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摘 要：新课标改革下，核心素养成为现代教学中的流行词，是当前教育质量评价的标准，指导着教师丰富教学内容。近几年，我国教学改革力度很大，很多教师重视数学核心素养的意义，通过课堂活动提升学生独立思考和思维能力，引导学生更加深刻的理解和运用数学知识，提升学生的数学核心素养。
关键词：高中;课堂教学;数学核心素养
一、高中数学核心素养培养存在的问题
根据相关调查，我国高中数学的教学中并未突出强调高中数学的核心素质培养。同时，教师的讲授状况和学生的掌握运用情况都存在着差异，数学教学的应试教育在数学教育改革的道路上存在许多绊脚石，培养高中数学学生核心素质的前提就是要发现并解决当下高中数学教学中阻碍培养策略发展的问题。
（一）数学教学枯燥单一
数学作为一种理性的学科，具有很高的抽象性，教师的传授过程比较枯燥单一。填鸭式的教学方法在高中教育阶段屡见不鲜，灌输式的教学方法使学生处在学习被动的困境中，无法发挥自身的主观能动性。由此可见，枯燥单一的教学方法让数學的教学失去了原有的数学活力，极大的阻碍了高中数学学生核心素养的培养。长此以往，学生们的应试能力虽然得到了短暂的加强，但是学生们对数学的认知与理解只限于在考试之中，局限的数学认知慢慢消磨掉学生对数学的学习热情，学生们因为教学单一而失去数学学习的信心。
（二）课堂教学气氛不佳
在数学课上讲知识点、对答案、讲错题成为数学课上的主要形式，课堂气氛未免不尴尬。但就教学气氛来讲，其教学效果仍存在着争议。一方面，数学课堂氛围不应随意，因为这会阻碍教学进度和知识点的细致讲解，为学生调动气氛会花费不少时间，导致整节课讲不完要传授的知识点，极大地降低了教学效率，这样起到了事倍功半的效果;另一方面，调动课堂的气氛必不可少，如果教学氛围死气沉沉，会影响学生的听课效果，过度形式化的数学课不利于学生民主自由地探讨数学问题。在大多教学过程中，很多教师也对教学感到模棱两可，不敢过分强调教学气氛，以致产生现在关于数学课堂气氛的争议。
二、高中课堂教学中数学核心素养的培养优势
（一）使学生养成良好的数学观
数学观的养成，主要使学生准确理解数学知识的本质，从本质上掌握数学。数学观的培养先要令学生掌握数学理论知识，构建数学知识脉络，并加强学生逻辑推理能力。在培育过程中，不断帮助学生建立知识点之间的联系，完善数学理论模型，逐渐养成学生从数学角度思考和分析问题，运用数学语言描述和解决问题，树立良好的数学意识，这些都是在数学核心素养提升下显现出来的表现，帮助学生建立有规律的数学观，更好地学习数学。
（二）有效提升学生数学实践能力
数学核心素养的提升，可以有效的加强学生学习能力，为数学实践提供了有效的参考。现在教育界对培养学生数学核心素养的课程进行了系统的研究，教师要抓住这个机遇，将核心素养变为教学改革的方向，帮助学生培养数学思维的同时，做好实践的训练，和现代社会需求接轨，最大限度提升教学质量。特别是在教学设计活动中，教师重视学生数学核心素养的实践性，帮助学生快速完成学习目标。
三、高中课堂教学中数学核心素养的培养对策
（一）保证数学内容整体性
高中数学教学中，要将数学当作一个整体，主要表现为：在不同知识点中，如几何、代数、概率等，其知识点存在一定内在逻辑联系。所以教师要在宏观的角度对数学知识点有整体掌握，保证知识点的系统化和条理化，抓住函数、几何与代数、概率与统计这几大主线内容，结合数学核心素养要求，让学生在学习中感受到数学推理、模型和抽象的作用，进而有效地提升数学核心素养。
（二）加强教学过程中的培养
高中生数学核心素养的培养，是学生在课堂中不斷学习形成的，因此数学教学对学生核心素养的提升有重要作用。教师要重视教学内容的过程，包括学生思维的发展，采取有效手段，帮助学生养成系统化思维发展规律。数学核心素养的培养不是要求学生不断模仿，而是重视对知识的感悟和理解，使学生从本质上掌握数学概念。例如高中数学《坐标与参数方程》教学中，教学目标不只是引导学生记忆有关定义，教师要从坐标系的本质出发，引导学生掌握并理解其和直角坐标的区别，在感悟中理解θ和β的含义，扩展学生思维，掌握数学本质，最终达到提高数学素养的目的。
（三）培养学生数学意识
在数学核心素养的帮助下，学生可以顺利进行各种知识点的理解和运用，拥有很强的数学能力。数学能力包括空间想象力、运算能力、解决数学问题能力和逻辑推理能力，比较重视学生直观感知、数据处理、归纳类比等重要思维能力。数学意识的培养，对养成良好自主学习习惯有重要作用，是培养学生数学核心素养的主要因素。学生数学意识的养成是在解决问题、发现问题过程中建立的，因此教师要通过课堂活动，有意识引导学生发现问题、提出问题，再利用学生自身知识经验对其进行解决，在这一过程中将新知识转化为自身经验。数学思维包括学生对数学的应用和创新，要求学生对生活或者学习中出現的数学思维有一定的思考或判断。近几年高考试卷中增加了数学建模思维的内容，考察学生是否能根据以往经验和题目问题建立关系，再进行解决，这种考核方法要求教师在课堂中有意识地培养学生数学应用意识。
四、结语
综上所述，高中生数学核心素养的培养，是高中阶段教学的重要内容。如何通过课堂活动提升学生的数学素养，是现代教育工作者面临的新挑战。教师要结合时代发展和新课标改革，将实践活动和数学核心素养结合，为学生创建良好的学习环境。
参考文献：
[1]黄志刚.基于核心素养培养的高中数学试卷讲评课初探[J].数学教学通讯，2018，（24）：6.
[2]刘海英，李玉霖.在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].华夏教师，2018，（18） ：65.
[3]隋京亮.核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略研究[J].教育现代化，2018，（24） ：342.
河南省修武县第一中学
关键词：高中;课堂教学;数学核心素养
一、高中数学核心素养培养存在的问题
根据相关调查，我国高中数学的教学中并未突出强调高中数学的核心素质培养。同时，教师的讲授状况和学生的掌握运用情况都存在着差异，数学教学的应试教育在数学教育改革的道路上存在许多绊脚石，培养高中数学学生核心素质的前提就是要发现并解决当下高中数学教学中阻碍培养策略发展的问题。
（一）数学教学枯燥单一
数学作为一种理性的学科，具有很高的抽象性，教师的传授过程比较枯燥单一。填鸭式的教学方法在高中教育阶段屡见不鲜，灌输式的教学方法使学生处在学习被动的困境中，无法发挥自身的主观能动性。由此可见，枯燥单一的教学方法让数學的教学失去了原有的数学活力，极大的阻碍了高中数学学生核心素养的培养。长此以往，学生们的应试能力虽然得到了短暂的加强，但是学生们对数学的认知与理解只限于在考试之中，局限的数学认知慢慢消磨掉学生对数学的学习热情，学生们因为教学单一而失去数学学习的信心。
（二）课堂教学气氛不佳
在数学课上讲知识点、对答案、讲错题成为数学课上的主要形式，课堂气氛未免不尴尬。但就教学气氛来讲，其教学效果仍存在着争议。一方面，数学课堂氛围不应随意，因为这会阻碍教学进度和知识点的细致讲解，为学生调动气氛会花费不少时间，导致整节课讲不完要传授的知识点，极大地降低了教学效率，这样起到了事倍功半的效果;另一方面，调动课堂的气氛必不可少，如果教学氛围死气沉沉，会影响学生的听课效果，过度形式化的数学课不利于学生民主自由地探讨数学问题。在大多教学过程中，很多教师也对教学感到模棱两可，不敢过分强调教学气氛，以致产生现在关于数学课堂气氛的争议。
二、高中课堂教学中数学核心素养的培养优势
（一）使学生养成良好的数学观
数学观的养成，主要使学生准确理解数学知识的本质，从本质上掌握数学。数学观的培养先要令学生掌握数学理论知识，构建数学知识脉络，并加强学生逻辑推理能力。在培育过程中，不断帮助学生建立知识点之间的联系，完善数学理论模型，逐渐养成学生从数学角度思考和分析问题，运用数学语言描述和解决问题，树立良好的数学意识，这些都是在数学核心素养提升下显现出来的表现，帮助学生建立有规律的数学观，更好地学习数学。
（二）有效提升学生数学实践能力
数学核心素养的提升，可以有效的加强学生学习能力，为数学实践提供了有效的参考。现在教育界对培养学生数学核心素养的课程进行了系统的研究，教师要抓住这个机遇，将核心素养变为教学改革的方向，帮助学生培养数学思维的同时，做好实践的训练，和现代社会需求接轨，最大限度提升教学质量。特别是在教学设计活动中，教师重视学生数学核心素养的实践性，帮助学生快速完成学习目标。
三、高中课堂教学中数学核心素养的培养对策
（一）保证数学内容整体性
高中数学教学中，要将数学当作一个整体，主要表现为：在不同知识点中，如几何、代数、概率等，其知识点存在一定内在逻辑联系。所以教师要在宏观的角度对数学知识点有整体掌握，保证知识点的系统化和条理化，抓住函数、几何与代数、概率与统计这几大主线内容，结合数学核心素养要求，让学生在学习中感受到数学推理、模型和抽象的作用，进而有效地提升数学核心素养。
（二）加强教学过程中的培养
高中生数学核心素养的培养，是学生在课堂中不斷学习形成的，因此数学教学对学生核心素养的提升有重要作用。教师要重视教学内容的过程，包括学生思维的发展，采取有效手段，帮助学生养成系统化思维发展规律。数学核心素养的培养不是要求学生不断模仿，而是重视对知识的感悟和理解，使学生从本质上掌握数学概念。例如高中数学《坐标与参数方程》教学中，教学目标不只是引导学生记忆有关定义，教师要从坐标系的本质出发，引导学生掌握并理解其和直角坐标的区别，在感悟中理解θ和β的含义，扩展学生思维，掌握数学本质，最终达到提高数学素养的目的。
（三）培养学生数学意识
在数学核心素养的帮助下，学生可以顺利进行各种知识点的理解和运用，拥有很强的数学能力。数学能力包括空间想象力、运算能力、解决数学问题能力和逻辑推理能力，比较重视学生直观感知、数据处理、归纳类比等重要思维能力。数学意识的培养，对养成良好自主学习习惯有重要作用，是培养学生数学核心素养的主要因素。学生数学意识的养成是在解决问题、发现问题过程中建立的，因此教师要通过课堂活动，有意识引导学生发现问题、提出问题，再利用学生自身知识经验对其进行解决，在这一过程中将新知识转化为自身经验。数学思维包括学生对数学的应用和创新，要求学生对生活或者学习中出現的数学思维有一定的思考或判断。近几年高考试卷中增加了数学建模思维的内容，考察学生是否能根据以往经验和题目问题建立关系，再进行解决，这种考核方法要求教师在课堂中有意识地培养学生数学应用意识。
四、结语
综上所述，高中生数学核心素养的培养，是高中阶段教学的重要内容。如何通过课堂活动提升学生的数学素养，是现代教育工作者面临的新挑战。教师要结合时代发展和新课标改革，将实践活动和数学核心素养结合，为学生创建良好的学习环境。
参考文献：
[1]黄志刚.基于核心素养培养的高中数学试卷讲评课初探[J].数学教学通讯，2018，（24）：6.
[2]刘海英，李玉霖.在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].华夏教师，2018，（18） ：65.
[3]隋京亮.核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略研究[J].教育现代化，2018，（24） ：342.
河南省修武县第一中学