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著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”在初中语文阅读教学中，若想要课堂绽放智慧之花，教师需充分发挥自己的聪明才智，巧妙引导、机智应对，带领学生欣赏知识美景、遨游知识海洋，打造活跃的语文阅读课堂，点燃学生智慧的火花。
一、引导智慧——有效提问
在新课程背景下，虽然学生是课堂学习的主体，但他们离不开教师的引导与指导。教师通过有效的课堂提问，可拨动学生的心灵之弦，启发学生积极思维。因此，在初中语文课堂教学中，教师需要注意有效提问，并适当追问，充分运用自己的智慧来引出学生的智慧，打开学生的思路，让他们学有所获。当然，对于智慧的教师而言，课堂提问并不是随意的，而要讲究方法与策略。
第一，于关键处提问，突出重点，突破难点。在语文阅读教学中，如果能够抓住“题眼”或“文眼”等关键之处，巧妙设置问题，则能够突破重点与难点。如《诺曼底号遇难记》一文，在结尾处作者对船长的评价是本文的文眼。在教学过程中，教师可围绕这一文眼，巧妙引导。师：“这灾难会引发哪些可怕的后果？请问是谁改变了这一切？”当学生回答后，教师继续引导：“正是‘哈尔威船长’改变了这一切，因此作者高度评价了他。请找出有关句子，说说自己的感受或问题。”于是有学生提出疑惑：“为何英伦海峡上没有其他海员可以和‘哈尔威船长’相提并论？从哪些方面可以看出来？”引导学生再读读描述船长的有关段落，尝试解决问题。这样，通过教师引导学生质疑提问，辐射全文，解决问题，培养学生的自学意识与能力。
第二，抓住留白处，巧妙提问，适时追问。在文学作品中，为了给读者留出想象与创造空间，创作者往往会有意留白，若要发掘文本深意，则需要发掘文本留白。这也给学生提供了独立思考与自主探究的空间。因此，在初中语文教学中，教师要发掘教材中的留白点，巧妙设置问题，引导学生发挥想象，填补文本空白。其次，适时追问。在语文教学过程中，有效提问并非简单问答，还需要注意梯度性、启发性，适时追踪提问，“寻根问底”，将学生的思维引向深处，让学生透彻理解，而非知其然不知其所以然。如教学《从百草园到三味书屋》，引导学生深入乐园，探寻乐趣。百草园明明只有些野草，为什么却让“我”如此的留恋？引导学生自主阅读1—8段，提示他们找出其文眼——但那时却是我的乐园。而后提出问题：“百草园是我儿时的乐园，那里的什么最有趣，让我至今难以忘怀？”追问：“在泥墙旁拔何首乌根的幼年鲁迅会是什么样的神态呢？”这样，通过设置问题，引导学生发挥丰富的想象，结合原有知识以及独特体验来填补文本中的“留白”，以加深对文本的理解。
二、应对智慧——随机应变
作为教书育人的主体，教师需要具备机智、睿智与明智。尤其是教学机智，更是教师打造灵动课堂的必备素质。因为只有拥有教学机智，教师才能够在复杂动态的教学过程中，更加得心应手地处理各种“意外”与“矛盾”。同样，对于初中语文教师来说也需要不断修炼内功，注意积淀，提高综合素质，提高应变能力。
第一，灵活应对课堂“意外”。意外是一柄“双刃剑”，若利用得当，可以唤起学生的参与积极性，使其主动探究；而如果没有正确应对，则会影响教学效果，甚至挫伤学生的学习积极性。所以，在初中语文教学中，教师应讲究方法，机智处理课堂意外事件，将“意外”变为“不期而遇的精彩”。如正话反说。比如某次语文课，课堂上有几位学生交头接耳，没有认真听课，此时，教师走到他们旁边，说道：“同学们听课都非常认真啊！这几位同学也坐得很端正！”这样，可让这几位学生发现自己的“错误”，认真听课。另外，还有幽默调侃法、因势利导法、一语双关法等，都是有效的应对方法。
第二，巧妙应对学生的错误。“美景如画须细看，最动人处是天然。”在教学过程中，教师需要巧妙应对，从有痕到无痕，让语文教学水到渠成。首先，探寻认同与共鸣。在语文阅读教学中，有时候学生在解读文本时会产生一定认识偏差，又或者因文本距离学生的生活较远，有些学生会出现认识错误。面对这些错误，教师可不要直接指出其错误，而是应由这些学生的观点入手，提炼形成具有共识的问题点，引导学生相互讨论，辨明错误，完善认知。如教学《桃花源记》后，要求学生们试着评价陶渊明。有的学生认为陶渊明为追求自己的理想，没有为五斗米折腰而弃官归隐，表现了不愿与世人同流合污的品质；有些学生则认为陶渊明弃官归隐是逃避现实，是懦弱的表现，如果他在官场继续斗争，还能够为百姓多做点好事。对此，教师可引导学生进行辩论，而后补充与引导，让他们学会客观评价，既肯定其伟大之处，也认识到其局限性。其次，变换视角，打开思路。当个别学生出现理解错误时，教师可变换视角， 绕开原来的话题，引导学生分析其他问题，再回到原来的话题，让学生们突破错误认知，从而诱导他们主动思索，自己发现错误。
一、引导智慧——有效提问
在新课程背景下，虽然学生是课堂学习的主体，但他们离不开教师的引导与指导。教师通过有效的课堂提问，可拨动学生的心灵之弦，启发学生积极思维。因此，在初中语文课堂教学中，教师需要注意有效提问，并适当追问，充分运用自己的智慧来引出学生的智慧，打开学生的思路，让他们学有所获。当然，对于智慧的教师而言，课堂提问并不是随意的，而要讲究方法与策略。
第一，于关键处提问，突出重点，突破难点。在语文阅读教学中，如果能够抓住“题眼”或“文眼”等关键之处，巧妙设置问题，则能够突破重点与难点。如《诺曼底号遇难记》一文，在结尾处作者对船长的评价是本文的文眼。在教学过程中，教师可围绕这一文眼，巧妙引导。师：“这灾难会引发哪些可怕的后果？请问是谁改变了这一切？”当学生回答后，教师继续引导：“正是‘哈尔威船长’改变了这一切，因此作者高度评价了他。请找出有关句子，说说自己的感受或问题。”于是有学生提出疑惑：“为何英伦海峡上没有其他海员可以和‘哈尔威船长’相提并论？从哪些方面可以看出来？”引导学生再读读描述船长的有关段落，尝试解决问题。这样，通过教师引导学生质疑提问，辐射全文，解决问题，培养学生的自学意识与能力。
第二，抓住留白处，巧妙提问，适时追问。在文学作品中，为了给读者留出想象与创造空间，创作者往往会有意留白，若要发掘文本深意，则需要发掘文本留白。这也给学生提供了独立思考与自主探究的空间。因此，在初中语文教学中，教师要发掘教材中的留白点，巧妙设置问题，引导学生发挥想象，填补文本空白。其次，适时追问。在语文教学过程中，有效提问并非简单问答，还需要注意梯度性、启发性，适时追踪提问，“寻根问底”，将学生的思维引向深处，让学生透彻理解，而非知其然不知其所以然。如教学《从百草园到三味书屋》，引导学生深入乐园，探寻乐趣。百草园明明只有些野草，为什么却让“我”如此的留恋？引导学生自主阅读1—8段，提示他们找出其文眼——但那时却是我的乐园。而后提出问题：“百草园是我儿时的乐园，那里的什么最有趣，让我至今难以忘怀？”追问：“在泥墙旁拔何首乌根的幼年鲁迅会是什么样的神态呢？”这样，通过设置问题，引导学生发挥丰富的想象，结合原有知识以及独特体验来填补文本中的“留白”，以加深对文本的理解。
二、应对智慧——随机应变
作为教书育人的主体，教师需要具备机智、睿智与明智。尤其是教学机智，更是教师打造灵动课堂的必备素质。因为只有拥有教学机智，教师才能够在复杂动态的教学过程中，更加得心应手地处理各种“意外”与“矛盾”。同样，对于初中语文教师来说也需要不断修炼内功，注意积淀，提高综合素质，提高应变能力。
第一，灵活应对课堂“意外”。意外是一柄“双刃剑”，若利用得当，可以唤起学生的参与积极性，使其主动探究；而如果没有正确应对，则会影响教学效果，甚至挫伤学生的学习积极性。所以，在初中语文教学中，教师应讲究方法，机智处理课堂意外事件，将“意外”变为“不期而遇的精彩”。如正话反说。比如某次语文课，课堂上有几位学生交头接耳，没有认真听课，此时，教师走到他们旁边，说道：“同学们听课都非常认真啊！这几位同学也坐得很端正！”这样，可让这几位学生发现自己的“错误”，认真听课。另外，还有幽默调侃法、因势利导法、一语双关法等，都是有效的应对方法。
第二，巧妙应对学生的错误。“美景如画须细看，最动人处是天然。”在教学过程中，教师需要巧妙应对，从有痕到无痕，让语文教学水到渠成。首先，探寻认同与共鸣。在语文阅读教学中，有时候学生在解读文本时会产生一定认识偏差，又或者因文本距离学生的生活较远，有些学生会出现认识错误。面对这些错误，教师可不要直接指出其错误，而是应由这些学生的观点入手，提炼形成具有共识的问题点，引导学生相互讨论，辨明错误，完善认知。如教学《桃花源记》后，要求学生们试着评价陶渊明。有的学生认为陶渊明为追求自己的理想，没有为五斗米折腰而弃官归隐，表现了不愿与世人同流合污的品质；有些学生则认为陶渊明弃官归隐是逃避现实，是懦弱的表现，如果他在官场继续斗争，还能够为百姓多做点好事。对此，教师可引导学生进行辩论，而后补充与引导，让他们学会客观评价，既肯定其伟大之处，也认识到其局限性。其次，变换视角，打开思路。当个别学生出现理解错误时，教师可变换视角， 绕开原来的话题，引导学生分析其他问题，再回到原来的话题，让学生们突破错误认知，从而诱导他们主动思索，自己发现错误。