过程，以此来加深学生的理解并将难点简化，激发学生的创造性思维以及积极探索的科学意识。第三，生动直观的化学实验一直在化学课堂上占着极其重要的作用。例如在探究斐林试剂氧化葡萄糖的实验当中，学生会看到蓝色悬浊液经加热煮沸生成红色沉淀的过程，从而根据所学知识做出判断：葡萄糖中含有醛基，再进一步做实验或发现该实验结果与甲醛与斐林试剂的反应现象并不相同，从而引发学生的思考，激发其进一步研究探索的求知欲望。
二、引导组织学生进行协作学习
对于学生而言，大多数的时间都在教室中度过，因此与同学的交流时间会远远大于老师，但因为学生之前并没有培养起团结协作、互帮互助的学习习惯，因此在教学过程当中，教师应特别注意对其团结协作能力的培养，从而在极大程度上提升教学效果。协作会话正是建构主义当中要求学生做到的重要内容，而在协作会话中，教师应积极地指导学生之间进行研讨与交流，将对于某一个化学问题的看法通过多名学生的思考得到全方面、多角度的拓展，从而以不同的方式使学生的思维发生碰撞。类似这种开放式的学生对话、知识交流，最终将会实现知识真正的意义构建，达到构建主义理论所要求的效果。而在实际教学当中，小组实践是培养其协作能力与团队精神的最好时机。
例如在学习二氧化硫的过程当中，由硫的化合价及所属氧化物进行其性质的推测，可知其属于中间价态，因此氧化性与还原性同时具备，并对其酸碱性进行推测。那么接下来就要通过实验来进行验证，教师划分小组对实验方案进行讨论，并分析其可行性，小组成员一起按照自己所制定的实验方案开始实验，观察并记录现象。实验完成之后便对实验结果进行分析与讨论，对于实验过程当中所出现的问题也可以加以延伸，拓宽至对于含中间价态化合物性质的判断，小组成员可提出自己的看法并在最后进行意见的统一，得出最终的结论。在这样共同探究的过程当中，学生不仅仅是在学习知识，更是“创造者”，他们创造全新的实验方案，对自己并未学过的知识进行创新性的探究与发现，形成了良好的学习共同体。
三、注重同化与顺应过程
建构主义理论认为学习者与环境的基本关系存在于这两个过程，即同化与顺应，同化即是指学生在学习新知识的过程当中会将新知识自觉并入原有的知识结构当中，而顺应即是指当原有知识结构不能够同化自己所学的新知识时，学生须对原有的认知结构进行重新改造，使其将所学新知识容纳其中。其次，建构主义理论还认为，学生对于新知识的接纳与理解正是同化与顺应两个过程反复而形成的，从而使学生的认知水平、理解能力得到更大的提升与发展。
例如在学习过氧化钠时，“滴水生火”的实验改变了传统意识中水能灭火的认知，过氧化钠与水反应放出氧气并放出大量热使棉花达到着火点，从而产生了滴入水之后包裹着过氧化钠的棉花着火的现象。因此教师应在教学过程当中注重学生学习的同化与顺应过程，在同化过程当中将新旧知识进行联系，从而得到更好的理解，在顺应过程中注意拓宽自己的认知范围，将新知识与旧知识进行对比发现其差异，从而对所学内容有更深刻而透彻的认知。在此教学过程当中，教师应引导学生关注原有知识结构，并在同化与顺应的过程当中实现对知识的意义建构。
四、结语
建构主义理论在高中化学教学当中起着极其重要的作用，强调在教学过程当中充分发挥学生的主体作用，积极创设问题情境、引导学生进行协作，进行思维上的交流，并鼓励学生进行会话交流主动创造知识，促进学生探究意识的强化以及创新与协作能力的提升。
参考文献：
[1]闫立泽，韩庆奎，于清江，周勇.化学教学论[M].北京：科学出版社，2004.
[2]莫雷.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005，1.
关键词：高中化学；建构主义；教学应用
在高中化学教学当中，教师应明确在学习过程中仅靠自己单方面传输知识是远远不够的，而应充分调动学生的积极性。在课堂上学生作为主体通过与教师、同伴进行探讨与交流，关注有关化学的社会事件、探究化学实验的基本原理、进行化学基本模型构建。构建主义理论在化学上的广泛应用使得学生的科学探究能力、逻辑思维能力与团队协作能力都得到了相当大的提升，对于整个教学体系都起着不可替代的作用。教师应以建构主义理论作为指导与参考，制定出科学高效的教学策略。
一、利用多种方式构建情境
化学学习过程当中由于许多新知识都较为抽象，因此教师仅仅通过阐述教材上的知识点很难让学生理解透彻，这时构建主义所强调的情境创设就能够很好的解决这一教学难点。首先在导入新课时教师便可以通过图片、文字、视频的综合运用，再结合有关化学的社会热点事件向学生进行知识点的讲解，以此来提升学生的学习兴趣。
例如教师在教学《蛋白质》一课时即可做这样的导入：三鹿幼儿奶粉事件的曝光震惊全国，奶粉中的三聚氰胺成为将婴幼儿扼杀在摇篮的杀手，那么这种化工原料的为什么可以提高含氮量，与蛋白质又有怎样的联系？这类图片视频式的情境对于新知识的理解与把握会起到非常形象生动的效果，使学生更易于进入学习的兴奋状态，从而提高学习效率。第二，教师可进行模拟演示来使学生感受到化学的无尽魅力。化学学习的过程理论偏多且较为繁杂，因此在教学过程中学生很容易产生困倦感，为激发学生的学习热情，演示的方法就十分重要。有机化学的反应过程、化工生产流程都属于化学当中的重难点内容，在重要考试当中也多有涉及，因此对于此类教学内容，学生很难通过化学方程式直接理解各个化学药品的反应过程以及反应顺序，此时便可利用多媒体设备来创造情境，模拟演示整个反应过程，以此来加深学生的理解并将难点简化，激发学生的创造性思维以及积极探索的科学意识。第三，生动直观的化学实验一直在化学课堂上占着极其重要的作用。例如在探究斐林试剂氧化葡萄糖的实验当中，学生会看到蓝色悬浊液经加热煮沸生成红色沉淀的过程，从而根据所学知识做出判断：葡萄糖中含有醛基，再进一步做实验或发现该实验结果与甲醛与斐林试剂的反应现象并不相同，从而引发学生的思考，激发其进一步研究探索的求知欲望。
二、引导组织学生进行协作学习
对于学生而言，大多数的时间都在教室中度过，因此与同学的交流时间会远远大于老师，但因为学生之前并没有培养起团结协作、互帮互助的学习习惯，因此在教学过程当中，教师应特别注意对其团结协作能力的培养，从而在极大程度上提升教学效果。协作会话正是建构主义当中要求学生做到的重要内容，而在协作会话中，教师应积极地指导学生之间进行研讨与交流，将对于某一个化学问题的看法通过多名学生的思考得到全方面、多角度的拓展，从而以不同的方式使学生的思维发生碰撞。类似这种开放式的学生对话、知识交流，最终将会实现知识真正的意义构建，达到构建主义理论所要求的效果。而在实际教学当中，小组实践是培养其协作能力与团队精神的最好时机。
例如在学习二氧化硫的过程当中，由硫的化合价及所属氧化物进行其性质的推测，可知其属于中间价态，因此氧化性与还原性同时具备，并对其酸碱性进行推测。那么接下来就要通过实验来进行验证，教师划分小组对实验方案进行讨论，并分析其可行性，小组成员一起按照自己所制定的实验方案开始实验，观察并记录现象。实验完成之后便对实验结果进行分析与讨论，对于实验过程当中所出现的问题也可以加以延伸，拓宽至对于含中间价态化合物性质的判断，小组成员可提出自己的看法并在最后进行意见的统一，得出最终的结论。在这样共同探究的过程当中，学生不仅仅是在学习知识，更是“创造者”，他们创造全新的实验方案，对自己并未学过的知识进行创新性的探究与发现，形成了良好的学习共同体。
三、注重同化与顺应过程
建构主义理论认为学习者与环境的基本关系存在于这两个过程，即同化与顺应，同化即是指学生在学习新知识的过程当中会将新知识自觉并入原有的知识结构当中，而顺应即是指当原有知识结构不能够同化自己所学的新知识时，学生须对原有的认知结构进行重新改造，使其将所学新知识容纳其中。其次，建构主义理论还认为，学生对于新知识的接纳与理解正是同化与顺应两个过程反复而形成的，从而使学生的认知水平、理解能力得到更大的提升与发展。
例如在学习过氧化钠时，“滴水生火”的实验改变了传统意识中水能灭火的认知，过氧化钠与水反应放出氧气并放出大量热使棉花达到着火点，从而产生了滴入水之后包裹着过氧化钠的棉花着火的现象。因此教师应在教学过程当中注重学生学习的同化与顺应过程，在同化过程当中将新旧知识进行联系，从而得到更好的理解，在顺应过程中注意拓宽自己的认知范围，将新知识与旧知识进行对比发现其差异，从而对所学内容有更深刻而透彻的认知。在此教学过程当中，教师应引导学生关注原有知识结构，并在同化与顺应的过程当中实现对知识的意义建构。
四、结语
建构主义理论在高中化学教学当中起着极其重要的作用，强调在教学过程当中充分发挥学生的主体作用，积极创设问题情境、引导学生进行协作，进行思维上的交流，并鼓励学生进行会话交流主动创造知识，促进学生探究意识的强化以及创新与协作能力的提升。
参考文献：
[1]闫立泽，韩庆奎，于清江，周勇.化学教学论[M].北京：科学出版社，2004.
[2]莫雷.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005，1.