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摘 要：小学阶段是学生学习知识打好基础的关键时期，而学生因为年龄较小且思维能力还未开发。在学习上遭遇重重困难，特别是在小学数学知识学习中面临极大的挑战，多数学生在学习过程中感觉到数学知识的复杂性，很难达到理想的学习境界。这就需要教师对学生开展有效的引导和鼓励，使其能够掌控学习方法，以错误资源不断自省，从而帮助学生更好的掌握知识，提高技能。
关键词：“错误资源”;有效应用;高效课堂;创建
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0072-02
从教学层面分析，小学数学课堂教学效率不断低下的原因在于教师思维的死板和落后，无法调动学生的学习积极性，要想改变教学现状则需要教师充分意识到现阶段教学的问题，从学生层面引导学生从错误的思维和逻辑中跳离出来，转化思想，将学生学习过程中遇到的错误进行有效的利用，巧用错误资源才能更好的促进教学的进步。文章将针对于此展开全面的论述和分析，提出具有建设性的改革措施，促进小学数学教学效率的提升。
1.提前设置错误，有效利用错误资源
对于许多教师而言，他们在教学过程中逐渐形成自己的一套教学理论和方法，并且能够知道哪些知识点是学生比较容易犯错误的地方，相似的错误可以作为教师的教学素材及教学引导内容。在开展新课之前，教师可以结合自身的教学经验，提前设计错误，就是要让学生在该犯错的地方犯错，并且提前制定解决错误的策略，在教学过程中纠正学生的错误，如此能够让学生牢记类似的错误不再犯。例如，教师在开展直线、射线与线段教学过程中，多数学生都会犯相似的错误，无法有效区分，为了能够让学生掌握准确的内容和性质特征，教师可以设置错误的问题：如直线是可以借助尺子测量的线，线段是没有距离的线，射线等于直线对吗？上述问题很显然是学生比较容易犯错的部分，教师需要提前设置好问题，将错误摆在学生面前，使其能够清楚意识到错误的认知，合理利用错误资源，将会达到意想不到的教学效果。
2.引导学生掌握学习方法，深化课堂教学实效性
学生在数学知识学习过程中必然会遇到一定的学习困境，导致学生在错误的学习中无法获取正确的知识点，教师一旦发现学生在学习过程中的错误必须要及时纠正，否则就像是滚雪球一样后果不堪设想。教师经过多年的教学累积能全面的了解学生在知识学习过程中极易犯的学习错误，正视错误，有效利用错误资源为教学所用，使其能够成为教师的教学资源。例如，教师在进行乘法分配律教学过程中，借助分配律错误资源教学将会明显提升数学学习的有效性，提升乘法准确率和效率，但是25×（40×4）这道题时，多数学生都会根据自己的固有印象采取错误的运算方式，即（25×40）×（25×4），针对学生出现的这种错误的运算思维，教师不能立即打击学生，而是循序渐进询问学生这样运算的依据是什么？然后引导学生思考乘法分配律与结合律之间的差异，以错误引导学生思考，然后再由学生自己对比分析从而获取正确的教学方法，让学生对知识的掌握更为全面和深刻，也让学生学会从多个角度思考问题，在不断的思考中增加学生学习的能动性，在思考过程中掌握更多元化的学习技能。
3.诱导错误，引发学生深度思考
小学数学知识学习过程中知识点的掌握对于学生而言具有很大的阻碍，因学生错误的思考方式导致学习效率低下，教学工作开展难度递增。教师在教学过程中需要设置陷阱，诱导学生在学习过程中犯错误，并且自以为获得成功。这时教师需要对学生加以有效的引导，分析学生的错误所在，使其认知到自身学习思维的差异性，从错误的迷茫中获取真知，同时能够让学生深度思考究竟问题出在哪，加深学生知识的印象，巩固所学知识。例如，在长90cm、宽80cm的矩形薄片上，剪下最大的一个圆，然后在余料上再尽可能的剪下一个最大的圆，求两圆的半径。教师给予学生两种不同的方法，其中含有错误的方法，当教师列举自身的方法时，学生纷纷议论不断思考，经过讨论研究获取正确的解法，这就要求教师在日常教学过程中要为学生创造更多的学习机会，使其能够开动脑筋，对教师的错误解法敢于说不，也能提出自己正确的思路和方法，这样才能真正提升学生的学习思考能力。
4.通过错误的方法鼓励学生思维转变
在实际教学过程中，教师通过错误的教学资源引导学生更好的吸收和应用知识，以小组讨论的形式引导学生学习探讨，为他们提供展示自我的平台和思考的学习机会，让学生在小组讨论过程中不断提升自我学习和探究能力，这样的数学课堂才能成为学生掌握知识的平台。此外，还需要注意的是，教师还可以构建错误的资料库，不断总结学生错误，引导学生更深层次的理解和认知知识，在日常教学活动中，教师需要引导将自身的错误归纳总结，错题作业本是非常必要的，成为学生知识学习的财富。学生在学习过程中都会犯错误，最重要的是及时认知到错误并且改正，避免类似错误再次发生，错题资源对学生而言是很好的惊醒，能够帮助学生更全面的吸收和利用有效资源提升自身的综合能力。例如，教师可以向学生展示这一道练习题：比0.6小而比0.5大的数（），A.没有一个 B.有9个 C.有10个 D.有无数个。教师在向学生布置完这一道题时，一些学生在解答的过程中经常会存在诸多的问题，那么教师可以在这一到题目的基础上来进行变通，教师可以让学生从选项入手来进行反向的推导，例如，假如A选项是正确的，那么怎样修改原题目呢。以此类推，让学生根据自身所学到的知识点进行深入的分析，引导学生从不同的角度来思考问题。
5.利用错误激发学生学习的内动力
在当前小学数学教学课堂中，教师在利用错误进行教学时，为了使每个学生再次加深对课本知识内容的印象，教师在课堂教学的过程中，要根据学生当前的学习需求以及数学能力为主来开展相关的教学活动，学生在日常学习的过程中经常会存在认知方面的错误，所以教师要从产生学生错误原因入手来开展针对性的教学。教师要从学生在日常学习过程中经常会遇到的问题出发，根据学生当前的学习情况制定较为完善的教学模式，有助于从整体上调动学生学习兴趣以及学习积极性。教师在课堂开始之前要对学生在学习过程中很有可能遇到的错误进行全面的搜集并且进行处理，成为非常有效和实用的教学资源，使每个学生能够对自身产生错误的原因以及错误表现进行有效的纠正。例如，在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述“100以内数的大小”这一部分知识内容时，在课堂开始阶段，教师可以向学生展示两个较为简单的数字，例如，55和31来让学生进行比较，当大部分学生思考过后会得出正确的结论：55>31，当教师得出这一结论之后，教师要向学生提问学生的思考过程，有的学生会说比较十位数的大小就可以了，因为5比3大，所以55大。当同学回答出这一问题时，教师可以顺势进行接下来的训练，教师可以向学生展示题目：14和28，这时学生会发现在之前所得出的比较个位数的思路是错误的，这时教师要让学生对自身思考错误的根源进行深入的分析，教師可以让学生通过画竖线的方法将这两个数表现出来，通过实际操作学生可以直观的看到这两个数的大小关系，这样一来学生就可以发现自身在思考过程中遇到的问题，有效地提高了学生的学习正确率。
总而言之，巧用错题资源能够最大限度改善学生学习方法，提升他们认真钻研努力思考的学习能力，教师必须要重视错题资源，使其成为学生学习的宝贵财富，挖掘错题资源可利用价值，明显提升学生学习的有效性和能力。文章针对于此展开全面的论述分析，提出具有建设性的改革措施，深化数学教学改革效果，提升课堂教学的实效性。
参考文献
[1]杜安卫.巧用“错误资源”，打造小学数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2019（04）：140
关键词：“错误资源”;有效应用;高效课堂;创建
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0072-02
从教学层面分析，小学数学课堂教学效率不断低下的原因在于教师思维的死板和落后，无法调动学生的学习积极性，要想改变教学现状则需要教师充分意识到现阶段教学的问题，从学生层面引导学生从错误的思维和逻辑中跳离出来，转化思想，将学生学习过程中遇到的错误进行有效的利用，巧用错误资源才能更好的促进教学的进步。文章将针对于此展开全面的论述和分析，提出具有建设性的改革措施，促进小学数学教学效率的提升。
1.提前设置错误，有效利用错误资源
对于许多教师而言，他们在教学过程中逐渐形成自己的一套教学理论和方法，并且能够知道哪些知识点是学生比较容易犯错误的地方，相似的错误可以作为教师的教学素材及教学引导内容。在开展新课之前，教师可以结合自身的教学经验，提前设计错误，就是要让学生在该犯错的地方犯错，并且提前制定解决错误的策略，在教学过程中纠正学生的错误，如此能够让学生牢记类似的错误不再犯。例如，教师在开展直线、射线与线段教学过程中，多数学生都会犯相似的错误，无法有效区分，为了能够让学生掌握准确的内容和性质特征，教师可以设置错误的问题：如直线是可以借助尺子测量的线，线段是没有距离的线，射线等于直线对吗？上述问题很显然是学生比较容易犯错的部分，教师需要提前设置好问题，将错误摆在学生面前，使其能够清楚意识到错误的认知，合理利用错误资源，将会达到意想不到的教学效果。
2.引导学生掌握学习方法，深化课堂教学实效性
学生在数学知识学习过程中必然会遇到一定的学习困境，导致学生在错误的学习中无法获取正确的知识点，教师一旦发现学生在学习过程中的错误必须要及时纠正，否则就像是滚雪球一样后果不堪设想。教师经过多年的教学累积能全面的了解学生在知识学习过程中极易犯的学习错误，正视错误，有效利用错误资源为教学所用，使其能够成为教师的教学资源。例如，教师在进行乘法分配律教学过程中，借助分配律错误资源教学将会明显提升数学学习的有效性，提升乘法准确率和效率，但是25×（40×4）这道题时，多数学生都会根据自己的固有印象采取错误的运算方式，即（25×40）×（25×4），针对学生出现的这种错误的运算思维，教师不能立即打击学生，而是循序渐进询问学生这样运算的依据是什么？然后引导学生思考乘法分配律与结合律之间的差异，以错误引导学生思考，然后再由学生自己对比分析从而获取正确的教学方法，让学生对知识的掌握更为全面和深刻，也让学生学会从多个角度思考问题，在不断的思考中增加学生学习的能动性，在思考过程中掌握更多元化的学习技能。
3.诱导错误，引发学生深度思考
小学数学知识学习过程中知识点的掌握对于学生而言具有很大的阻碍，因学生错误的思考方式导致学习效率低下，教学工作开展难度递增。教师在教学过程中需要设置陷阱，诱导学生在学习过程中犯错误，并且自以为获得成功。这时教师需要对学生加以有效的引导，分析学生的错误所在，使其认知到自身学习思维的差异性，从错误的迷茫中获取真知，同时能够让学生深度思考究竟问题出在哪，加深学生知识的印象，巩固所学知识。例如，在长90cm、宽80cm的矩形薄片上，剪下最大的一个圆，然后在余料上再尽可能的剪下一个最大的圆，求两圆的半径。教师给予学生两种不同的方法，其中含有错误的方法，当教师列举自身的方法时，学生纷纷议论不断思考，经过讨论研究获取正确的解法，这就要求教师在日常教学过程中要为学生创造更多的学习机会，使其能够开动脑筋，对教师的错误解法敢于说不，也能提出自己正确的思路和方法，这样才能真正提升学生的学习思考能力。
4.通过错误的方法鼓励学生思维转变
在实际教学过程中，教师通过错误的教学资源引导学生更好的吸收和应用知识，以小组讨论的形式引导学生学习探讨，为他们提供展示自我的平台和思考的学习机会，让学生在小组讨论过程中不断提升自我学习和探究能力，这样的数学课堂才能成为学生掌握知识的平台。此外，还需要注意的是，教师还可以构建错误的资料库，不断总结学生错误，引导学生更深层次的理解和认知知识，在日常教学活动中，教师需要引导将自身的错误归纳总结，错题作业本是非常必要的，成为学生知识学习的财富。学生在学习过程中都会犯错误，最重要的是及时认知到错误并且改正，避免类似错误再次发生，错题资源对学生而言是很好的惊醒，能够帮助学生更全面的吸收和利用有效资源提升自身的综合能力。例如，教师可以向学生展示这一道练习题：比0.6小而比0.5大的数（），A.没有一个 B.有9个 C.有10个 D.有无数个。教师在向学生布置完这一道题时，一些学生在解答的过程中经常会存在诸多的问题，那么教师可以在这一到题目的基础上来进行变通，教师可以让学生从选项入手来进行反向的推导，例如，假如A选项是正确的，那么怎样修改原题目呢。以此类推，让学生根据自身所学到的知识点进行深入的分析，引导学生从不同的角度来思考问题。
5.利用错误激发学生学习的内动力
在当前小学数学教学课堂中，教师在利用错误进行教学时，为了使每个学生再次加深对课本知识内容的印象，教师在课堂教学的过程中，要根据学生当前的学习需求以及数学能力为主来开展相关的教学活动，学生在日常学习的过程中经常会存在认知方面的错误，所以教师要从产生学生错误原因入手来开展针对性的教学。教师要从学生在日常学习过程中经常会遇到的问题出发，根据学生当前的学习情况制定较为完善的教学模式，有助于从整体上调动学生学习兴趣以及学习积极性。教师在课堂开始之前要对学生在学习过程中很有可能遇到的错误进行全面的搜集并且进行处理，成为非常有效和实用的教学资源，使每个学生能够对自身产生错误的原因以及错误表现进行有效的纠正。例如，在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述“100以内数的大小”这一部分知识内容时，在课堂开始阶段，教师可以向学生展示两个较为简单的数字，例如，55和31来让学生进行比较，当大部分学生思考过后会得出正确的结论：55>31，当教师得出这一结论之后，教师要向学生提问学生的思考过程，有的学生会说比较十位数的大小就可以了，因为5比3大，所以55大。当同学回答出这一问题时，教师可以顺势进行接下来的训练，教师可以向学生展示题目：14和28，这时学生会发现在之前所得出的比较个位数的思路是错误的，这时教师要让学生对自身思考错误的根源进行深入的分析，教師可以让学生通过画竖线的方法将这两个数表现出来，通过实际操作学生可以直观的看到这两个数的大小关系，这样一来学生就可以发现自身在思考过程中遇到的问题，有效地提高了学生的学习正确率。
总而言之，巧用错题资源能够最大限度改善学生学习方法，提升他们认真钻研努力思考的学习能力，教师必须要重视错题资源，使其成为学生学习的宝贵财富，挖掘错题资源可利用价值，明显提升学生学习的有效性和能力。文章针对于此展开全面的论述分析，提出具有建设性的改革措施，深化数学教学改革效果，提升课堂教学的实效性。
参考文献
[1]杜安卫.巧用“错误资源”，打造小学数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2019（04）：140