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【摘要】在新课程改革中，小班化合作教学更适宜学生作为主体的角色定位，更适宜教师关注每一个学生、发展每一个学生、激励每一个学生。本文阐述了小班化合作教学的优势，分析了小班化合作教学的困境，描述了小班化合作教学的实践。期望让小班化合作教学在数学课堂上落地生根。
【关键词】小班化教学 互动交流 合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0128-02
随着教育改革的不断深化，数学教育的价值也得到了社会上的普遍认可。义务教育的數学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定基础作用。在这个大背景下，小班化教学将成为一种普遍模式，而小组合作学习是小班化教学背景下最为常见的一种教学形式。
一、小班化合作教学的优势
向40分钟要效率。当下，如何构建小学数学高效课堂一直是数学教育教研的重中之重。小班化合作教学在数学课堂中的应用对于高效课堂的构建起着至关重要的作用。
（一）有利于提高学生专注力
著名华罗庚说过，要打好数学的基础有两个必经的过程：先接受“由薄到厚”，再消化、提炼“由厚到薄”。以往班额数比较大，教师往往难以照顾到每一位学生，就像指缝中的沙子，总会有遗漏，无形中增加了老师的压力。然而，在小班化合作教学下，学生是学习的主体，教师由“教学”转向“导学”，学生由“被动学习”转向“自主、合作、探究式的学习”，学生自然而然提升了自己在课堂中的参与度，对于专注力的提升不可谓不强。
（二）有利于学生的个性发展
由于人数相对较少，教室的活动空间相对增大。这使师生就拥有了足够的时间和空间去经历实验操作和反馈交流，大大促进师生、生生间的互动。并且合作教学关注每一个学生的发展，通过自主探究、合作交流，加强自身对知识技能的理解，体会和运用数学思想方法，获得基本的活动经验。在时间和空间的有利条件下，对不同的学生有针对性的进行引导，使不同层面的学生在数学上得到个性化的发展。
二、小班化合作教学的困境
小班化合作教学在实际教育教学上往往是“穿新鞋走老路”，小组合作流于形式。其一，小组资源配置不合理，往往是某个成绩优异的学生侃侃而谈，小组变成一个人的舞台，唱独角戏;其二，小组纪律性不强，他忙他的，我忙我的，甚至出现说笑或讨论别的话题，小组精神涣散;其三，总结反馈与交流时，往往一个人说完，其他同学没有补充，何谈能碰撞出思维的火花。
三、小班化合作教学的实践
（一）科学建组，分工明确
为了让同学们树立团结的价值观，笔者在小班化初期阶段设计了一个启动仪式，分以下2个步骤：
1.遇见未知的自己——团体游戏“找零钱”。男生代表1元钱，女生代表5角钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者。游戏意义在于让同学们都了解到每个人都有其存在的价值，要懂得互相尊重和珍惜。
2.活出全新的自己——讲一讲自己在求学期间搞科研，一个人闷头苦干，闭门造车遭遇的困难和挫折，并通过举例学生生活中的小事来举例说明一个善于独立思考，善于合作交流的人，才能实现自我的价值。
（二）互动合作，焕发活力
《课标》指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。小班化小组合作教学要发挥它的优点，要最大程度的调动学生的学习积极性。
例如，学习《平行四边形的面积》时，让学生通过数一数，折一折，剪一剪，自主探索、合作交流，总结出平行四边形的面积计算可以转化为长方形的面积计算，让学生在互动中学习，在学习中互动，让每个学生都有机会展示自我，表达自我，在交流中互相启发提升。
此外，我们还可以创新座位的形式，根据课程的需要，排成三角形、圆形、方形等，教师走到学生的中间与他们一起进行交流、探讨，并适当追问，重视学生在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
（三）尊重差异，因材施教
学生的个体差异是客观存在的，数学课程的基本理念也时刻提醒我们，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能得到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。要注重启发式和因材施教。
在小班化合作教学中，我们教师要充分利用小班化的特点，对于每一个学生的学习过程进行全面关注，“面对面”“一对一”“心贴心”多措并举，让小班化合作教学落到实处，不断完善小组合作学习的模式，让我们的课堂更加高效。
发展之路没有终点，只有新的起点。我们教师要不断学习，增强自己的业务能力和科研水平，构建高效的数学课堂，真真正正让小班化合作教学融入到我们的教学当中，使学生在融洽的氛围中享受尊重和平等，把课堂打造成他们成长与发展的快乐天地。
参考文献：
[1]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育.2013（12）
[2]郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究.2013（22）
[3]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学.2014
【关键词】小班化教学 互动交流 合作学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0128-02
随着教育改革的不断深化，数学教育的价值也得到了社会上的普遍认可。义务教育的數学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定基础作用。在这个大背景下，小班化教学将成为一种普遍模式，而小组合作学习是小班化教学背景下最为常见的一种教学形式。
一、小班化合作教学的优势
向40分钟要效率。当下，如何构建小学数学高效课堂一直是数学教育教研的重中之重。小班化合作教学在数学课堂中的应用对于高效课堂的构建起着至关重要的作用。
（一）有利于提高学生专注力
著名华罗庚说过，要打好数学的基础有两个必经的过程：先接受“由薄到厚”，再消化、提炼“由厚到薄”。以往班额数比较大，教师往往难以照顾到每一位学生，就像指缝中的沙子，总会有遗漏，无形中增加了老师的压力。然而，在小班化合作教学下，学生是学习的主体，教师由“教学”转向“导学”，学生由“被动学习”转向“自主、合作、探究式的学习”，学生自然而然提升了自己在课堂中的参与度，对于专注力的提升不可谓不强。
（二）有利于学生的个性发展
由于人数相对较少，教室的活动空间相对增大。这使师生就拥有了足够的时间和空间去经历实验操作和反馈交流，大大促进师生、生生间的互动。并且合作教学关注每一个学生的发展，通过自主探究、合作交流，加强自身对知识技能的理解，体会和运用数学思想方法，获得基本的活动经验。在时间和空间的有利条件下，对不同的学生有针对性的进行引导，使不同层面的学生在数学上得到个性化的发展。
二、小班化合作教学的困境
小班化合作教学在实际教育教学上往往是“穿新鞋走老路”，小组合作流于形式。其一，小组资源配置不合理，往往是某个成绩优异的学生侃侃而谈，小组变成一个人的舞台，唱独角戏;其二，小组纪律性不强，他忙他的，我忙我的，甚至出现说笑或讨论别的话题，小组精神涣散;其三，总结反馈与交流时，往往一个人说完，其他同学没有补充，何谈能碰撞出思维的火花。
三、小班化合作教学的实践
（一）科学建组，分工明确
为了让同学们树立团结的价值观，笔者在小班化初期阶段设计了一个启动仪式，分以下2个步骤：
1.遇见未知的自己——团体游戏“找零钱”。男生代表1元钱，女生代表5角钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者。游戏意义在于让同学们都了解到每个人都有其存在的价值，要懂得互相尊重和珍惜。
2.活出全新的自己——讲一讲自己在求学期间搞科研，一个人闷头苦干，闭门造车遭遇的困难和挫折，并通过举例学生生活中的小事来举例说明一个善于独立思考，善于合作交流的人，才能实现自我的价值。
（二）互动合作，焕发活力
《课标》指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。小班化小组合作教学要发挥它的优点，要最大程度的调动学生的学习积极性。
例如，学习《平行四边形的面积》时，让学生通过数一数，折一折，剪一剪，自主探索、合作交流，总结出平行四边形的面积计算可以转化为长方形的面积计算，让学生在互动中学习，在学习中互动，让每个学生都有机会展示自我，表达自我，在交流中互相启发提升。
此外，我们还可以创新座位的形式，根据课程的需要，排成三角形、圆形、方形等，教师走到学生的中间与他们一起进行交流、探讨，并适当追问，重视学生在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
（三）尊重差异，因材施教
学生的个体差异是客观存在的，数学课程的基本理念也时刻提醒我们，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能得到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。要注重启发式和因材施教。
在小班化合作教学中，我们教师要充分利用小班化的特点，对于每一个学生的学习过程进行全面关注，“面对面”“一对一”“心贴心”多措并举，让小班化合作教学落到实处，不断完善小组合作学习的模式，让我们的课堂更加高效。
发展之路没有终点，只有新的起点。我们教师要不断学习，增强自己的业务能力和科研水平，构建高效的数学课堂，真真正正让小班化合作教学融入到我们的教学当中，使学生在融洽的氛围中享受尊重和平等，把课堂打造成他们成长与发展的快乐天地。
参考文献：
[1]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育.2013（12）
[2]郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究.2013（22）
[3]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学.2014