作文教学不仅是让学生“易于动笔、乐于表达”的指导，也是对他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的指导。素质教育对学生发展的要求，不仅有知识的，还有身体的、心理的、伦理的、文化的等许多方面。因此，用素质教育观指导作文教学，具有重大的意义。
　　
　　一、承认个别差异，面向全体学生
　　
　　素质教育观的核心是面向全体学生，促使每个人在德智体诸方面全面和谐的发展。而作文教学现状则有悖于素质教育思想。在应试教育的影响下，伤害了一些学生的自尊心和进取心。不少老师对学生求成心切，以偏概全，尤其对中下等写作水平的学生过度责难，严词训斥，造成他们对习作的恐惧、厌恶，往往表现为写前思维混乱，缺乏信心，感到无从下笔，起草时词句随便组合，文不通，句不顺。总之，导致他们产生了自卑心理，感受不到存在的价值。
　　素质教育观认为，人的个体之间是存在差异的。作文教学应从实际出发，真正做到以人为本，允许不同学生在能力的发展上有快有慢、水平上有高有低，只要每一个学生在原有的基础上得到发展，就应该加以鼓励。作文教学要面向全体学生，就要革除目前教学的弊端，做到因材施教：对优秀生要求高一些、严一些，对基础差、有困难的学生要求低一些、宽一些。批改时要做到多批少改、多用少删、多褒少贬，尽量保护他们的写作热情；要用高倍显微镜发现“闪光点”，只要是通顺的，就可以画几个红圈，给予表扬。试想，一个从来被漠视的弱者，当他发现能获得一次小小的成功，内心该是何等的激动!这样会激发起他继续奋斗的志趣。
　　
　　二、改革教学模式，增强主体意识
　　
　　应试教育把学生束缚死了，教刻板了。学生写作常常是为了应付老师，把作文交给老师当做习作的终结。本子发下来，他们只看分数，不看修改。他们没有主体意识，没有主人姿态，谈不上作文的主动性。其原因与常用的教学模式有关，从审题指导，再到批改、讲评，都是教师占主导，学生处于被动的地位。
　　实施素质教育，最终要落实于课堂教学，不仅需要课堂教学的规范性，更需要创造性。要创造就要改革。改革固有的模式，创建一种充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、适合学生主动发展的模式，把教学中的单向性改变为双向性，把立足点移到发挥学生主体作用上来。
　　当前最主要的症结是学生把作文当作一种负担，这就要求我们从培养兴趣人手组织教学，正如《语文课程标准》指出的那样：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”就拿命题来说，要改变单一化，增加自由度，提倡自主拟题，少写命题作文。其实，叶圣陶先生早就指出：“定命题作文是不得已的办法。”现在的课标实验教材，都遵循《语文课程标准》的理念，对作文训练，只提供一个范围，提出一定要求，鼓励学生自由命题，避免无事可写、无话可谈、无情可抒的弊端。当今，不少老师运用形式多样的作前活动，如做游戏、演小品、放录像、猜谜语等等，让学生参与进去，激起“我手写我心”的习作欲望，显得轻松、自由，既有趣，又容易。这种“常中有变，常中求常”的做法，一定程度上改变了“作文难，一见作文心就烦”的状况。
　　
　　三、开拓生活视野，促进整体发展
　　
　　教育是一项育人工程。学做人，是素质教育的归宿，也是作文教学的重要任务。因为语文课程，要构筑学生一生发展的文化基础，所以，作文教学必须注意学生独立完整人格的形成。
　　现在的作文教学实践存在的突出问题是学生没有生活，作文成了无米之炊。素质教育观认为，学校应当成为学生形成基本素质的场所。素质教育是全方位的教育，学校要安排种种活动，诸如体育节、音乐节、科技节等等，更重要的是不能忘却大自然。人是大自然的一部分，用大自然教育孩子，就是在培养人。大自然是孩子观察、求知和思维的源头活水，是孩子们通向美好世界的第一个窗口。我们应立足于将个体发展要求与社会发展要求统一起来的观点，把学生带到大自然中去，带到生活中去，去游山玩水，逛店串巷，探险寻秘，去观察四季变化、名胜古迹、花鸟虫鱼，把观察到的人、事、景记录下来。有了积累，就唤起了学生的情感，真情实感也就会涌注笔端，就能改变无话可写、内容空洞、写不具体的现状。更重要的是让学生从中懂得如何运用学到的写作本领，去赞颂生活中的真、善、美，去鞭挞社会上的假、恶、丑，从小明白，学写作是为生活、为工作、为学习服务的。是为建设现代化的祖国服务的。只有这样，作文教学才能真正地落实到培养建设者的需要、振兴中华的需要这个教学宗旨上来。