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【摘要】小学阶段学生初次接触英语知识，词汇量较少，在语法方面知识较为匮乏，在英语阅读中可能会存在一定的问题。开展绘本阅读能够巧妙化解难题，使学生感受到文章情境和相关内容。对此，教师应当积极引入绘本阅读教学。文章探究了小学英语课堂教学中绘本阅读的现状以及具体的绘本阅读教学指导方法。
【关键词】新课程标准;小学英语;绘本阅读;渗透;学习兴趣
一、引言
结合新课程标准要求，在小学英语课堂教学中，教师必须要重视课程资源的开发及应用。小学阶段是学生学习英语打好基础的关键时期，教师必须要改变传统枯燥的学习模式，根据学生的认知规律进行合理指导。绘本从通俗意义上来讲，就是学生接触到带有图片的图画书，英语绘本则是涉及英语知识点的图画书。在教学过程中可以通过渗透绘本的形式进行教育指导，有助于激发学生的英语学习兴趣，使学生对英语学习的理解更为透彻，从而达到良好的英语教育目的。
二、绘本对于发展学生核心素养的重要意义
在小学英语教学中有效应用绘本能够改变传统枯燥的教学模式，学生也会更加喜欢课堂教学氛围。绘本能够发展学生的核心素养，主要体现在激发学生阅读兴趣，帮助学生更好地运用英语知识。绘本中有很多适合学生自主学习的图片，学生面对丰富多元的课本内容，能够感受到绘画的艺术，并且在阅读过程中会更加投入，用心感悟英语阅读中发生的趣味故事，从而提高英语阅读能力。带有图片的英语阅读模式能够使学生轻松愉悦，并且帮助学生更好地理解文本内容，学习更多的语言技巧，了解语言表达方式，从而提高学习成绩。利用绘本能够营造不同的语言情境，便于教师对相关内容进行拓展延伸。所以教师可以结合绘本素材的多样性，将知识进行延伸与融合，提高学生的理解能力，使学生处于真实的故事情景中，更好地体会故事中的人物形象及情节，对于学生探究英语知识有帮助。
三、小学英语绘本阅读教学现状
当前教育水平逐步提升，绘本成为小学英语阅读教学中的重要部分。但是在实际英语绘本阅读教学过程中，教师并没有发挥自身的合理引导作用，绘本阅读难以体现出真正的教育效果。主要原因在于教师在指导过程中存在表面化现象，过于重视教学方法的讲解，忽略了情境创设以及问题引导，导致学生在英语学习过程中较为茫然，无法找到正确的阅读方向，即便
掌握了英语学习规律，也无从下手。教师必须有效改善这一现状，将英语绘本内容与生活知识点有效融合，使学生感受到英语学习的多样性与趣味性，从而解决传统学习中存在的兴趣不足这一问题，并且通过小组合作交流激发学生的好奇心与探究欲望，形成你追我赶的阅读氛围。具体来说，小学英语绘本阅读教学中有以下几个方面的问题。
1.未能利用绘本创设情境
利用绘本教学创设良好的阅读环境，才能激发学生的阅读兴趣，并且使小学生在探索的过程中积累英语知识，培养良好的英语语感。但从实际情况来看，教师在英语阅读绘本教学中，关注学生对知识的吸收而忽视情境创设，这样的理念导致学生在参与绘本阅读活动时过于被动，难以有效吸收绘本中的知识点，长此以往，学生会对英语阅读失去兴趣，影响了英语阅读的质量和效率。
2.未能尊重学生的主体地位
只有尊重学生的主体地位，教师才能在教学活动中关注学生的实际需要，结合小学阶段学生的身心发展规律组织有效的教学活动。但从实际情况来看，大多数教师在进行英语绘本阅读教学活动设计时主观色彩较浓，在阅读教学活动中也只是按照自己的教学设计进行阅读引导，而忽视了学生的实际需要，导致学生难以在绘本阅读中感受到良好的阅读体验，体会不到英语阅读和英语学习的乐趣，不利于学生阅读能力的培养。
四、核心素养背景下小学英语绘本阅读教学渗透
1.选择贴近学生生活的教学内容
小学阶段学生的思维发展并不完善，所以教师必须要选择贴合学生生活的教学内容，巧妙进行绘本教学渗透，才能够使学生增强英语学习动力和兴趣，逐步掌握学习技巧，提高英语阅读能力。教师在小学英语绘本阅读渗透教学中，应当尽可能地贴近学生的实际生活，此种素材使学生更容易理解，并且是学生日常能够接触到的教学内容，有助于激发学生的探究欲望。生活绘本更能够帮助学生发散思维，需要教师进一步指导。
例如：教师在引导学生阅读后，可以通过适当的提问引导学生发表对英语阅读的理解，鼓励学生自主发挥，尊重学生的想法，才能使学生大胆发表自己的见解，取得事半功倍的学习效果。教师必须要认真选取教材内容，科学合理地进行教学指导。
要想使学生在英语绘本学习中得到更好的收获，教师必须要鼓励学生大胆发表自己的想法和意见。例如学习“Look at the moon”，学生都知道月亮是遥不可及的，与我们的生活距离很远，但是月亮上有什么呢？教师可以引导学生发表自己的想法和意见。低年级学生词汇量积累不足，教师可以要求他们先用中文进行表述，在教师的合理帮助下翻译成英文。此种训练方式，既能够训练学生的听力，也能够为学生创造想象的空间。
2.培养学生的团结协作精神
对于小学生来讲，英语学习存在一定的难度，主要原因在于学生对问题的理解和认知并不成熟，部分学生可能对英语部分问题理解较好，也可能理解不到位，因而班级学生存在一定的学习差距。对于这一情况，教师必须有针对性地选择绘本内容，对于一些理解能力较弱的学生应当选择难度较小的绘本;对于一些理解能力较强的学生，则可以选择一些具有难度的绘本内容。
小学阶段学生活泼好动，对于表演有着浓郁的兴趣，因而采用角色表演的方法符合学生的年龄特點，能够帮助学生更好地领会绘本内容。例如学习“At the zoo”，教师可以引导学生扮演不同的动物形象，例如tiger、elephant、rabbit、loan...为了使学生更好地融入角色扮演之中，教师可以要求学生事先准备好简单的道具。例如熊猫要准备两个黑眼圈，大象则要准备长长的鼻子，使其他同学一看就知道这是什么动物。在表演开始之前，要求学生用简单的英语进行介绍，例如“I am...”。在此基础上，结合绘本故事情节进行生动表演，学生会惟妙惟肖地进行角色扮演。有的学生发挥自己的想象力，体现出动物的特色，表达出对动物的喜爱之情。在表演结束之后，教师带领学生共同复习绘本中的相关单词，通过结合角色表演中的动物形象，更好地理解相关内容。运用此类教学方式，不仅能够缓解教师的教学压力，而且能够使学生投入更多的精力进行英语练习，克服英语学习中的不足之处，更好地吸收英语知识点。所以教师应适当地简化绘本内容，确保动物表情与动作内容紧密贴合，引导学生进行角色扮演。在刚开始阶段，学生可能会存在一定的难度，随着表演的逐步深入，学生会顺利完成表演，并且有所收获。角色表演不只是单纯地进行知识吸收，更重要的是帮助学生了解合作的意义，在合作交流探讨中提高学生对英语知识的理解能力。 3.结合教学活动，促进学生互动
教师先引导学生带着问题进行学习思考。例如学习“Fruit”这节课时，教师可以先抛出问题：“How many kinds of fruit do you know？”由于学生具有一定的单词基础，可能会选择用描述性的单词来回答问题，例如yellow bananas、red apples等。待学生形成浓厚的讨论氛围之后，教师便可以一一展示绘本图片，如banana、peach、pear、mango等。这种方式能够引导学生直观鲜明地看到绘本图片，教师在此基础上展示故事背景“小红和他的爸爸在超市内购物，他们到了水果区……”。此时教师可以设置几个简单的问题要求学生思考：“What’s in the peach？What’s this？”然后指着图片中的水果进行提问，在学生回答问题之后，教师再播放绘本录音。学生一边倾听一边观看图片，能够加强对绘本内容的理解。在此基础上，教师引导学生以小组的方式进行探讨交流，形成浓郁的对话交流氛围，不仅提高了学生的交际能力，而且使学生感受到英语学习与我们的生活密切相关，在日常生活中遇到此类事件时，会积极主动地运用英语进行口语表达，达到学以致用的效果。所以在小学教学过程中，教师必须要结合学生的年龄特点，采用合理的提问教学方式，通过展示绘本图片的方法，刺激学生的多种感官，激发学生的绘本学习热情。
五、结语
结合上述内容，在核心素养下进行英语阅读教学，教师必须巧妙渗透绘本内容，有针对性地对学生进行合理引导与帮助，使学生在教师与绘本阅读的指引下，逐步掌握英语学习技巧，提高学习能力。在此过程中，教师要发挥自身的引导作用，合理地选择绘本内容，为学生创造想象的空间，通过绘本探究使学生对英语学习产生浓郁兴趣，慢慢地掌握知识，获得成功的喜悦。在各类学习过程中，学生能够亲自进行，教师通过适当引导使学生发现英语学习的魅力。
【参考文献】
[1]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（14）：73-76.
[2]周平.英文绘本在小学英语教学中的有效应用[J].華夏教师，2018（02）：96.
[3]姚娜.浅析巧用绘本丰富小学英语教学课堂[J].中国校外教育，2018（04）：105.
[4]杨文文，邵梅.浅谈利用绘本提高小学生英语阅读能力[J].中国校外教育，2017（05）：83-84.
[5]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）：1-3，32.
【关键词】新课程标准;小学英语;绘本阅读;渗透;学习兴趣
一、引言
结合新课程标准要求，在小学英语课堂教学中，教师必须要重视课程资源的开发及应用。小学阶段是学生学习英语打好基础的关键时期，教师必须要改变传统枯燥的学习模式，根据学生的认知规律进行合理指导。绘本从通俗意义上来讲，就是学生接触到带有图片的图画书，英语绘本则是涉及英语知识点的图画书。在教学过程中可以通过渗透绘本的形式进行教育指导，有助于激发学生的英语学习兴趣，使学生对英语学习的理解更为透彻，从而达到良好的英语教育目的。
二、绘本对于发展学生核心素养的重要意义
在小学英语教学中有效应用绘本能够改变传统枯燥的教学模式，学生也会更加喜欢课堂教学氛围。绘本能够发展学生的核心素养，主要体现在激发学生阅读兴趣，帮助学生更好地运用英语知识。绘本中有很多适合学生自主学习的图片，学生面对丰富多元的课本内容，能够感受到绘画的艺术，并且在阅读过程中会更加投入，用心感悟英语阅读中发生的趣味故事，从而提高英语阅读能力。带有图片的英语阅读模式能够使学生轻松愉悦，并且帮助学生更好地理解文本内容，学习更多的语言技巧，了解语言表达方式，从而提高学习成绩。利用绘本能够营造不同的语言情境，便于教师对相关内容进行拓展延伸。所以教师可以结合绘本素材的多样性，将知识进行延伸与融合，提高学生的理解能力，使学生处于真实的故事情景中，更好地体会故事中的人物形象及情节，对于学生探究英语知识有帮助。
三、小学英语绘本阅读教学现状
当前教育水平逐步提升，绘本成为小学英语阅读教学中的重要部分。但是在实际英语绘本阅读教学过程中，教师并没有发挥自身的合理引导作用，绘本阅读难以体现出真正的教育效果。主要原因在于教师在指导过程中存在表面化现象，过于重视教学方法的讲解，忽略了情境创设以及问题引导，导致学生在英语学习过程中较为茫然，无法找到正确的阅读方向，即便
掌握了英语学习规律，也无从下手。教师必须有效改善这一现状，将英语绘本内容与生活知识点有效融合，使学生感受到英语学习的多样性与趣味性，从而解决传统学习中存在的兴趣不足这一问题，并且通过小组合作交流激发学生的好奇心与探究欲望，形成你追我赶的阅读氛围。具体来说，小学英语绘本阅读教学中有以下几个方面的问题。
1.未能利用绘本创设情境
利用绘本教学创设良好的阅读环境，才能激发学生的阅读兴趣，并且使小学生在探索的过程中积累英语知识，培养良好的英语语感。但从实际情况来看，教师在英语阅读绘本教学中，关注学生对知识的吸收而忽视情境创设，这样的理念导致学生在参与绘本阅读活动时过于被动，难以有效吸收绘本中的知识点，长此以往，学生会对英语阅读失去兴趣，影响了英语阅读的质量和效率。
2.未能尊重学生的主体地位
只有尊重学生的主体地位，教师才能在教学活动中关注学生的实际需要，结合小学阶段学生的身心发展规律组织有效的教学活动。但从实际情况来看，大多数教师在进行英语绘本阅读教学活动设计时主观色彩较浓，在阅读教学活动中也只是按照自己的教学设计进行阅读引导，而忽视了学生的实际需要，导致学生难以在绘本阅读中感受到良好的阅读体验，体会不到英语阅读和英语学习的乐趣，不利于学生阅读能力的培养。
四、核心素养背景下小学英语绘本阅读教学渗透
1.选择贴近学生生活的教学内容
小学阶段学生的思维发展并不完善，所以教师必须要选择贴合学生生活的教学内容，巧妙进行绘本教学渗透，才能够使学生增强英语学习动力和兴趣，逐步掌握学习技巧，提高英语阅读能力。教师在小学英语绘本阅读渗透教学中，应当尽可能地贴近学生的实际生活，此种素材使学生更容易理解，并且是学生日常能够接触到的教学内容，有助于激发学生的探究欲望。生活绘本更能够帮助学生发散思维，需要教师进一步指导。
例如：教师在引导学生阅读后，可以通过适当的提问引导学生发表对英语阅读的理解，鼓励学生自主发挥，尊重学生的想法，才能使学生大胆发表自己的见解，取得事半功倍的学习效果。教师必须要认真选取教材内容，科学合理地进行教学指导。
要想使学生在英语绘本学习中得到更好的收获，教师必须要鼓励学生大胆发表自己的想法和意见。例如学习“Look at the moon”，学生都知道月亮是遥不可及的，与我们的生活距离很远，但是月亮上有什么呢？教师可以引导学生发表自己的想法和意见。低年级学生词汇量积累不足，教师可以要求他们先用中文进行表述，在教师的合理帮助下翻译成英文。此种训练方式，既能够训练学生的听力，也能够为学生创造想象的空间。
2.培养学生的团结协作精神
对于小学生来讲，英语学习存在一定的难度，主要原因在于学生对问题的理解和认知并不成熟，部分学生可能对英语部分问题理解较好，也可能理解不到位，因而班级学生存在一定的学习差距。对于这一情况，教师必须有针对性地选择绘本内容，对于一些理解能力较弱的学生应当选择难度较小的绘本;对于一些理解能力较强的学生，则可以选择一些具有难度的绘本内容。
小学阶段学生活泼好动，对于表演有着浓郁的兴趣，因而采用角色表演的方法符合学生的年龄特點，能够帮助学生更好地领会绘本内容。例如学习“At the zoo”，教师可以引导学生扮演不同的动物形象，例如tiger、elephant、rabbit、loan...为了使学生更好地融入角色扮演之中，教师可以要求学生事先准备好简单的道具。例如熊猫要准备两个黑眼圈，大象则要准备长长的鼻子，使其他同学一看就知道这是什么动物。在表演开始之前，要求学生用简单的英语进行介绍，例如“I am...”。在此基础上，结合绘本故事情节进行生动表演，学生会惟妙惟肖地进行角色扮演。有的学生发挥自己的想象力，体现出动物的特色，表达出对动物的喜爱之情。在表演结束之后，教师带领学生共同复习绘本中的相关单词，通过结合角色表演中的动物形象，更好地理解相关内容。运用此类教学方式，不仅能够缓解教师的教学压力，而且能够使学生投入更多的精力进行英语练习，克服英语学习中的不足之处，更好地吸收英语知识点。所以教师应适当地简化绘本内容，确保动物表情与动作内容紧密贴合，引导学生进行角色扮演。在刚开始阶段，学生可能会存在一定的难度，随着表演的逐步深入，学生会顺利完成表演，并且有所收获。角色表演不只是单纯地进行知识吸收，更重要的是帮助学生了解合作的意义，在合作交流探讨中提高学生对英语知识的理解能力。 3.结合教学活动，促进学生互动
教师先引导学生带着问题进行学习思考。例如学习“Fruit”这节课时，教师可以先抛出问题：“How many kinds of fruit do you know？”由于学生具有一定的单词基础，可能会选择用描述性的单词来回答问题，例如yellow bananas、red apples等。待学生形成浓厚的讨论氛围之后，教师便可以一一展示绘本图片，如banana、peach、pear、mango等。这种方式能够引导学生直观鲜明地看到绘本图片，教师在此基础上展示故事背景“小红和他的爸爸在超市内购物，他们到了水果区……”。此时教师可以设置几个简单的问题要求学生思考：“What’s in the peach？What’s this？”然后指着图片中的水果进行提问，在学生回答问题之后，教师再播放绘本录音。学生一边倾听一边观看图片，能够加强对绘本内容的理解。在此基础上，教师引导学生以小组的方式进行探讨交流，形成浓郁的对话交流氛围，不仅提高了学生的交际能力，而且使学生感受到英语学习与我们的生活密切相关，在日常生活中遇到此类事件时，会积极主动地运用英语进行口语表达，达到学以致用的效果。所以在小学教学过程中，教师必须要结合学生的年龄特点，采用合理的提问教学方式，通过展示绘本图片的方法，刺激学生的多种感官，激发学生的绘本学习热情。
五、结语
结合上述内容，在核心素养下进行英语阅读教学，教师必须巧妙渗透绘本内容，有针对性地对学生进行合理引导与帮助，使学生在教师与绘本阅读的指引下，逐步掌握英语学习技巧，提高学习能力。在此过程中，教师要发挥自身的引导作用，合理地选择绘本内容，为学生创造想象的空间，通过绘本探究使学生对英语学习产生浓郁兴趣，慢慢地掌握知识，获得成功的喜悦。在各类学习过程中，学生能够亲自进行，教师通过适当引导使学生发现英语学习的魅力。
【参考文献】
[1]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（14）：73-76.
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[5]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）：1-3，32.