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摘要：游戏化教学是近几年新兴的教学模式，主要指根据教学需求设计出相应游戏，以使学生在玩游戏的同时掌握所学内容。已有不少学者研究游戏化教学在各个学科中的应用，但鲜有学者研究游戏化教学与大学英语词汇教学的结合。本文提出这一设想，简要分析游戏化教学的特点，并提出几种词汇教学游戏化的策略，供大学英语教师借鉴，以期改善大学英语词汇的教学现状。
关键词：游戏化教学；词汇教学；教学策略
· 【中图分类号】H319
1. 引言
爱玩游戏是人类的天性，儿童从游戏中锻炼体能和智力、学习生存技能。成年人常思维定势，认为游戏是儿童的专属。所以小学英语课堂上总有各类游戏相伴，学生可以在较为愉快的氛围中学习知识。当学生经过中学进入大学，课堂氛围越发严肃，往往是教师投入地讲知识，学生半梦半醒地听。笔者在教学中时常观察到学生在手机或电脑游戏的世界里玩得不亦乐乎。与一板一眼的课堂教学相比，游戏显然对他们更有吸引力。
既然学生喜欢游戏，何不在教师的设计下让游戏回归课堂？在网络和新媒体技术使生活的方方面面变得更方便、更有趣的时候，词汇教学也可以吸收新理念和新方法，让大学生可以继续通过游戏学习知识。
2. 词汇教学现状
词汇教学，是英语学习中最基本也是最重要的部分，是让学生掌握一个单词的音、形、义、习惯用法和搭配。“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次遇到这些单词，每一次对这些单词的意义和用法都有更进一步的了解。（Cameron，2001）”这说明词汇习得本身需要经过初步学习的认知和多次重复及演练的掌握。这一特点决定了词汇教学其过程本身的枯燥乏味性。改善这一状况、提升学生学习词汇的效率和兴趣成为词汇教学理论研究的动力。
关于词汇教学的理论研究由来已久，发展比较成熟的有构词结构法，翻译法和交际法，近年来也涌现各种新理论，如语境法、词块法、谐音法和图像法。词汇教学策略从实用性发展到实用与趣味兼顾，目的就是改变词汇教学枯燥乏味的现状，真正提高学生学习词汇的兴趣。
游戏化教学与这些已被证明行之有效的方法并不冲突，已有的词汇教学理论是核心，游戏化教学法是媒介和平台，原有理论可以通过新平台将教学功效放大。
3. 游戏化教学的定义及特征
游戏化教学（Game-based Teaching）概念其实由来已久，早在上世纪八十年代初，国外已有关于游戏化教育的研究。该概念在我国兴起近十多年，也有不少学者给其下定义。这里引用张金磊和张宝辉（2012）的说法——游戏化教学指“教学者结合游戏的设计策略进行教学设计，使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。”
游戏因为本身具有“目标、规则、反馈系统和自愿参与”这四大特点，能调动玩游戏者的兴趣。简麦戈尼格尔说“玩游戏，就是自愿尝试克服种种不必要的障碍。”因此，游戏化教学能极大提升学生学习的主动性。
游戏化教学中的游戏，既可以是传统的游戏形式，又可以是利用多媒体和网络开发的手机或电脑游戏。无论哪种形式，都需要具备游戏的上述四大特点，并且与教学目的相吻合。斯坦福大学精神病学和行为科学教授艾伦赖斯（Allan Reiss）研究发现一些玩家对心爱的游戏觉得“上瘾”，最大的潜在原因就是自豪感。所以游戏的难度需要适中，需要学生努力之后能够完成任务，产生一定的自豪感，以对游戏继续保持兴趣。
4. 游戏化的大学英语词汇教学策略
“从玩中学”的概念风行多年，游戏化教学相关产品也在市面上相继推出。笔者在亲自尝试使用过若干较流行的游戏化教学产品后，择其一二，结合大学课堂的实际情况，提出如下教学策略：
4.1读图造句活动
词汇教学理论中的图像法认为，在有配图的情况下，学生对单词的理解力和记忆度更高。MIT学霸斯科特说“学得好的同学总在试图找寻知识间的关联，而学得慢的同学却往往只会死记硬背。”这正印证了当下大学生学习词汇的现状。为单词和例句配图，即是帮助学生主动建立单词音、形和意义之间的关联。
教师将学生分组，分配给每组若干个新单词安排预习，要求学生给每个单词找一句有情景的例句并配上相应的图片。课堂学习时，每组展示他们给每個单词找的图片，其他组成员根据图片内容利用新单词造句。之后将新造的句子和该组原本准备的例句比较，语言正确、贴切又有创意的那一组获胜。该活动激励学生课后以小组形式预习单词，运用联想寻找例句和图片，既培养团队合作精神，又在练习英语词汇和语法的同时锻炼创新思维。该活动灵感来自于成都超有爱科技有限公司研发的《象形5000》（书中将单词、例句和根据词形设计的图画编排在一起，如图1.）。
4.2你来描述我来猜活动
活动分组进行：教师将期中或期末所学单词范围作为词库，分别写在卡片上（卡片上仅有英文），要求一位学生用英语描述该词表示的意思（不能说出该词，但可以说该词的近义词或反义词），一位学生猜词，猜对词且发音正确得2分。每位同学都需要参与描述或着参与猜词，每次的得分记入小组总分，最后获胜的小组可以获得奖励。这个游戏的主要优点是轻松愉快，适合阶段性复习；分小组进行，让学生有竞争意识。该游戏还能锻炼学生的口头表达能力、联想能力，亦可考查学生的单词发音和对近义词、反义词的掌握。该游戏可操作性强，产生的氛围激烈却不失愉悦，也让学生不再惧怕单词检查。
4.3单词量“PK”活动
该活动可以直接利用成都超有爱科技有限公司研发的“百词斩”背单词APP。该软件的特点是，不仅有图像、例句帮助学生背单词，还有“PK”功能，可以让学生选择附近的人来比试谁在更短的时间内可以更准确地选出七个已学单词的意思。该游戏产生的竞争感和胜利的自豪感能激励一部分学生玩到“停不下来”，达到理想的学习和复习效果。若教师有足够的时间和精力，可以要求学生每天在使用完背单词软件后打卡并分享到社交网络供老师督促检查。
5. 结语
词汇教学作为英语教学的基础之一，已经有丰富的理论和实例研究，结合游戏化教学，词汇教学将有新的突破。本文对游戏化的词汇教学只是进行初步探索。如何将游戏化策略更好地运用到词汇教学中，还需要研究者在实践中不断探索。将学术界的理论结合市场中的产品，整合设计成适合大学生自主学习的教学策略或许是其中的一条可行之路。
参考文献：
[1]（加）斯科特扬.如何高效学习[M]，北京：机械工业出版社，2013.11.
[2]（美）简麦戈尼格尔.游戏改变世界[M]，杭州：浙江人民出版社，2012.9.
[3]成都超有爱科技有限公司. 象形5000[M]，北京：现代出版社，2013.12
[4]喻晖.游戏化教学活动在大学英语教学中的运用[J]，海外英语，2014，（10）.
[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]，远程教育杂志， 2012， （12）.
[6]杨巧章.新形势下的大学英语游戏化教学模式探讨[J]，忻州师范学院学报，2011（12）.
[7]陈文祯.词块理论在大学非英语专业词汇教学中的实践研究[D]，呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文， 2011.
[8]郭艳玲.大学英语词汇教学研究[J]，重庆工学院学报，2007（3）.
[9]李增垠.“语言游戏”理论与词汇教学的语境化策略研究[J]，西南科技大学学报， 2013（4）.
[10]Lynne Cameron.Teaching Languages to Young Learners[M]，Cambridge University Press，2001.4.
关键词：游戏化教学；词汇教学；教学策略
· 【中图分类号】H319
1. 引言
爱玩游戏是人类的天性，儿童从游戏中锻炼体能和智力、学习生存技能。成年人常思维定势，认为游戏是儿童的专属。所以小学英语课堂上总有各类游戏相伴，学生可以在较为愉快的氛围中学习知识。当学生经过中学进入大学，课堂氛围越发严肃，往往是教师投入地讲知识，学生半梦半醒地听。笔者在教学中时常观察到学生在手机或电脑游戏的世界里玩得不亦乐乎。与一板一眼的课堂教学相比，游戏显然对他们更有吸引力。
既然学生喜欢游戏，何不在教师的设计下让游戏回归课堂？在网络和新媒体技术使生活的方方面面变得更方便、更有趣的时候，词汇教学也可以吸收新理念和新方法，让大学生可以继续通过游戏学习知识。
2. 词汇教学现状
词汇教学，是英语学习中最基本也是最重要的部分，是让学生掌握一个单词的音、形、义、习惯用法和搭配。“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次遇到这些单词，每一次对这些单词的意义和用法都有更进一步的了解。（Cameron，2001）”这说明词汇习得本身需要经过初步学习的认知和多次重复及演练的掌握。这一特点决定了词汇教学其过程本身的枯燥乏味性。改善这一状况、提升学生学习词汇的效率和兴趣成为词汇教学理论研究的动力。
关于词汇教学的理论研究由来已久，发展比较成熟的有构词结构法，翻译法和交际法，近年来也涌现各种新理论，如语境法、词块法、谐音法和图像法。词汇教学策略从实用性发展到实用与趣味兼顾，目的就是改变词汇教学枯燥乏味的现状，真正提高学生学习词汇的兴趣。
游戏化教学与这些已被证明行之有效的方法并不冲突，已有的词汇教学理论是核心，游戏化教学法是媒介和平台，原有理论可以通过新平台将教学功效放大。
3. 游戏化教学的定义及特征
游戏化教学（Game-based Teaching）概念其实由来已久，早在上世纪八十年代初，国外已有关于游戏化教育的研究。该概念在我国兴起近十多年，也有不少学者给其下定义。这里引用张金磊和张宝辉（2012）的说法——游戏化教学指“教学者结合游戏的设计策略进行教学设计，使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。”
游戏因为本身具有“目标、规则、反馈系统和自愿参与”这四大特点，能调动玩游戏者的兴趣。简麦戈尼格尔说“玩游戏，就是自愿尝试克服种种不必要的障碍。”因此，游戏化教学能极大提升学生学习的主动性。
游戏化教学中的游戏，既可以是传统的游戏形式，又可以是利用多媒体和网络开发的手机或电脑游戏。无论哪种形式，都需要具备游戏的上述四大特点，并且与教学目的相吻合。斯坦福大学精神病学和行为科学教授艾伦赖斯（Allan Reiss）研究发现一些玩家对心爱的游戏觉得“上瘾”，最大的潜在原因就是自豪感。所以游戏的难度需要适中，需要学生努力之后能够完成任务，产生一定的自豪感，以对游戏继续保持兴趣。
4. 游戏化的大学英语词汇教学策略
“从玩中学”的概念风行多年，游戏化教学相关产品也在市面上相继推出。笔者在亲自尝试使用过若干较流行的游戏化教学产品后，择其一二，结合大学课堂的实际情况，提出如下教学策略：
4.1读图造句活动
词汇教学理论中的图像法认为，在有配图的情况下，学生对单词的理解力和记忆度更高。MIT学霸斯科特说“学得好的同学总在试图找寻知识间的关联，而学得慢的同学却往往只会死记硬背。”这正印证了当下大学生学习词汇的现状。为单词和例句配图，即是帮助学生主动建立单词音、形和意义之间的关联。
教师将学生分组，分配给每组若干个新单词安排预习，要求学生给每个单词找一句有情景的例句并配上相应的图片。课堂学习时，每组展示他们给每個单词找的图片，其他组成员根据图片内容利用新单词造句。之后将新造的句子和该组原本准备的例句比较，语言正确、贴切又有创意的那一组获胜。该活动激励学生课后以小组形式预习单词，运用联想寻找例句和图片，既培养团队合作精神，又在练习英语词汇和语法的同时锻炼创新思维。该活动灵感来自于成都超有爱科技有限公司研发的《象形5000》（书中将单词、例句和根据词形设计的图画编排在一起，如图1.）。
4.2你来描述我来猜活动
活动分组进行：教师将期中或期末所学单词范围作为词库，分别写在卡片上（卡片上仅有英文），要求一位学生用英语描述该词表示的意思（不能说出该词，但可以说该词的近义词或反义词），一位学生猜词，猜对词且发音正确得2分。每位同学都需要参与描述或着参与猜词，每次的得分记入小组总分，最后获胜的小组可以获得奖励。这个游戏的主要优点是轻松愉快，适合阶段性复习；分小组进行，让学生有竞争意识。该游戏还能锻炼学生的口头表达能力、联想能力，亦可考查学生的单词发音和对近义词、反义词的掌握。该游戏可操作性强，产生的氛围激烈却不失愉悦，也让学生不再惧怕单词检查。
4.3单词量“PK”活动
该活动可以直接利用成都超有爱科技有限公司研发的“百词斩”背单词APP。该软件的特点是，不仅有图像、例句帮助学生背单词，还有“PK”功能，可以让学生选择附近的人来比试谁在更短的时间内可以更准确地选出七个已学单词的意思。该游戏产生的竞争感和胜利的自豪感能激励一部分学生玩到“停不下来”，达到理想的学习和复习效果。若教师有足够的时间和精力，可以要求学生每天在使用完背单词软件后打卡并分享到社交网络供老师督促检查。
5. 结语
词汇教学作为英语教学的基础之一，已经有丰富的理论和实例研究，结合游戏化教学，词汇教学将有新的突破。本文对游戏化的词汇教学只是进行初步探索。如何将游戏化策略更好地运用到词汇教学中，还需要研究者在实践中不断探索。将学术界的理论结合市场中的产品，整合设计成适合大学生自主学习的教学策略或许是其中的一条可行之路。
参考文献：
[1]（加）斯科特扬.如何高效学习[M]，北京：机械工业出版社，2013.11.
[2]（美）简麦戈尼格尔.游戏改变世界[M]，杭州：浙江人民出版社，2012.9.
[3]成都超有爱科技有限公司. 象形5000[M]，北京：现代出版社，2013.12
[4]喻晖.游戏化教学活动在大学英语教学中的运用[J]，海外英语，2014，（10）.
[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]，远程教育杂志， 2012， （12）.
[6]杨巧章.新形势下的大学英语游戏化教学模式探讨[J]，忻州师范学院学报，2011（12）.
[7]陈文祯.词块理论在大学非英语专业词汇教学中的实践研究[D]，呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文， 2011.
[8]郭艳玲.大学英语词汇教学研究[J]，重庆工学院学报，2007（3）.
[9]李增垠.“语言游戏”理论与词汇教学的语境化策略研究[J]，西南科技大学学报， 2013（4）.
[10]Lynne Cameron.Teaching Languages to Young Learners[M]，Cambridge University Press，2001.4.