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日本东京大学的佐藤学教授说过，“文化的变革是缓慢的，到一个学校只要看看他们的教研活动的氛围和情况就完全可以知道学校的好坏了”。园本教研的责任人是业务园长，她们的专业水准在一定程度上决定着幼儿园的教研水平乃至保教质量。近几年，随着幼儿教育的快速发展和越来越被重视，幼儿园业务园长逐步配齐，年轻化与更替较频繁是这支队伍的特点，专业知识和教研组织能力是业务园长们同时需要提升的两方面。因此，我们在区域内采用多种形式开展丰富的活动，着力提高业务园长的教研力。
江苏省教育厅《关于加强学前教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）中指出：“教研工作应基于国内外科学研究成果，针对教师专业发展中存在的普遍问题，对教师专业能力形成过程进行系统规划。”系统规划设计能有效防止教研活动的随意性和碎片化，据此，我们从指导业务园长完善园本教研制度入手。
1.完善园本教研制度。
（1）完善园内教研管理网络。从业务园长到教学主任到年级组长再到班级教师，各级人员职责明确，层层有人管，事事有落实。各园可以根据需求建立各种教研团队，如环境创设教研团队，区域游戏教研团队等，厘清各团队职责及相互关系，各团队在业务园长统筹下，沿着总体规划分组分阶段开展教研。
（2）完善各项教研制度。教研制度一般有教师培训制度、业务学习制度、备课制度、课程审议制度等。制度的内容要具体可行，如课程审议，具体到审议什么内容，课程实施前、中、后分别审议什么，依据什么审议，等等。
制度的制定要基于园情，要从真正利于开展工作的角度制定，切忌照搬照抄，因园而定的制度才是真实可执行的。
2.制定各类教研计划。
（1）基于幼儿园长远发展规划，制定幼儿园保教发展的长期计划（幼儿园、教师、孩子成长的目标，通过什么内容和途径完成）、中期计划（近五年做什么，怎么做）和短期计划（学期教研计划）。这几个计划是一脉相承的，不思考长期发展只考虑学期计划，只见树木不见森林，会导致教研的随意性和盲目性。
（2）细化园本教研方案。该方案是园本教研计划下的具体执行方案，内容不在多，不需要空话套话，直接指向执行。具体到研究内容、日程安排、负责人、教研形式等。将一学期的教研工作落实到具体的人和日期，保证了园本教研计划有效落实而不被其他杂事挤掉，也使教师们对本学期园本教研内容心中有数，充分准备，有序落实。
（3）落实各项具体安排。包括重新审视幼儿园一日作息安排，制定保证幼儿游戏和自主活动时间的弹性作息安排；规划安排幼儿园户外场地和各公共场馆等。安排时既考虑幼儿年龄特点又考虑幼儿经验的均衡和延续性，既考虑统筹安排的稳定性又考虑各班的自主需求。一日作息和场地、场馆的安排，是幼儿园课程观的体现，也是保证各项计划落实的基础。
只有建立和完善各项教研制度，才能让园本教研有序有质。当然，所有的计划都不是一成不变的，各个幼儿园也会不一样。随着时间的推移，观念的转变，计划也会随之改变，各园在实践中灵活掌握，在不断修正中走向更合理，更科学。
随着课程游戏化的推进，我们的课程观发生了很大改变：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。仅仅以研究集体教学为主，以检查评比代替教研等教研内容与方式显然已经与当下的课程改革不匹配，因此，我们着力转变业务园长的教研思路，从教研的内容、方法和评价上進行改变。
1.变内容。
提起教研内容，不少业务园长首先想到的是研究教什么，怎么教，因此我们从改变她们单纯研究集体教学的习惯入手，努力实现《意见》要求的几个转变：从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。
2.转方法。
伴随。业务园长应伴随教师的整个研究过程，真正发现教师的问题与需求。在教研过程中，有的业务园长只是传达任务与检查结果，我们通过专题培训，转变她们的做法，帮助教师把脉并给予支持，有针对性地开展有效教研。例如，有一所幼儿园开展STEM课程的尝试，实施前业务园长查找大量文献梳理精要，分发给大家先自习，之后组织教师集中学习讨论幼儿园开展STEM课程的经验与得失，参与审议课程方案。实施中跟班带班，和教师同经历、共体验，及时发现问题，及时商讨解决方法，帮着把握方向。实施后，参与课程实施的总结，共同拟定下一步计划。这样的伴随，不仅仅是身体的参与还有思想的陪伴。
持续。业务园长应围绕一个专题，持续开展教研。一次教研解决一个问题，在“研讨—实践—再研讨—再实践”的循环往复中，我们力求每一次教研就是一次进阶。比如一所幼儿园尝试开展晨间混龄锻炼，由于幼儿是自主走动游戏，班级教师对于幼儿的锻炼情况不太了解，如何记录孩子的锻炼情况？业务园长组织大家研讨，有人建议让幼儿用表格自己记录，实践下来发现记录材料给幼儿锻炼带来不便，而且表格容易忘记在场地上。第二次研讨，有教师建议带标志物，如不同班级带不同颜色的帽子、围巾等，在场地上教师很容易辨别出自己班的孩子在玩什么。实践下来发现一个班的孩子那么多，不太容易记住每个孩子游戏的情况并实施有针对性的指导。第三次研讨，决定戴橡皮筋，一种游戏用一种颜色的橡皮筋，幼儿玩一个游戏拿一根橡皮筋戴在手腕上，回到教室挂在自己的名字牌下，教师通过橡皮筋的颜色和数量，就知道今天孩子玩了什么游戏、玩了几个，这样既能记录孩子游戏情况又不影响孩子锻炼。在实施过程中，业务园长全程跟踪，通过实地观察、现场研讨、线上讨论、经验分享等方式引领教师寻找解决问题的策略，在一个个问题产生、研讨和解决的过程中，晨间混龄锻炼变得内容科学、秩序井然。 支持。业务园长还应密切关注教师的需要，助推教师专业拔节。迷茫时点拨，沙龙后提升，失误时提醒，卡壳时合作，共读中领读，调研后分析和解决策略提炼等都是对教师专业的支持。如一位业务园长在推进幼儿园环境创设的过程中，设计的评价细则不仅仅是作为评价结果时的工具，而是在期初就让教师们解读，这时评价细则就是一份关于环境创设的行动指南了。再比如外出学习时拍照分享，分门别类并附文字说明，方便教师更有效地学习借鉴。
3.察效果。
每学期我们会开展两次业务园长专题培训活动，开学初的一次，主要是让她们知道本学期全市教研重点工作的内容是什么，怎么做；期末的一次，则是了解各园实施情况与效果，各园分享实践与困惑。同时，我们建立了24个由全市业务园长和骨干教师组成的随班指导团队，保证每园每班每学期都有人随班指导，并通过业务园长教研叙事的形式了解园本教研的过程和效果。我们着重引领业务园长们关注教研的实效，深入现场，关注过程，指导相伴；要智慧教研，基于本园教师能力和实践问题做教研；要人本教研，考虑教师工作负荷，不做无谓的表面文章，学会将教研与幼儿园其他工作有机融合，让教师把精力集中在做有效的事情上。
每次的业务园长培训活动，我们都力求既提升她们的专业知识又让她们学会一些教研的方法。这些教研的方法，很多被业务园长们迁移到各个幼儿园的园本教研中，使得各园的教研更有趣有效。
1.抱团教研。
我市有80多所幼儿园，我们组建了多个小组抱团教研。比如，由精英业务园长组成的项目组，领衔研究环境、资源、游戏、家园互惠等课程游戏化子项目。由骨干业务园长组成的领域组，研究各领域的集体活动以及相关领域的游戏活动。另外还有微小园业务园长组，专门研究微小园园本教研的内容和路径。在业务园长集中培训中，我们也会根据需要分组研讨，有时候异质分组，组员分别来自城镇园、中心园、村园、民办园。有时候同质分组，城镇园、中心园、村园、民办园分别建组。小组教研，人人有机会表达，也更敢于表达，既分享了经验又集聚了智慧。抱团、分组的教研方式被不少幼儿园效仿。
2.混合教研。
每次的业务园长培训，我们重在让她们既知道怎么做又要知道为什么这么做。因此，我们的教研形式从单一到多样，开展混合式教研，形成了教研活动基本流程：理论学习（围绕教研专题阅读推荐书籍）—现场观摩（即时交流）—小组研讨（诊断）—分享交流（共享）—点评总结（结论）。比如在关于主题墙创设的教研活动中，业务园长们提前阅读《0-8岁儿童学习环境创设》等相关专业书籍，再分小组到各班观察班级主题墙并即时与班级教师交流，然后小组集中研讨进行诊断，之后集体分享小组研讨内容，发现亮点，提出建议和困惑，现场互相答疑，教研员点评总结。活动结束后，业务园长们带着教研的收获回园实践，进入新的实践加研讨循环。这样的流程让业务园长们既知其然又知其所以然，也便于她们移植到各自的园本教研之中，提升教研活动的效果。
3.线上教研。
线上教研相较于线下教研具有即时省力（财力人力）又便于留痕的特点。一次我看到一个幼儿园孩子利用身边的雪花片、木头片、材料筐等资源玩烧烤游戏的视频，就发到业务园长群进行沙龙。一开始园长们只是看到现场有点乱之类的表面现象，随着研讨的深入，游戏的价值得到发现和挖掘：自然材料的投放并不需要教师过多准备，孩子有足够自由的时间、空间以及选择材料的方便，孩子们的烧烤作品彰显了艺术、数学的发展，等等。一位村园的业务园长说：“这样的教研形式真好，视频直接拿给园内老师们研讨时，也有胆量和老师对话，不用担心带偏了。”线上研讨被业务园长们灵活运用到教研活动中，便捷地解决教师的实践困惑。比如有教师提出如何保持幼儿对阅读区持久的兴趣，业务园长及时组织线上研讨，教师人人支招：提供有趣的洞洞书、立体书；在阅读区增加修补图书、指偶辅助表演、扫描二维码看书等内容。
4.趣味教研。
生动有趣的教研形式会让教师对教研充满愉快的体验。《意见》出台之初，正逢江苏省优秀教育活动评比，当中有一项内容是现场抽题无领导小组研讨，业务园长们不太了解这种形式，培训时我们就将《意见》中的新观点抽出组成10道题目。业务园长们分成10组，随机抽取题目现场研讨，通过活动让她们既了解了无领导小组研讨的形式又把握了《意见》的精神。又如培训期间，为了缓解疲劳，我们会安排音乐律动小游戏，既放松身心又习得音乐游戏技能。这样教研变成了一件有意思的事情，业务园长们陶醉其中，回到各自园组织教研时，也注重让教师们享受教研的快乐。
回顾多年的教研实践，我想再对业务园长说几句：
1.教研工作如同对儿童教育一样，需要我们观察教师的实践，了解需求，然后像做教学计划一样，认真谋划教研的内容和策略。
2.教师也是有不同发展水平的，要了解她们的差异，给予鼓励和帮助，慢慢地等待她们成长
3.不要认为自己是园长，就一定在各个方面强于所有教师。教师各有所长，要善于利用人才，搭建平臺，借力接力，激活动力和活力。
4.应在发展教师的同时成长自己。到班很重要！坚持上课很重要！不断亲身实践是引领的不竭源泉！
一、完善园本教研制度，让教研有序
江苏省教育厅《关于加强学前教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）中指出：“教研工作应基于国内外科学研究成果，针对教师专业发展中存在的普遍问题，对教师专业能力形成过程进行系统规划。”系统规划设计能有效防止教研活动的随意性和碎片化，据此，我们从指导业务园长完善园本教研制度入手。
1.完善园本教研制度。
（1）完善园内教研管理网络。从业务园长到教学主任到年级组长再到班级教师，各级人员职责明确，层层有人管，事事有落实。各园可以根据需求建立各种教研团队，如环境创设教研团队，区域游戏教研团队等，厘清各团队职责及相互关系，各团队在业务园长统筹下，沿着总体规划分组分阶段开展教研。
（2）完善各项教研制度。教研制度一般有教师培训制度、业务学习制度、备课制度、课程审议制度等。制度的内容要具体可行，如课程审议，具体到审议什么内容，课程实施前、中、后分别审议什么，依据什么审议，等等。
制度的制定要基于园情，要从真正利于开展工作的角度制定，切忌照搬照抄，因园而定的制度才是真实可执行的。
2.制定各类教研计划。
（1）基于幼儿园长远发展规划，制定幼儿园保教发展的长期计划（幼儿园、教师、孩子成长的目标，通过什么内容和途径完成）、中期计划（近五年做什么，怎么做）和短期计划（学期教研计划）。这几个计划是一脉相承的，不思考长期发展只考虑学期计划，只见树木不见森林，会导致教研的随意性和盲目性。
（2）细化园本教研方案。该方案是园本教研计划下的具体执行方案，内容不在多，不需要空话套话，直接指向执行。具体到研究内容、日程安排、负责人、教研形式等。将一学期的教研工作落实到具体的人和日期，保证了园本教研计划有效落实而不被其他杂事挤掉，也使教师们对本学期园本教研内容心中有数，充分准备，有序落实。
（3）落实各项具体安排。包括重新审视幼儿园一日作息安排，制定保证幼儿游戏和自主活动时间的弹性作息安排；规划安排幼儿园户外场地和各公共场馆等。安排时既考虑幼儿年龄特点又考虑幼儿经验的均衡和延续性，既考虑统筹安排的稳定性又考虑各班的自主需求。一日作息和场地、场馆的安排，是幼儿园课程观的体现，也是保证各项计划落实的基础。
只有建立和完善各项教研制度，才能让园本教研有序有质。当然，所有的计划都不是一成不变的，各个幼儿园也会不一样。随着时间的推移，观念的转变，计划也会随之改变，各园在实践中灵活掌握，在不断修正中走向更合理，更科学。
二、转变园本教研思路，让教研有效
随着课程游戏化的推进，我们的课程观发生了很大改变：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。仅仅以研究集体教学为主，以检查评比代替教研等教研内容与方式显然已经与当下的课程改革不匹配，因此，我们着力转变业务园长的教研思路，从教研的内容、方法和评价上進行改变。
1.变内容。
提起教研内容，不少业务园长首先想到的是研究教什么，怎么教，因此我们从改变她们单纯研究集体教学的习惯入手，努力实现《意见》要求的几个转变：从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。
2.转方法。
伴随。业务园长应伴随教师的整个研究过程，真正发现教师的问题与需求。在教研过程中，有的业务园长只是传达任务与检查结果，我们通过专题培训，转变她们的做法，帮助教师把脉并给予支持，有针对性地开展有效教研。例如，有一所幼儿园开展STEM课程的尝试，实施前业务园长查找大量文献梳理精要，分发给大家先自习，之后组织教师集中学习讨论幼儿园开展STEM课程的经验与得失，参与审议课程方案。实施中跟班带班，和教师同经历、共体验，及时发现问题，及时商讨解决方法，帮着把握方向。实施后，参与课程实施的总结，共同拟定下一步计划。这样的伴随，不仅仅是身体的参与还有思想的陪伴。
持续。业务园长应围绕一个专题，持续开展教研。一次教研解决一个问题，在“研讨—实践—再研讨—再实践”的循环往复中，我们力求每一次教研就是一次进阶。比如一所幼儿园尝试开展晨间混龄锻炼，由于幼儿是自主走动游戏，班级教师对于幼儿的锻炼情况不太了解，如何记录孩子的锻炼情况？业务园长组织大家研讨，有人建议让幼儿用表格自己记录，实践下来发现记录材料给幼儿锻炼带来不便，而且表格容易忘记在场地上。第二次研讨，有教师建议带标志物，如不同班级带不同颜色的帽子、围巾等，在场地上教师很容易辨别出自己班的孩子在玩什么。实践下来发现一个班的孩子那么多，不太容易记住每个孩子游戏的情况并实施有针对性的指导。第三次研讨，决定戴橡皮筋，一种游戏用一种颜色的橡皮筋，幼儿玩一个游戏拿一根橡皮筋戴在手腕上，回到教室挂在自己的名字牌下，教师通过橡皮筋的颜色和数量，就知道今天孩子玩了什么游戏、玩了几个，这样既能记录孩子游戏情况又不影响孩子锻炼。在实施过程中，业务园长全程跟踪，通过实地观察、现场研讨、线上讨论、经验分享等方式引领教师寻找解决问题的策略，在一个个问题产生、研讨和解决的过程中，晨间混龄锻炼变得内容科学、秩序井然。 支持。业务园长还应密切关注教师的需要，助推教师专业拔节。迷茫时点拨，沙龙后提升，失误时提醒，卡壳时合作，共读中领读，调研后分析和解决策略提炼等都是对教师专业的支持。如一位业务园长在推进幼儿园环境创设的过程中，设计的评价细则不仅仅是作为评价结果时的工具，而是在期初就让教师们解读，这时评价细则就是一份关于环境创设的行动指南了。再比如外出学习时拍照分享，分门别类并附文字说明，方便教师更有效地学习借鉴。
3.察效果。
每学期我们会开展两次业务园长专题培训活动，开学初的一次，主要是让她们知道本学期全市教研重点工作的内容是什么，怎么做；期末的一次，则是了解各园实施情况与效果，各园分享实践与困惑。同时，我们建立了24个由全市业务园长和骨干教师组成的随班指导团队，保证每园每班每学期都有人随班指导，并通过业务园长教研叙事的形式了解园本教研的过程和效果。我们着重引领业务园长们关注教研的实效，深入现场，关注过程，指导相伴；要智慧教研，基于本园教师能力和实践问题做教研；要人本教研，考虑教师工作负荷，不做无谓的表面文章，学会将教研与幼儿园其他工作有机融合，让教师把精力集中在做有效的事情上。
三、习得园本教研方法，让教研有趣
每次的业务园长培训活动，我们都力求既提升她们的专业知识又让她们学会一些教研的方法。这些教研的方法，很多被业务园长们迁移到各个幼儿园的园本教研中，使得各园的教研更有趣有效。
1.抱团教研。
我市有80多所幼儿园，我们组建了多个小组抱团教研。比如，由精英业务园长组成的项目组，领衔研究环境、资源、游戏、家园互惠等课程游戏化子项目。由骨干业务园长组成的领域组，研究各领域的集体活动以及相关领域的游戏活动。另外还有微小园业务园长组，专门研究微小园园本教研的内容和路径。在业务园长集中培训中，我们也会根据需要分组研讨，有时候异质分组，组员分别来自城镇园、中心园、村园、民办园。有时候同质分组，城镇园、中心园、村园、民办园分别建组。小组教研，人人有机会表达，也更敢于表达，既分享了经验又集聚了智慧。抱团、分组的教研方式被不少幼儿园效仿。
2.混合教研。
每次的业务园长培训，我们重在让她们既知道怎么做又要知道为什么这么做。因此，我们的教研形式从单一到多样，开展混合式教研，形成了教研活动基本流程：理论学习（围绕教研专题阅读推荐书籍）—现场观摩（即时交流）—小组研讨（诊断）—分享交流（共享）—点评总结（结论）。比如在关于主题墙创设的教研活动中，业务园长们提前阅读《0-8岁儿童学习环境创设》等相关专业书籍，再分小组到各班观察班级主题墙并即时与班级教师交流，然后小组集中研讨进行诊断，之后集体分享小组研讨内容，发现亮点，提出建议和困惑，现场互相答疑，教研员点评总结。活动结束后，业务园长们带着教研的收获回园实践，进入新的实践加研讨循环。这样的流程让业务园长们既知其然又知其所以然，也便于她们移植到各自的园本教研之中，提升教研活动的效果。
3.线上教研。
线上教研相较于线下教研具有即时省力（财力人力）又便于留痕的特点。一次我看到一个幼儿园孩子利用身边的雪花片、木头片、材料筐等资源玩烧烤游戏的视频，就发到业务园长群进行沙龙。一开始园长们只是看到现场有点乱之类的表面现象，随着研讨的深入，游戏的价值得到发现和挖掘：自然材料的投放并不需要教师过多准备，孩子有足够自由的时间、空间以及选择材料的方便，孩子们的烧烤作品彰显了艺术、数学的发展，等等。一位村园的业务园长说：“这样的教研形式真好，视频直接拿给园内老师们研讨时，也有胆量和老师对话，不用担心带偏了。”线上研讨被业务园长们灵活运用到教研活动中，便捷地解决教师的实践困惑。比如有教师提出如何保持幼儿对阅读区持久的兴趣，业务园长及时组织线上研讨，教师人人支招：提供有趣的洞洞书、立体书；在阅读区增加修补图书、指偶辅助表演、扫描二维码看书等内容。
4.趣味教研。
生动有趣的教研形式会让教师对教研充满愉快的体验。《意见》出台之初，正逢江苏省优秀教育活动评比，当中有一项内容是现场抽题无领导小组研讨，业务园长们不太了解这种形式，培训时我们就将《意见》中的新观点抽出组成10道题目。业务园长们分成10组，随机抽取题目现场研讨，通过活动让她们既了解了无领导小组研讨的形式又把握了《意见》的精神。又如培训期间，为了缓解疲劳，我们会安排音乐律动小游戏，既放松身心又习得音乐游戏技能。这样教研变成了一件有意思的事情，业务园长们陶醉其中，回到各自园组织教研时，也注重让教师们享受教研的快乐。
回顾多年的教研实践，我想再对业务园长说几句：
1.教研工作如同对儿童教育一样，需要我们观察教师的实践，了解需求，然后像做教学计划一样，认真谋划教研的内容和策略。
2.教师也是有不同发展水平的，要了解她们的差异，给予鼓励和帮助，慢慢地等待她们成长
3.不要认为自己是园长，就一定在各个方面强于所有教师。教师各有所长，要善于利用人才，搭建平臺，借力接力，激活动力和活力。
4.应在发展教师的同时成长自己。到班很重要！坚持上课很重要！不断亲身实践是引领的不竭源泉！