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【摘要】：本文结合现阶段中职学生构成特点和各种中职学校英语教学的现状以及出现的问题，指出分层教学是中职学校英语教学改革中的一项重要环节。本文强调了，分层教学的实施一定要面向全体中职学生，以提高英语教学质量并保证各个层面的学生在英语特长发展或是语言基础知识或是英语语言运用能力方面有不同程度地提高为根本目的而进行英语教学工作。本文作者从分层教学的理论依据，具体实践、实施策略、等三大方面对分层教学的实施进行了全面的阐述。
【关键词】：个体差异；教学分层；基础知识；运用能力；英语特长
一、分层教学的理论依据
分层教学是以"因材施教"为出发点的。在我国各层面的教学中，长期以来都延续着班级授课制。我们所谈到的分层教学就是以班级授课为基础，是在对中职学生的英语教学中实现因材施教的重要途径。美国心理学家布鲁姆曾指出："许多学生在学习中没有取得优异成绩，主要问题不是学生的学习能力缺乏，而是由于没有得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生的学习能力、学习速度、学习动机会十分相似。"因此教师要根据学生的学习能力、学习目的分层次地制定出不同的教学目标和教学活动，为各个层次学生提供合适的学习环境与条件。
二、分层教学的具体实践
（一）在英语课堂上根据学生学习目的，对中职学生进行分层。
虽然他们都是中职起点的学生，但他们学习英语的目的却是不同。有的学生注重学习专业知识，希望毕业后能尽快投入到实际工作中去。在这一类学生中，有一部分将要从事的工作对于英语知识的要求并非很高，他们只需要能读懂一些操作说明书即可。我们将这一部分学生归为英语知识基础型。而也有一部分学生想要从事的工作需要有着很好的英语实际运用功底，包括听、说、读、写、译。例如从事服务业或是外贸类的人员。这部分学生为英语知识运用型。也有的学生根本不满足于中职阶段的学习，他们还要坚持考取大专甚至是大本，所以他们学习英语的目的是为了顺利通过入学考试，因此他们要系统学习英语基础知识并掌握应试的技巧。这部分学生为英语应试型。另外还有一部分学生本来有着较扎实的英语基础或可以说他们以英语作为自己的特长，他们想在原有基础上进一步提高并完善英语语言运用能力，甚至是有出国深造的想法等等。这部分学生为英语特长型。
从以上分析中，我们不难看出他们在英语学习中都存在着学习目的的差异。正是由于这些差异，使得我们中职英语就教师一致认为在英语教学中分层教学实施势在必行。
（二）根据学生，我们将英语授课计划从教学目标、课堂提问、课后作业这三个方面逐个分层展开。
这三个方面贯穿英语教学的始终，在不同专业方向和不同层次的中职学生中实现教与学，他们之间的关系是相互推动、相互制约。教师在讲授同一教材内容时，应当以四个层次的学生整体为基点，明确教学目标，在课堂上用合理的教学方法传授知识。
1. 教学目标分层
在这一方面中，教师以教学大纲为基础，对不同层次的学生制定相应的目标。以语法教学中"分词作定语"这一语法现象为例来解释目标分层的实施。四个不同层次学生在学习语法时各有侧重，要求授课教师在讲授时也要层次分明。对于前两层的学生们来讲，教师要以他们掌握这一语法知识的基本特点为起点。教师至少要求他们能准确理解存在此语法现象的句子，再高一层要求是会用此语法现象进行书面及口头的表达。因为这两个层次学生有一个共同特点就是他们都需要以英语运用能力为目的，包括听、说、读、写、译，培养他们语言运用习惯。第三、四层分别是为英语应试型和英语特长型的学生，他们的英语基础高于前两层的学生，因此对这两层次学生的要求也要高于前两个层次学生。对于应试型学生来说，在讲授语法知识时要以精和细为前提，重点传授这一语法知识的考点及重难点，最关键的是解题和应试技巧。以提高答题准确率和英语考试分数为目的。对于英语特长型学生来讲，英语教学目标应当是前三个层次学生教学目标的综合。在明确了教学目标后，我们就可在教学过程中有侧重地将教学力量和教学资源合理地分配到不同层次的授课对象中去，使他们学有所得。
2. 课堂提问分层
课堂提问是教学过程中必不可缺的一个环节，它是师生互动且良好地实现教与学的重要手段。在同一教学班级中，对于所教授的同一知识也要有效地实现提问分层来检验不同层次学生知识掌握的程度。我们还是以"分词作定语"这一语法现象为例。我们在保证全体学生对此语法的基本概念和特点有了基本了解后，对于前两层的学生来讲，教师可在黑板上写出涵盖此语法知识的句子，句子的内容最好是与他们的专业相关，这样既使学生们复习了专业词汇或知识，又能检验是否能准确理解此语法现象的句子，一举两得。教师要将有关此语法知识的实质性的问题留给后两层的学生。例如教师在黑板上写出含有分词的若干句子，在这些句子中分词成分各不相同，让他们判断分词在每句话中的成分并让他们翻译。还可以让他们回答书本中有关分词作定语的练习题并让他们解释每题的考点。对于英语特长型的学生来讲，教师还可给出几个英语单词，让这部分学生运用这几个词造英文句子，但必须确保句子中有分词作定语这一结构。通过对第二层学生细致的提问，教师可较方便得知他们对于语法知识的掌握是否全面活还存在哪些待解决的问题和盲点。对于第四层的学生的课堂提问，实际上是前三个层次提问的综合，是掌握语法知识的最高要求，即运用。
3. 课后作业分层
练习与作业是课堂教学的反馈形式之一。传统的英语作业一般采取的是"一刀切"的形式，显然，这种形式不符合分层教学的原理。根据分层教学的原则，教师可将练习与作业分成专业型、应试型、运用型和三个层次。专业型作业是针对前两层的学生，即运用基础知识来完成专业任务。教师所留的课后作业及练习的内容应侧重基础知识与专业知识相结合。例如：教师可为国际贸易专业的学生留一篇多处含有所讲授的英语基础知识的英文合同，让他们去翻译。应试型作业是针对第三层学生，即应试型的学生。教师所留的作业侧重于英语基础知识考点的复习，通过多种题型的书面练习来检测学生对于某类基础知识的答题准确率和应试技巧的掌握程度。运用型作业是针对第四层学生，即英语特长学生。此类型的作业既要包括基础知识的内容也要包括基础知识综合运用的内容。形式也可以多样的，例如：基础知识问答、英文写作、英汉互译等。作业的程度须在应试型作业的基础上有较明显的提高。 三、分层教学的实施策略
（一） 保证基础知识教学的质量。
在分层次教学中，教师以同一教学内容为基础，为不同层次学生提出并制定了不同的教学目标，提出了不同的要求。然而，学生们对这些要求的达标，是以对基础知识有一定程度的掌握为前提的。因此，教师在制定分层教学计划前，必须要根据大纲要求，仔细备教材，备学生，要研究出一份适合全体学生平均水平的基础知识教学方案。在传授基础知识的过程中，可利用学生感兴趣的多种手段和途径，如：多媒体；课堂游戏；或是分组讨论等来提高学生课堂学习的积极性和参与意识，增强师生互动的效果，使学生尽快投入和接受所讲内容，为后期的分层教学的实施打下坚实的基础。
（二） 丰富教学资料，充实分层教学的内容。
丰富的教学材料与多样的教学活动或练习是保证分层教学质量的重要手段。在基础知识掌握的基础上，教师要做好使学生吸收和适应不同类型练习与教学形式的准备。这些必须有丰富的教学资料为基点。前两层学生在课上既要复习专业知识又要利用刚学到的语言基础知识为自己的专业服务。这就需要英语教师准备专业性较强的资料，此外，还需准备些能够将专业知识与语言基础知识相结合的运用型练习材料，使学生们尽快体会到英语学习给他们带来的用处。教师将一些应试型的资料和与学生考试水平相当的考试试卷备给第三层学生，使他们了解自己距离即将参加的考试还有哪些差距，明确自己今后学习的方向。对于英语特长的学生，教师要准备些应试型和综合运用型的材料。
（三） 教学过程中要注意对学生的正确评价方式。
要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的态度做出评价，帮助学生有效调自己的学习过程，使学生获得自信心。此过程要注意评价的正面激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
通过以上的研究，我们不难得知，在中职英语教学中，合理的实施分层教学有利于实现各取所需，共同提高，实现英语教学高效率的目的，因此分层次教学势在必行。
参考文献：
1. 刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年
2. 吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年
3. 分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年
4. 分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年
【关键词】：个体差异；教学分层；基础知识；运用能力；英语特长
一、分层教学的理论依据
分层教学是以"因材施教"为出发点的。在我国各层面的教学中，长期以来都延续着班级授课制。我们所谈到的分层教学就是以班级授课为基础，是在对中职学生的英语教学中实现因材施教的重要途径。美国心理学家布鲁姆曾指出："许多学生在学习中没有取得优异成绩，主要问题不是学生的学习能力缺乏，而是由于没有得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生的学习能力、学习速度、学习动机会十分相似。"因此教师要根据学生的学习能力、学习目的分层次地制定出不同的教学目标和教学活动，为各个层次学生提供合适的学习环境与条件。
二、分层教学的具体实践
（一）在英语课堂上根据学生学习目的，对中职学生进行分层。
虽然他们都是中职起点的学生，但他们学习英语的目的却是不同。有的学生注重学习专业知识，希望毕业后能尽快投入到实际工作中去。在这一类学生中，有一部分将要从事的工作对于英语知识的要求并非很高，他们只需要能读懂一些操作说明书即可。我们将这一部分学生归为英语知识基础型。而也有一部分学生想要从事的工作需要有着很好的英语实际运用功底，包括听、说、读、写、译。例如从事服务业或是外贸类的人员。这部分学生为英语知识运用型。也有的学生根本不满足于中职阶段的学习，他们还要坚持考取大专甚至是大本，所以他们学习英语的目的是为了顺利通过入学考试，因此他们要系统学习英语基础知识并掌握应试的技巧。这部分学生为英语应试型。另外还有一部分学生本来有着较扎实的英语基础或可以说他们以英语作为自己的特长，他们想在原有基础上进一步提高并完善英语语言运用能力，甚至是有出国深造的想法等等。这部分学生为英语特长型。
从以上分析中，我们不难看出他们在英语学习中都存在着学习目的的差异。正是由于这些差异，使得我们中职英语就教师一致认为在英语教学中分层教学实施势在必行。
（二）根据学生，我们将英语授课计划从教学目标、课堂提问、课后作业这三个方面逐个分层展开。
这三个方面贯穿英语教学的始终，在不同专业方向和不同层次的中职学生中实现教与学，他们之间的关系是相互推动、相互制约。教师在讲授同一教材内容时，应当以四个层次的学生整体为基点，明确教学目标，在课堂上用合理的教学方法传授知识。
1. 教学目标分层
在这一方面中，教师以教学大纲为基础，对不同层次的学生制定相应的目标。以语法教学中"分词作定语"这一语法现象为例来解释目标分层的实施。四个不同层次学生在学习语法时各有侧重，要求授课教师在讲授时也要层次分明。对于前两层的学生们来讲，教师要以他们掌握这一语法知识的基本特点为起点。教师至少要求他们能准确理解存在此语法现象的句子，再高一层要求是会用此语法现象进行书面及口头的表达。因为这两个层次学生有一个共同特点就是他们都需要以英语运用能力为目的，包括听、说、读、写、译，培养他们语言运用习惯。第三、四层分别是为英语应试型和英语特长型的学生，他们的英语基础高于前两层的学生，因此对这两层次学生的要求也要高于前两个层次学生。对于应试型学生来说，在讲授语法知识时要以精和细为前提，重点传授这一语法知识的考点及重难点，最关键的是解题和应试技巧。以提高答题准确率和英语考试分数为目的。对于英语特长型学生来讲，英语教学目标应当是前三个层次学生教学目标的综合。在明确了教学目标后，我们就可在教学过程中有侧重地将教学力量和教学资源合理地分配到不同层次的授课对象中去，使他们学有所得。
2. 课堂提问分层
课堂提问是教学过程中必不可缺的一个环节，它是师生互动且良好地实现教与学的重要手段。在同一教学班级中，对于所教授的同一知识也要有效地实现提问分层来检验不同层次学生知识掌握的程度。我们还是以"分词作定语"这一语法现象为例。我们在保证全体学生对此语法的基本概念和特点有了基本了解后，对于前两层的学生来讲，教师可在黑板上写出涵盖此语法知识的句子，句子的内容最好是与他们的专业相关，这样既使学生们复习了专业词汇或知识，又能检验是否能准确理解此语法现象的句子，一举两得。教师要将有关此语法知识的实质性的问题留给后两层的学生。例如教师在黑板上写出含有分词的若干句子，在这些句子中分词成分各不相同，让他们判断分词在每句话中的成分并让他们翻译。还可以让他们回答书本中有关分词作定语的练习题并让他们解释每题的考点。对于英语特长型的学生来讲，教师还可给出几个英语单词，让这部分学生运用这几个词造英文句子，但必须确保句子中有分词作定语这一结构。通过对第二层学生细致的提问，教师可较方便得知他们对于语法知识的掌握是否全面活还存在哪些待解决的问题和盲点。对于第四层的学生的课堂提问，实际上是前三个层次提问的综合，是掌握语法知识的最高要求，即运用。
3. 课后作业分层
练习与作业是课堂教学的反馈形式之一。传统的英语作业一般采取的是"一刀切"的形式，显然，这种形式不符合分层教学的原理。根据分层教学的原则，教师可将练习与作业分成专业型、应试型、运用型和三个层次。专业型作业是针对前两层的学生，即运用基础知识来完成专业任务。教师所留的课后作业及练习的内容应侧重基础知识与专业知识相结合。例如：教师可为国际贸易专业的学生留一篇多处含有所讲授的英语基础知识的英文合同，让他们去翻译。应试型作业是针对第三层学生，即应试型的学生。教师所留的作业侧重于英语基础知识考点的复习，通过多种题型的书面练习来检测学生对于某类基础知识的答题准确率和应试技巧的掌握程度。运用型作业是针对第四层学生，即英语特长学生。此类型的作业既要包括基础知识的内容也要包括基础知识综合运用的内容。形式也可以多样的，例如：基础知识问答、英文写作、英汉互译等。作业的程度须在应试型作业的基础上有较明显的提高。 三、分层教学的实施策略
（一） 保证基础知识教学的质量。
在分层次教学中，教师以同一教学内容为基础，为不同层次学生提出并制定了不同的教学目标，提出了不同的要求。然而，学生们对这些要求的达标，是以对基础知识有一定程度的掌握为前提的。因此，教师在制定分层教学计划前，必须要根据大纲要求，仔细备教材，备学生，要研究出一份适合全体学生平均水平的基础知识教学方案。在传授基础知识的过程中，可利用学生感兴趣的多种手段和途径，如：多媒体；课堂游戏；或是分组讨论等来提高学生课堂学习的积极性和参与意识，增强师生互动的效果，使学生尽快投入和接受所讲内容，为后期的分层教学的实施打下坚实的基础。
（二） 丰富教学资料，充实分层教学的内容。
丰富的教学材料与多样的教学活动或练习是保证分层教学质量的重要手段。在基础知识掌握的基础上，教师要做好使学生吸收和适应不同类型练习与教学形式的准备。这些必须有丰富的教学资料为基点。前两层学生在课上既要复习专业知识又要利用刚学到的语言基础知识为自己的专业服务。这就需要英语教师准备专业性较强的资料，此外，还需准备些能够将专业知识与语言基础知识相结合的运用型练习材料，使学生们尽快体会到英语学习给他们带来的用处。教师将一些应试型的资料和与学生考试水平相当的考试试卷备给第三层学生，使他们了解自己距离即将参加的考试还有哪些差距，明确自己今后学习的方向。对于英语特长的学生，教师要准备些应试型和综合运用型的材料。
（三） 教学过程中要注意对学生的正确评价方式。
要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的态度做出评价，帮助学生有效调自己的学习过程，使学生获得自信心。此过程要注意评价的正面激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
通过以上的研究，我们不难得知，在中职英语教学中，合理的实施分层教学有利于实现各取所需，共同提高，实现英语教学高效率的目的，因此分层次教学势在必行。
参考文献：
1. 刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年
2. 吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年
3. 分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年
4. 分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年