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【摘要】为了进一步发挥评价对人才培养、教师发展的积极效用，本文以教育改革为背景，以促进素质教育教学改革为出发点，探究教师发展性评价对中学教师教学工作的促进作用，并以广东省佛山市顺德区陈惠南纪念中学为个案，重点阐述教师发展性评价在普通中学的实践方式。
【关键词】发展性评价;新课程改革;教师发展;多元评价
一、新课程改革——教师发展性评价的实践背景
2012年，国务院颁布了《关于加强教师队伍建设的意见》，指出完善教师专业发展标准体系、建立教师学习培训体系、完善教师评价体系、加强对教师队伍建设的评价监督的重要性。
新课程改革是课程规划与设计、实施与运行、评价等有机结合的系统过程。其中，评价在新课程改革中起着激励、引导和质量监控的重要作用。为了有效保障新课程发展目标的实现，有必要建立和完善反映新课程教育理念的评价理念和体系。因此，新课程改革对教师提出了前所未有的挑战。从课程改革的视角看，教师专业发展已成为迫切需要。为了促进课程改革的发展，为新课程目标的实施提供强有力的支持，教师应该在新的教学风格建设、综合课程教学质量的提高、新教学观的确立等方面不断改进。形成新的教学技能，提高教育教学过程中的探究和创新素质。
目前，基于教师专业发展的教师评价在实施中存在着教师评价的功利性、评价方法单一、缺乏教师主体参与评价活动、评价反馈和后续工作不足、評价内容单一等问题。因此，以新课程改革为背景，探讨教师发展性评价，总结实践经验和成果，是十分必要的。十多年前，陈惠南纪念中学还是以教学成绩为单项评价准则，新教师成长速度慢，部分老教师也开始出现职业倦怠。在这种情况下，学校借教育改革的契机，开始着手打造基于目标发展的教师评价体系。
二、教师发展性评价的探究与实施
陈惠南纪念中学基于教育改革的宏观背景，结合学校具体情况，尤为关注教师个体的目标发展，对教师的发展性评价进行了深入探究，构建了“基于目标发展的惠育教师评价体系”——“发展目标-提供培训-教师行动-考核评价”。以实现教师的自主发展规划为目标，学校提供“共性 个性”的培训，营造良好的团队共进的学习、交流氛围，教师们依据自我实现的目标和学校的培训开展教育教学行动研究，实现职业生涯的发展。学校依据教师发展目标，制定“共性 个性”的考核评价方案，据此对教师进行科学系统的评价，打造一支心存高远、和而不同、创生善教的教师梯队。
（一）基于教师自主发展的职业生涯规划
关于教师自主发展的具体内容，罗杰斯提出的“个体自我概念发展”，包括个体的自我认定、自我评价和自我理想三个方面，主要强调的是个体人格的自我发展方式，这对于教师的自主发展具有指导性意义。中国学者金美福提出了教师自主发展理论，强调发展形式的过程性和可持续性。其中，“自主性”是指教师的个性与内在性、教师的自觉性与主动性两个维度。“发展”强调教师的自我超越。为引导教师终身学习和发展，学校提出并努力践行“办惠泽每个学子适性发展的教育”的理念，关注每一名教师的发展，不断提升教师的专业化水平，满足教师们自我实现的需求，做到“用事业留人，用事业成就人”。首先培养教师终身学习和发展能力的认知因素，以专家讲座、名师指导、教师帮带等方式帮助教师树立目标，以调查问卷，年度总结等进行教师目标的跟踪反馈，用积极的“干预”措施推动教师的职业生涯规划;其次，建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定、岗位聘任、职务晋升、荣誉授予与教师职业规划挂钩，激发教师职业规划的热情。在这样的激励机制下，教师选择多样化发展路径，有的选择沿教学阶梯发展，另外则有选择沿管理阶梯或学术阶梯发展的。
学校层面上，不仅提供机会和财力支持，派老师参加各类培训、学习、考察等，满足他们自我提升的想法，也做到知人善任，根据每个教师的不同特长，为他们搭建施展才华的舞台;除此之外，根据不同年龄层次教师的需要，满足他们不同的职业发展需求。学校要求教师以五年为一个周期撰写个人《职业生涯规划》，以 “三格一品”（即入格、升格、风格、品牌教师）为基础目标。对5年以下处于职业发展探索期的教师，职业发展的重点在于帮助教师树立职业发展的理想目标，进行职业生涯设计指导，帮助他们“入格”，即一入职就成为职业发展的主体。对5—10年教龄，处于职业发展成长期的教师，为他们提供自我发展的平台和有效的激励机制，使他们“升格”，努力形成自身稳定的教学特色。11—20年教龄，处于职业发展成熟期的教师，帮助他们正确地分析自己的价值，寻找发展的突破口，提升他们的成就意识打造属于个人的“风格”。对于20年以上，处于职业发展高原期的老教师，职业发展重点则放在用新观点更新他们的观念，以更远大的目标做引导，成为品牌教师。在这样的“三格一品”培养目标下，学校依据教师实际情况进行梯队规划，有效培养人才的后继者，做好人才储备。
陈惠南纪念中学给予教师最大的自主选择权，为不同类型的教师提供多元发展路径，尊重教师主体性，让他们自主规划，自主确立职业发展目标。
（二）“和而不同”理念下的教师培养体系
陈惠南纪念中学建立人性化的培训机制，突出教师的自主性。过去的培训往往流于形式，照本宣科，忽略教师的个性发展。近年，陈惠南纪念中学进行了大胆的改革，制定了教师“共性 个性”的培训计划。
首先，共性分析。深入了解教师在日常教学工作和管理中存在的缺点和问题，弄清教师发展的共性需要，制定共性培训课程。在每周一次的教师大会上，学校会安排相关专家、骨干教师或行政对全体教师进行相关培训，具体培训内容包括师德建设、依法执教等有共性特征的内容，每个学年会组织全体教师进行拓展活动，增强教师责任感和团队凝聚力，通过这些形式多样的共性培训，打造一个教风优良，师德高尚，团结协作的团队。 其次，个性研修。依据教师个体发展的需求，进行个性化培训课程的设置。采取更加个性化、人性化的菜单式培训方式，让老师们自主选择、自愿参与，每次计算一定的学分，每学年制定一定的培训学分要求，从而调动教师的积极性和主动性，加强培训效果，提高教师的专业素养。例如，双向细目表的编制，先由学校名师或外聘专家，进行全员培训;然后由各备课组组织研讨，交流心得;第三步是全员考核，每人编制本科目的双向细目表;最后是进行校级出试题竞赛。而课件制作的培训，则是开设初、中、高级培训班，让老师们自主选择参加培训。
第三，青年教师集中研训。学校以“135青蓝工程”（一年上岗，三年胜任循环教学，五年成骨干）为轴，开办“雏鹰成长班”，在学校精神“和而不同”的指引下，切实加强年轻教师的培养工作，提升职业道德、专业素养，提升教书育人的综合能力，促进快速成长。在推进过程中，我们成立了新教师自主发展委员会，注重教师发展的自主性，让新老师自主制定培训方案，自主选择帮带教师，自主选择培训项目与活动。“三自主”培训方式针对性强，有效发挥了新教师的主体作用，调动了他们参与培训的积极性，促进了培训的效果，得到了他们的一致欢迎。
除此之外，还有班主任团队集中研训、行政干部团队集中研训、教学德育学术不同方向的“青蓝工程”新老结对等个性研修，在共性培养的基础上，充分发挥教师的个体性特征，使教师各从所好，各骋所长。
（三）基于“目标发展”的教师行动研究
在学校坚持教师自主发展，为教师提供“个性 共性”培训体系的保证下，学校教师奋发竞先，开拓进取，将培训转化為行动，对专业发展之路进行积极探索和实践。
为了把学校的特色办学思想和学校的特色课程能真正落地，学校开始了关于特色课堂建设的研究，并提炼出“531惠学课堂”。以酝慧、萌慧、集慧、展慧、创慧五个环节，提升学生学科素养。基于学科素养下的课堂体系建构是教师对学生的精准把控，对课堂的高度提炼，也是学校发展性评价下教师自主发展的硕果。
在教研方面，学校以国家课程的校本化运用为核心，开展多种形式的教学研究，包括导学案的编写、课程整合、专题开发等。其中又以“导学案下的小组合作学习”课堂改革为契机，全学科推进导学案的编写，有力推进了我校国家课程校本化的水平，提升了教师的研究能力，各科形成了完善的高质量的导学案，学校将教师的导学案出版成册，校本化过程中教师收获了事业上的追求，也同时成为了教师发展强有力的助推器。学校名师谢应进近5年来带领科组出版教学用书15册，其中包括广州出版社出版的《课时过关8分钟》《名师导航》系列丛书，中山大学出版社出版的《领航中考》系列丛书，广东经济出版社出版的《百分导学》系列丛书。
在课题研讨方面则坚持“科研与教学实践结合，科研与教师实际结合”的原则，注重教师主体性发展，引导教师紧密结合学校实际，把教育教学中遇到的热点、难点问题提炼成课题，开展以行动研究为主体的科研工作，使教科研能与教育教学工作紧密结合，能用于指导实际工作，解决实际问题，使教科研真正做到基于教师、基于教学、基于课堂，从而调动起了老师们参与教科研的积极性，形成良好的教科研氛围，促使老师们成为科研型教师。教师李伟新“基于学生发展核心素养的课程体系建设研究——基于‘微课导学’模式的初中物理实验课重构”课题便是教师基于物理课堂实际提炼出的科研课题。
（四）基于目标发展的惠育评价
为了加强学校教师队伍建设，鼓励各学科、各层次的教师发扬敬业精神和工作精神，不断提高自己的专业水平，深化教学改革，提高
学校教学质量，陈惠南纪念中学构建了“基于目标发展的惠育教师评价体系”，如上图所示。
在“惠育教师评价体系”下，学校还制定了《骨干教师系列评选机制》，评选学校教坛新秀——骨干教师——学科带头人——名师，2015年制定了《首席班主任评选机制》，评选骨干班主任——首席班主任，每两年复评一次，并给予一定的津贴，以名师骨干引领团队发展。此举让不同层次的老师都找到努力和发展方向，都能获得职业的成就感，积极有效地消除了教师们的职业倦怠感，促进教师向不同专业方向多元发展，与此同时，在教学和德育领域也起到示范引领作用，对全体教师的成长与发展都有着明显效力。
在《骨干系列评选机制》以及《首席班主任评选机制》中，不仅仅以教学成绩为评价的单一度量衡，在初评自评的具体量化细则中，教育科研工作，诸如课题、论文、教学比武等占的分值远大于教学成绩所占比例。在复评方案中，陈惠南纪念中学采用360度评价反馈模式，行政评价，同事互评，学生评价也成为了量化标准中的重要得分点。所以这要求教师必须在这种区分性评价体制下，更注重群众基础，关心集体，团结协作，师生关系融洽，更注重社会情感需求。
三、基于“目标发展评价”的学校发展
通过教师的自主发展，梯队建设，团队打造，陈惠南纪念中学坚持教师发展性评价，打造了一支团队精神面貌佳，幸福感强，和谐融洽、奋发竞先的教师队伍，并且先后成立了“谢文忠名校长工作室”“谢应进名师工作室”“周蝶名班主任工作室”，以此为平台，加强推动教师培养，促进教师专业发展。
教师的自主性发展使学校在教研科研领域全面开花。近三年来，陈惠南纪念中学就有7个区级以上课题获得立项，并有4个课题已完成结题。仅2017学年，教师参加各类比赛和撰写论文就有67人次获区级以上奖励。其中，谢万成撰写的论文《陈惠南纪念中学“惠育亮人”特色校本课程构建》发表在国家级科教导刊，韦振族、揭翠萍、钟琴等参加“一师一优课，一课一名师”晒课比赛获国家级一等奖，朱宇超参加佛山市物理课堂教学竞赛获市特等奖。
教师的自主发展还推动了学校的课程建设。学校以《基于学生发展核心素养的校本特色课程体系构建与应用》课题为引领，不断推进校本课程建设，先后编写了《陈村历史》《心灵读本》《花语女生德育》《毽球》《书法》《英语口语》《纪中故事》等特色校本课程，并将其中纳入了学校课程体系中。
教师的发展推动了学校的发展，陈惠南纪念中学教学质量持续保持高位发展，教学成绩曾连续多年保持在区前列，曾连续11年被评为顺德区先进学校，这与陈惠南纪念中学落实教师发展，用评价机制给予教师发展不竭动力是分不开的。
参考文献：
[1]毛利丹.中小学教师评价研究[D].华东师范大学，2016.
[2]刘国飞.基于教师专业发展的教师评价研究[D].天津师范大学，2017.
[3]张振学.初中教师团队建设现状及其激励机制的研究[D].鲁东大学，2013.
【关键词】发展性评价;新课程改革;教师发展;多元评价
一、新课程改革——教师发展性评价的实践背景
2012年，国务院颁布了《关于加强教师队伍建设的意见》，指出完善教师专业发展标准体系、建立教师学习培训体系、完善教师评价体系、加强对教师队伍建设的评价监督的重要性。
新课程改革是课程规划与设计、实施与运行、评价等有机结合的系统过程。其中，评价在新课程改革中起着激励、引导和质量监控的重要作用。为了有效保障新课程发展目标的实现，有必要建立和完善反映新课程教育理念的评价理念和体系。因此，新课程改革对教师提出了前所未有的挑战。从课程改革的视角看，教师专业发展已成为迫切需要。为了促进课程改革的发展，为新课程目标的实施提供强有力的支持，教师应该在新的教学风格建设、综合课程教学质量的提高、新教学观的确立等方面不断改进。形成新的教学技能，提高教育教学过程中的探究和创新素质。
目前，基于教师专业发展的教师评价在实施中存在着教师评价的功利性、评价方法单一、缺乏教师主体参与评价活动、评价反馈和后续工作不足、評价内容单一等问题。因此，以新课程改革为背景，探讨教师发展性评价，总结实践经验和成果，是十分必要的。十多年前，陈惠南纪念中学还是以教学成绩为单项评价准则，新教师成长速度慢，部分老教师也开始出现职业倦怠。在这种情况下，学校借教育改革的契机，开始着手打造基于目标发展的教师评价体系。
二、教师发展性评价的探究与实施
陈惠南纪念中学基于教育改革的宏观背景，结合学校具体情况，尤为关注教师个体的目标发展，对教师的发展性评价进行了深入探究，构建了“基于目标发展的惠育教师评价体系”——“发展目标-提供培训-教师行动-考核评价”。以实现教师的自主发展规划为目标，学校提供“共性 个性”的培训，营造良好的团队共进的学习、交流氛围，教师们依据自我实现的目标和学校的培训开展教育教学行动研究，实现职业生涯的发展。学校依据教师发展目标，制定“共性 个性”的考核评价方案，据此对教师进行科学系统的评价，打造一支心存高远、和而不同、创生善教的教师梯队。
（一）基于教师自主发展的职业生涯规划
关于教师自主发展的具体内容，罗杰斯提出的“个体自我概念发展”，包括个体的自我认定、自我评价和自我理想三个方面，主要强调的是个体人格的自我发展方式，这对于教师的自主发展具有指导性意义。中国学者金美福提出了教师自主发展理论，强调发展形式的过程性和可持续性。其中，“自主性”是指教师的个性与内在性、教师的自觉性与主动性两个维度。“发展”强调教师的自我超越。为引导教师终身学习和发展，学校提出并努力践行“办惠泽每个学子适性发展的教育”的理念，关注每一名教师的发展，不断提升教师的专业化水平，满足教师们自我实现的需求，做到“用事业留人，用事业成就人”。首先培养教师终身学习和发展能力的认知因素，以专家讲座、名师指导、教师帮带等方式帮助教师树立目标，以调查问卷，年度总结等进行教师目标的跟踪反馈，用积极的“干预”措施推动教师的职业生涯规划;其次，建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定、岗位聘任、职务晋升、荣誉授予与教师职业规划挂钩，激发教师职业规划的热情。在这样的激励机制下，教师选择多样化发展路径，有的选择沿教学阶梯发展，另外则有选择沿管理阶梯或学术阶梯发展的。
学校层面上，不仅提供机会和财力支持，派老师参加各类培训、学习、考察等，满足他们自我提升的想法，也做到知人善任，根据每个教师的不同特长，为他们搭建施展才华的舞台;除此之外，根据不同年龄层次教师的需要，满足他们不同的职业发展需求。学校要求教师以五年为一个周期撰写个人《职业生涯规划》，以 “三格一品”（即入格、升格、风格、品牌教师）为基础目标。对5年以下处于职业发展探索期的教师，职业发展的重点在于帮助教师树立职业发展的理想目标，进行职业生涯设计指导，帮助他们“入格”，即一入职就成为职业发展的主体。对5—10年教龄，处于职业发展成长期的教师，为他们提供自我发展的平台和有效的激励机制，使他们“升格”，努力形成自身稳定的教学特色。11—20年教龄，处于职业发展成熟期的教师，帮助他们正确地分析自己的价值，寻找发展的突破口，提升他们的成就意识打造属于个人的“风格”。对于20年以上，处于职业发展高原期的老教师，职业发展重点则放在用新观点更新他们的观念，以更远大的目标做引导，成为品牌教师。在这样的“三格一品”培养目标下，学校依据教师实际情况进行梯队规划，有效培养人才的后继者，做好人才储备。
陈惠南纪念中学给予教师最大的自主选择权，为不同类型的教师提供多元发展路径，尊重教师主体性，让他们自主规划，自主确立职业发展目标。
（二）“和而不同”理念下的教师培养体系
陈惠南纪念中学建立人性化的培训机制，突出教师的自主性。过去的培训往往流于形式，照本宣科，忽略教师的个性发展。近年，陈惠南纪念中学进行了大胆的改革，制定了教师“共性 个性”的培训计划。
首先，共性分析。深入了解教师在日常教学工作和管理中存在的缺点和问题，弄清教师发展的共性需要，制定共性培训课程。在每周一次的教师大会上，学校会安排相关专家、骨干教师或行政对全体教师进行相关培训，具体培训内容包括师德建设、依法执教等有共性特征的内容，每个学年会组织全体教师进行拓展活动，增强教师责任感和团队凝聚力，通过这些形式多样的共性培训，打造一个教风优良，师德高尚，团结协作的团队。 其次，个性研修。依据教师个体发展的需求，进行个性化培训课程的设置。采取更加个性化、人性化的菜单式培训方式，让老师们自主选择、自愿参与，每次计算一定的学分，每学年制定一定的培训学分要求，从而调动教师的积极性和主动性，加强培训效果，提高教师的专业素养。例如，双向细目表的编制，先由学校名师或外聘专家，进行全员培训;然后由各备课组组织研讨，交流心得;第三步是全员考核，每人编制本科目的双向细目表;最后是进行校级出试题竞赛。而课件制作的培训，则是开设初、中、高级培训班，让老师们自主选择参加培训。
第三，青年教师集中研训。学校以“135青蓝工程”（一年上岗，三年胜任循环教学，五年成骨干）为轴，开办“雏鹰成长班”，在学校精神“和而不同”的指引下，切实加强年轻教师的培养工作，提升职业道德、专业素养，提升教书育人的综合能力，促进快速成长。在推进过程中，我们成立了新教师自主发展委员会，注重教师发展的自主性，让新老师自主制定培训方案，自主选择帮带教师，自主选择培训项目与活动。“三自主”培训方式针对性强，有效发挥了新教师的主体作用，调动了他们参与培训的积极性，促进了培训的效果，得到了他们的一致欢迎。
除此之外，还有班主任团队集中研训、行政干部团队集中研训、教学德育学术不同方向的“青蓝工程”新老结对等个性研修，在共性培养的基础上，充分发挥教师的个体性特征，使教师各从所好，各骋所长。
（三）基于“目标发展”的教师行动研究
在学校坚持教师自主发展，为教师提供“个性 共性”培训体系的保证下，学校教师奋发竞先，开拓进取，将培训转化為行动，对专业发展之路进行积极探索和实践。
为了把学校的特色办学思想和学校的特色课程能真正落地，学校开始了关于特色课堂建设的研究，并提炼出“531惠学课堂”。以酝慧、萌慧、集慧、展慧、创慧五个环节，提升学生学科素养。基于学科素养下的课堂体系建构是教师对学生的精准把控，对课堂的高度提炼，也是学校发展性评价下教师自主发展的硕果。
在教研方面，学校以国家课程的校本化运用为核心，开展多种形式的教学研究，包括导学案的编写、课程整合、专题开发等。其中又以“导学案下的小组合作学习”课堂改革为契机，全学科推进导学案的编写，有力推进了我校国家课程校本化的水平，提升了教师的研究能力，各科形成了完善的高质量的导学案，学校将教师的导学案出版成册，校本化过程中教师收获了事业上的追求，也同时成为了教师发展强有力的助推器。学校名师谢应进近5年来带领科组出版教学用书15册，其中包括广州出版社出版的《课时过关8分钟》《名师导航》系列丛书，中山大学出版社出版的《领航中考》系列丛书，广东经济出版社出版的《百分导学》系列丛书。
在课题研讨方面则坚持“科研与教学实践结合，科研与教师实际结合”的原则，注重教师主体性发展，引导教师紧密结合学校实际，把教育教学中遇到的热点、难点问题提炼成课题，开展以行动研究为主体的科研工作，使教科研能与教育教学工作紧密结合，能用于指导实际工作，解决实际问题，使教科研真正做到基于教师、基于教学、基于课堂，从而调动起了老师们参与教科研的积极性，形成良好的教科研氛围，促使老师们成为科研型教师。教师李伟新“基于学生发展核心素养的课程体系建设研究——基于‘微课导学’模式的初中物理实验课重构”课题便是教师基于物理课堂实际提炼出的科研课题。
（四）基于目标发展的惠育评价
为了加强学校教师队伍建设，鼓励各学科、各层次的教师发扬敬业精神和工作精神，不断提高自己的专业水平，深化教学改革，提高
学校教学质量，陈惠南纪念中学构建了“基于目标发展的惠育教师评价体系”，如上图所示。
在“惠育教师评价体系”下，学校还制定了《骨干教师系列评选机制》，评选学校教坛新秀——骨干教师——学科带头人——名师，2015年制定了《首席班主任评选机制》，评选骨干班主任——首席班主任，每两年复评一次，并给予一定的津贴，以名师骨干引领团队发展。此举让不同层次的老师都找到努力和发展方向，都能获得职业的成就感，积极有效地消除了教师们的职业倦怠感，促进教师向不同专业方向多元发展，与此同时，在教学和德育领域也起到示范引领作用，对全体教师的成长与发展都有着明显效力。
在《骨干系列评选机制》以及《首席班主任评选机制》中，不仅仅以教学成绩为评价的单一度量衡，在初评自评的具体量化细则中，教育科研工作，诸如课题、论文、教学比武等占的分值远大于教学成绩所占比例。在复评方案中，陈惠南纪念中学采用360度评价反馈模式，行政评价，同事互评，学生评价也成为了量化标准中的重要得分点。所以这要求教师必须在这种区分性评价体制下，更注重群众基础，关心集体，团结协作，师生关系融洽，更注重社会情感需求。
三、基于“目标发展评价”的学校发展
通过教师的自主发展，梯队建设，团队打造，陈惠南纪念中学坚持教师发展性评价，打造了一支团队精神面貌佳，幸福感强，和谐融洽、奋发竞先的教师队伍，并且先后成立了“谢文忠名校长工作室”“谢应进名师工作室”“周蝶名班主任工作室”，以此为平台，加强推动教师培养，促进教师专业发展。
教师的自主性发展使学校在教研科研领域全面开花。近三年来，陈惠南纪念中学就有7个区级以上课题获得立项，并有4个课题已完成结题。仅2017学年，教师参加各类比赛和撰写论文就有67人次获区级以上奖励。其中，谢万成撰写的论文《陈惠南纪念中学“惠育亮人”特色校本课程构建》发表在国家级科教导刊，韦振族、揭翠萍、钟琴等参加“一师一优课，一课一名师”晒课比赛获国家级一等奖，朱宇超参加佛山市物理课堂教学竞赛获市特等奖。
教师的自主发展还推动了学校的课程建设。学校以《基于学生发展核心素养的校本特色课程体系构建与应用》课题为引领，不断推进校本课程建设，先后编写了《陈村历史》《心灵读本》《花语女生德育》《毽球》《书法》《英语口语》《纪中故事》等特色校本课程，并将其中纳入了学校课程体系中。
教师的发展推动了学校的发展，陈惠南纪念中学教学质量持续保持高位发展，教学成绩曾连续多年保持在区前列，曾连续11年被评为顺德区先进学校，这与陈惠南纪念中学落实教师发展，用评价机制给予教师发展不竭动力是分不开的。
参考文献：
[1]毛利丹.中小学教师评价研究[D].华东师范大学，2016.
[2]刘国飞.基于教师专业发展的教师评价研究[D].天津师范大学，2017.
[3]张振学.初中教师团队建设现状及其激励机制的研究[D].鲁东大学，2013.