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【摘要】备好课是上好课的前提。在新课程改革的推动下，集体备课成为提高备课质量的重要备课形式，它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，提高教学质量。
【关键词】集体备课 新课程改革 课堂效率
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0070-02
肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想”， 由此及彼，如果将这句话用到集体备课上，它也能充分说明集体智慧的优越性。
教学中的集体备课就是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课，能够做到资源共享，优势互补，分析个性，找出共性，而后教师根据个性实施个性化教学、高效教学，其最突出的功能是能汇聚集体智慧，优化教学方案，以增强课堂效果，提高教学质量，提高教师的教育教学水平。笔者结合自己在教学实践中的经验，认为要完成集体备课的任务，可以从以下几点入手：
一、求真务实备教材
每个老师处理教材的方式方法本就有所不同，再加上现在正处于新旧教材衔接阶段，教材资源也各具特色，教学理念也在不断更新，再加上师资力量参差不齐等因素，决定教学手段不可能统一化，只能尽力去提升自己的教学手段。
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况来决定。因此教师在集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。同时，更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
二、因人而异备学生
学生是学习的主体，要学生发挥主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。每一个学生所用的教材是相同的，而学生却存在个体差异。例如：最近几年来，由于从六年级到七年级（升初中）实行全部招收，因此初中学生的智力、基础、心理特点、接受知识的能力等方面存在很大的差异。老师只有抓住学生这一主体，才能促进课堂教学的顺利进行。正是由于学生的个体存在差异，集体备课才显示出其独有的优势，每个老师根据自己的了解，指出不同学生的优点和缺点，使其他老师也充分了解平时不容易发现的问题，针对知识的难易程度不同，学生的接受能力不同，因人而异，提出不同的问题，激起学生思维的浪花，使每个学生的思维能力都得到提高，让每个学生都能有所收获。
三、有的放矢备教学目标
所谓目标准确是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是老师长期受传统教学的影响，已经习惯了原来的一套备课方式。
《新课程标准》的指导思想是让学生通过学习获得学习知识的能力，解决实际问题的能力和实践创新的能力。而集体备课正好应运而生，它依据“全册目标——单元目标——课时目标”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识之间的内在联系，根据学生的不同学习阶段和实际情况确定教学目标，从多方面设计具体可行的操作方案。例如：对优秀学生，应该注重对其创新能力的培养；对后进生，则应加强对其基础能力的培养。
四、精益求精备教法和学法
人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生、不同的教师，同样的教学内容和教师、不同的学生，同样的教师和学生、不同的教学内容，采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。
集体备课能将不同教师的教法进行糅合，创造出一种全新的易于学生接受的新教法。集体备课中，每个教师根据了解的不同学生的学习方法，寻找一种效率高的、适合学生全面发展的学习方法。當然，一节课的内容用一种方法是不行的，应该以一法为主，兼用多法，灵活机动，妙用活用，才能有效地提高课堂教学效果。
五、求同存异备个性
教师不但要有合理的教学方法，而且在教学过程中还应张扬个性。参加集体备课的教师可根据自己的教学风格、不同的教学对象、自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上进行二次备课，使教案具有个性化特征，这有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
总之，集体备课的优势远远超出我的肤浅认识。作为身处一线的教师，在实施新课程中应创造性地工作，互相借鉴，共同提高，结合实际落实好课程改革，为教育事业的发展贡献聪明才智，而集体备课将成为必由之路。
【关键词】集体备课 新课程改革 课堂效率
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0070-02
肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想”， 由此及彼，如果将这句话用到集体备课上，它也能充分说明集体智慧的优越性。
教学中的集体备课就是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课，能够做到资源共享，优势互补，分析个性，找出共性，而后教师根据个性实施个性化教学、高效教学，其最突出的功能是能汇聚集体智慧，优化教学方案，以增强课堂效果，提高教学质量，提高教师的教育教学水平。笔者结合自己在教学实践中的经验，认为要完成集体备课的任务，可以从以下几点入手：
一、求真务实备教材
每个老师处理教材的方式方法本就有所不同，再加上现在正处于新旧教材衔接阶段，教材资源也各具特色，教学理念也在不断更新，再加上师资力量参差不齐等因素，决定教学手段不可能统一化，只能尽力去提升自己的教学手段。
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况来决定。因此教师在集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。同时，更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
二、因人而异备学生
学生是学习的主体，要学生发挥主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。每一个学生所用的教材是相同的，而学生却存在个体差异。例如：最近几年来，由于从六年级到七年级（升初中）实行全部招收，因此初中学生的智力、基础、心理特点、接受知识的能力等方面存在很大的差异。老师只有抓住学生这一主体，才能促进课堂教学的顺利进行。正是由于学生的个体存在差异，集体备课才显示出其独有的优势，每个老师根据自己的了解，指出不同学生的优点和缺点，使其他老师也充分了解平时不容易发现的问题，针对知识的难易程度不同，学生的接受能力不同，因人而异，提出不同的问题，激起学生思维的浪花，使每个学生的思维能力都得到提高，让每个学生都能有所收获。
三、有的放矢备教学目标
所谓目标准确是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是老师长期受传统教学的影响，已经习惯了原来的一套备课方式。
《新课程标准》的指导思想是让学生通过学习获得学习知识的能力，解决实际问题的能力和实践创新的能力。而集体备课正好应运而生，它依据“全册目标——单元目标——课时目标”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识之间的内在联系，根据学生的不同学习阶段和实际情况确定教学目标，从多方面设计具体可行的操作方案。例如：对优秀学生，应该注重对其创新能力的培养；对后进生，则应加强对其基础能力的培养。
四、精益求精备教法和学法
人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生、不同的教师，同样的教学内容和教师、不同的学生，同样的教师和学生、不同的教学内容，采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。
集体备课能将不同教师的教法进行糅合，创造出一种全新的易于学生接受的新教法。集体备课中，每个教师根据了解的不同学生的学习方法，寻找一种效率高的、适合学生全面发展的学习方法。當然，一节课的内容用一种方法是不行的，应该以一法为主，兼用多法，灵活机动，妙用活用，才能有效地提高课堂教学效果。
五、求同存异备个性
教师不但要有合理的教学方法，而且在教学过程中还应张扬个性。参加集体备课的教师可根据自己的教学风格、不同的教学对象、自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上进行二次备课，使教案具有个性化特征，这有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
总之，集体备课的优势远远超出我的肤浅认识。作为身处一线的教师，在实施新课程中应创造性地工作，互相借鉴，共同提高，结合实际落实好课程改革，为教育事业的发展贡献聪明才智，而集体备课将成为必由之路。