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教师应正确把握语文教学特点，以人为本，以教材为本，积极开展语文课堂教学活动，创设良好的课堂气氛和合适的教学情境，构建新型的师生关系，追求语文课堂教学的生动性、高效性。近年来，笔者经常性地开展语文课堂教学活动化的研究，现结合几篇课文，具体地谈谈这方面的实践与思考。
把握课程特点，丰富教学形式
正确把握语文课程的特点，就必须丰富课堂教学形式，有机地实施语文课堂教学活动化。语文课程的特点，是进行语文教育的出发点和基本依据。语文课程与其他课程相比，既有共性的一面，但也有其自身的特点和规律。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程还有综合性与实践性的特点。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。皖西学院社会科学研究所黄伟在《现代语文教育的三维建构》指出，语文教育的特点有“全息兼容的广延性”。语文教育的外延与生活的外延相等。语文是实践性很强的课程，仅靠朗读、讲析课文或大量书面练习，难以达到预期的语文教育的目的，只有丰富课堂教学形式，加强课内外结合，让学生更多地直接接触语文材料，充分重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验，在大量的丰富多彩的语文实践中才能真正掌握运用语文的规律，才能领略丰富的人文内涵，才能切实培养学生的语文素养。
语文实践的范围虽然很广，但最主要的阵地依然是课堂教学，因而实现语文课堂教学活动化是达到语文教育目的最有效的途径。必须指出的是：课堂教学本身是一种活动，但这里的活动化与传统的课堂教学活动有本质的区别。传统的语文课堂教学活动是以“教师为中心，教材为中心”的教学思路，而这里所说的语文课堂教学活动化，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是切实地“学”“做”，而非单纯地“受教”。课堂教学活动化尽可能地淡化“施教”或“受教”的意识，从而达到更广阔、更深刻、更生动、更和谐和更有效的教学艺术境界。
重视教材拓展和延伸
语文课堂教学活动化要求教师以人为本，善于捕捉学生的兴奋点，以教材为本，善于教材的开采、拓展与延伸。教材是实施语文课程的载体。以教材为本，不仅是对编者劳动的尊重，也是教学规范化的需要。教材选文多具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，教师应根据教材的编写意图，充分挖掘教材的内涵，充分发挥语文教材在课堂教学中的积极作用。
教师还应该重视教材的拓展与延伸，方法大体有：在课文的空白处填补；在课文的结尾处生发；在课文的主题上求异；在表现手法上更换；对人物进行点评等。例如：苏教版第七册《春联》一课，虽是一篇结构完整、层次分明、语言优美的散文，但内容过于单薄，显然不能满足学生的求知欲，如果仅满足于课文知识的传授，就不能培养学生的实际能力；仅满足于对课文提供的5副春联的欣赏，就不足以体会作用文字的技巧，不足以领略祖国语言的无穷奥秘。笔者在教学时，这样予以拓展与补充：课前要求学生搜集关于春联或对联的知识，收集5幅春联，并用红字书写一副春联，可以请家长帮忙，然后交流。在课堂上先后交流内容大体有：春联由来，春联故事，春联特点，春联种类，张贴春联的注意点，书写春联……整个过程学生都兴趣盎然。学生相互合作，自主探究，积极交流，相互补充，不仅加深了对课文的理解，而且还丰富了若干课外知识，提高了实际生活中运用知识的能力，并对与春联紧密相连的书法艺术的兴趣也浓厚起来。
重建师生关系，注重课堂实效
语文课堂教学活动化要求构建新型的师生关系，创造良好的课堂气氛和合适的教学情境，不仅追求生动性，更追求实效性。语文课堂教学活动化要求教师做真正的现代教育者，树立新的师生观，建立起新型的师生合作关系。教师要用自己良好的教学态度和情绪影响和感染学生，并与学生建立起平等、友好的关系，共同以学习者的身份积极参与学生的活动，指导和帮助学生完成预定的课堂教学目标。教师既要发挥主导作用，更要凸显学生主体地位，要以学生为中心组织教学。因为从本质上说，语文课堂教学活动化就是以发展学生自主性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略的一种教学观和教学形式。教师还要积极创造良好的课堂气氛。课堂有宽松和谐的人文环境和文明语言环境，面对全体学生，人人有独立思想和发表言论的自由，师生要能正确看待和处理教学活动中出现的谬误。同时，教师还要根据教材和活动的需要，创设合适的情境，情境包括场景的布置、气氛的渲染、座位的调整等，给学生搭建展示的平台，尽最大可能让学生展现才能，张扬个性。
尽管语文课堂教学活动化追求的是课堂教学的生动和谐，但更追求课堂教学的实效性。课堂中的活动必须有较强的针对性，活动要符合学生年龄特征，视年级不同而有所区别；要紧紧围绕教学目标而有效地开展，每次活动都要让学生获得一些知识或掌握一种技能；活动要能发挥学生个性特长，要重视后进生参与，捕捉他们身上的闪光点，让所有学生都能不同程度地体会到成功的喜悦；活动不搞花架子，不舍本求末，可以淡化目标，但不能忘却了目标。
（作者单位：江苏省扬州市江都区张纲小学）
把握课程特点，丰富教学形式
正确把握语文课程的特点，就必须丰富课堂教学形式，有机地实施语文课堂教学活动化。语文课程的特点，是进行语文教育的出发点和基本依据。语文课程与其他课程相比，既有共性的一面，但也有其自身的特点和规律。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程还有综合性与实践性的特点。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。皖西学院社会科学研究所黄伟在《现代语文教育的三维建构》指出，语文教育的特点有“全息兼容的广延性”。语文教育的外延与生活的外延相等。语文是实践性很强的课程，仅靠朗读、讲析课文或大量书面练习，难以达到预期的语文教育的目的，只有丰富课堂教学形式，加强课内外结合，让学生更多地直接接触语文材料，充分重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验，在大量的丰富多彩的语文实践中才能真正掌握运用语文的规律，才能领略丰富的人文内涵，才能切实培养学生的语文素养。
语文实践的范围虽然很广，但最主要的阵地依然是课堂教学，因而实现语文课堂教学活动化是达到语文教育目的最有效的途径。必须指出的是：课堂教学本身是一种活动，但这里的活动化与传统的课堂教学活动有本质的区别。传统的语文课堂教学活动是以“教师为中心，教材为中心”的教学思路，而这里所说的语文课堂教学活动化，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是切实地“学”“做”，而非单纯地“受教”。课堂教学活动化尽可能地淡化“施教”或“受教”的意识，从而达到更广阔、更深刻、更生动、更和谐和更有效的教学艺术境界。
重视教材拓展和延伸
语文课堂教学活动化要求教师以人为本，善于捕捉学生的兴奋点，以教材为本，善于教材的开采、拓展与延伸。教材是实施语文课程的载体。以教材为本，不仅是对编者劳动的尊重，也是教学规范化的需要。教材选文多具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，教师应根据教材的编写意图，充分挖掘教材的内涵，充分发挥语文教材在课堂教学中的积极作用。
教师还应该重视教材的拓展与延伸，方法大体有：在课文的空白处填补；在课文的结尾处生发；在课文的主题上求异；在表现手法上更换；对人物进行点评等。例如：苏教版第七册《春联》一课，虽是一篇结构完整、层次分明、语言优美的散文，但内容过于单薄，显然不能满足学生的求知欲，如果仅满足于课文知识的传授，就不能培养学生的实际能力；仅满足于对课文提供的5副春联的欣赏，就不足以体会作用文字的技巧，不足以领略祖国语言的无穷奥秘。笔者在教学时，这样予以拓展与补充：课前要求学生搜集关于春联或对联的知识，收集5幅春联，并用红字书写一副春联，可以请家长帮忙，然后交流。在课堂上先后交流内容大体有：春联由来，春联故事，春联特点，春联种类，张贴春联的注意点，书写春联……整个过程学生都兴趣盎然。学生相互合作，自主探究，积极交流，相互补充，不仅加深了对课文的理解，而且还丰富了若干课外知识，提高了实际生活中运用知识的能力，并对与春联紧密相连的书法艺术的兴趣也浓厚起来。
重建师生关系，注重课堂实效
语文课堂教学活动化要求构建新型的师生关系，创造良好的课堂气氛和合适的教学情境，不仅追求生动性，更追求实效性。语文课堂教学活动化要求教师做真正的现代教育者，树立新的师生观，建立起新型的师生合作关系。教师要用自己良好的教学态度和情绪影响和感染学生，并与学生建立起平等、友好的关系，共同以学习者的身份积极参与学生的活动，指导和帮助学生完成预定的课堂教学目标。教师既要发挥主导作用，更要凸显学生主体地位，要以学生为中心组织教学。因为从本质上说，语文课堂教学活动化就是以发展学生自主性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略的一种教学观和教学形式。教师还要积极创造良好的课堂气氛。课堂有宽松和谐的人文环境和文明语言环境，面对全体学生，人人有独立思想和发表言论的自由，师生要能正确看待和处理教学活动中出现的谬误。同时，教师还要根据教材和活动的需要，创设合适的情境，情境包括场景的布置、气氛的渲染、座位的调整等，给学生搭建展示的平台，尽最大可能让学生展现才能，张扬个性。
尽管语文课堂教学活动化追求的是课堂教学的生动和谐，但更追求课堂教学的实效性。课堂中的活动必须有较强的针对性，活动要符合学生年龄特征，视年级不同而有所区别；要紧紧围绕教学目标而有效地开展，每次活动都要让学生获得一些知识或掌握一种技能；活动要能发挥学生个性特长，要重视后进生参与，捕捉他们身上的闪光点，让所有学生都能不同程度地体会到成功的喜悦；活动不搞花架子，不舍本求末，可以淡化目标，但不能忘却了目标。
（作者单位：江苏省扬州市江都区张纲小学）