论文部分内容阅读
【摘要】 化学实验是化学教学的基础，是化学教学的重要任务，但在我国农村由于历史和经济发展等因素的制约，农村初中的化学实验教学仍是薄弱环节，制约着新课程的改革和发展。把生活中亲身经历的生活事件、经验与化学教学相联系，将生活中未知事物的求知欲兴趣融于教学，这样可充分激发学生学习的兴趣。
【关键词】农村初中 化学实验教学 实际生活 激发 化学兴趣
【中图分类号】G633.8
我国著名化学家戴安帮先生曾经说过：“化学实验是实施全面教育的一种最有效的形式。”实验教学几乎贯穿了化学教学的每一课时。为此，人们把化学教学称之为化学实验教学。化学实验教学的开展与改革，同样是实施化学新课程的重要组成部分，也是落实素质教育的重要途径。然而，由于种种原因，化学实验的开展与改革，在当今的一些农村初中依然是个薄弱环节。主要表现在学生对化学实验不够重视，实验单纯看兴趣，实验中不重视观察现象，实验中不实事求是。这些表现不可避免地影响着学生对化学知识的掌握，还极大地影响着学生化学实验技能和观察思维的形成；更不利于学生实事求是的科学态度、学习方法和创新能力的培养。因此，转变思想认识 ，想方设法、有序有效地开展好化学实验教学是农村中学提高化学水平和教学质量极其重要的措施。我们不仅仅要做实验，更要改进和创新实验，增强探究实验的乐趣，使学生更热衷于实验探究。笔者认为：农村初中实验教学应与农村实际生活相结合，使农村初中学生在农村能感受到化学的重要性，时刻激发学生学习化学的兴趣，才能让多数学生不断参与到化学实验中去。现就谈谈个人看法。
1、实验素材本土化——组织学生发现 、搜集和利用农村实验资源
农村的天然物质，丰富多彩。农村化学教师要利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本知识结合起来。有不少的化学变化在实验室很难做，但在农村随处可见，随处可取，教师可根据教学要求有目的地引导学生去发现这些现象。如，高温下油锅为什么要着火？食用松花皮蛋时为什么要沾点醋？生石灰拌水后刷墙，墙面“结壳”后怎么会“出汗”？白醋可以除去水垢等；让学生通过亲自动手实验，以此让学生感受到生活丰富多彩，从而培养学生经常关注身边事物，关注化学与生活的联系，注意到其中的微妙与乐趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。同时也体验到化学实验的乐趣。
2、实验情景生活化——引导学生发现 、分析、 解决问题
农村的不少说法是人们长期生活经验的总结，但很多说法是不科学的并且这些说法大部分来源于生活中的化学现象，化学教师引导学生学习化学时，应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，让学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然。
如：教师在进行“燃烧的条件”实验教学时，可引用农村传说中的鬼火的故事。酷热的盛夏之夜，在坟地或荒野，有时在夜里会出现一团团绿幽幽或浅蓝色的火焰，跳跃不定。迷信者就说这是“鬼”在夜间出门照路的“鬼火”。其实，鬼火”实际上是磷火，是一种很普通的自然现象。简单的说就是人体骨骼里的磷化钙转化为磷化氢，磷化氢的着火点较低，在常温下与空气接触便会燃烧起来。教师再用白磷和红磷做相应的实验，引导学生仔细观察，解释其现象。让学生思考这一现象的原因进行课题引入，既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生的世界观和人生观。
3、实验内容情境化——提高学生的探究能力
教师要有目的地利用生活創设情景，营造一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究，积极交流，积极合作，相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。
例如：实验探究“中和反应” 情境的创设。【悬念情境】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？学生大胆猜想，畅所欲言。化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？①酸碱等体积混合 ②酸碱等质量混合 ③用PH试纸测试 ④用石蕊做指示剂 ⑤用酚酞做指示剂。学生分小组研究制订，教师指导。按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。学生在这样的情境景中就自觉的进行实验探究了。
4、实验课程有效化——培养农村学生创新动力
现代科学知识量大且发展快，农村学生的知识体系相对薄弱，化学教师要引导学生熟悉与人们衣、 食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导其生活，更应该引导学生有效的进行实验教学，发挥教师的引导作用。
例如：家里的铁制农具不用后为什么要放在干燥的地方。我们在金属的腐蚀和防护的探究实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察家里的农具是怎样存放的，启发学生探究防止铁制用具锈蚀的方法，掌握金属锈蚀的原理。由此引入生活中常见金属如何预防锈蚀。提问学生谁有既经济，又实惠的方法。引导学生积极思考，激发学生创新的动力。
综上所述，要使偏远农村初中学生健康快乐的成长，增强化学素养，使新课程的三维目标得到全面落实，农村初中就要有效的实施实验教学，这就要求化学教师们要不断的探究新的教学方法，不断创新，使实验教学贴近生活，使农村初中学生在农村生活中感受到化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣。
参考文献：
1.柏品良；农村初中化学实验教学的现状及对策；<<化学教育>>2010年02期
2.胡贤安；农村中学化学实验教学中存在的问题和对策[J] ；<<新课程>>（中学）2010年03期
3.潘淇； 新课程改革下农村中学化学实验教学的策略；<<新课程导学>> 2012年32期
作者单位：贵州省习水县同民镇中学黄继平
【关键词】农村初中 化学实验教学 实际生活 激发 化学兴趣
【中图分类号】G633.8
我国著名化学家戴安帮先生曾经说过：“化学实验是实施全面教育的一种最有效的形式。”实验教学几乎贯穿了化学教学的每一课时。为此，人们把化学教学称之为化学实验教学。化学实验教学的开展与改革，同样是实施化学新课程的重要组成部分，也是落实素质教育的重要途径。然而，由于种种原因，化学实验的开展与改革，在当今的一些农村初中依然是个薄弱环节。主要表现在学生对化学实验不够重视，实验单纯看兴趣，实验中不重视观察现象，实验中不实事求是。这些表现不可避免地影响着学生对化学知识的掌握，还极大地影响着学生化学实验技能和观察思维的形成；更不利于学生实事求是的科学态度、学习方法和创新能力的培养。因此，转变思想认识 ，想方设法、有序有效地开展好化学实验教学是农村中学提高化学水平和教学质量极其重要的措施。我们不仅仅要做实验，更要改进和创新实验，增强探究实验的乐趣，使学生更热衷于实验探究。笔者认为：农村初中实验教学应与农村实际生活相结合，使农村初中学生在农村能感受到化学的重要性，时刻激发学生学习化学的兴趣，才能让多数学生不断参与到化学实验中去。现就谈谈个人看法。
1、实验素材本土化——组织学生发现 、搜集和利用农村实验资源
农村的天然物质，丰富多彩。农村化学教师要利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本知识结合起来。有不少的化学变化在实验室很难做，但在农村随处可见，随处可取，教师可根据教学要求有目的地引导学生去发现这些现象。如，高温下油锅为什么要着火？食用松花皮蛋时为什么要沾点醋？生石灰拌水后刷墙，墙面“结壳”后怎么会“出汗”？白醋可以除去水垢等；让学生通过亲自动手实验，以此让学生感受到生活丰富多彩，从而培养学生经常关注身边事物，关注化学与生活的联系，注意到其中的微妙与乐趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。同时也体验到化学实验的乐趣。
2、实验情景生活化——引导学生发现 、分析、 解决问题
农村的不少说法是人们长期生活经验的总结，但很多说法是不科学的并且这些说法大部分来源于生活中的化学现象，化学教师引导学生学习化学时，应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，让学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然。
如：教师在进行“燃烧的条件”实验教学时，可引用农村传说中的鬼火的故事。酷热的盛夏之夜，在坟地或荒野，有时在夜里会出现一团团绿幽幽或浅蓝色的火焰，跳跃不定。迷信者就说这是“鬼”在夜间出门照路的“鬼火”。其实，鬼火”实际上是磷火，是一种很普通的自然现象。简单的说就是人体骨骼里的磷化钙转化为磷化氢，磷化氢的着火点较低，在常温下与空气接触便会燃烧起来。教师再用白磷和红磷做相应的实验，引导学生仔细观察，解释其现象。让学生思考这一现象的原因进行课题引入，既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生的世界观和人生观。
3、实验内容情境化——提高学生的探究能力
教师要有目的地利用生活創设情景，营造一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究，积极交流，积极合作，相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。
例如：实验探究“中和反应” 情境的创设。【悬念情境】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？学生大胆猜想，畅所欲言。化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？①酸碱等体积混合 ②酸碱等质量混合 ③用PH试纸测试 ④用石蕊做指示剂 ⑤用酚酞做指示剂。学生分小组研究制订，教师指导。按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。学生在这样的情境景中就自觉的进行实验探究了。
4、实验课程有效化——培养农村学生创新动力
现代科学知识量大且发展快，农村学生的知识体系相对薄弱，化学教师要引导学生熟悉与人们衣、 食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导其生活，更应该引导学生有效的进行实验教学，发挥教师的引导作用。
例如：家里的铁制农具不用后为什么要放在干燥的地方。我们在金属的腐蚀和防护的探究实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察家里的农具是怎样存放的，启发学生探究防止铁制用具锈蚀的方法，掌握金属锈蚀的原理。由此引入生活中常见金属如何预防锈蚀。提问学生谁有既经济，又实惠的方法。引导学生积极思考，激发学生创新的动力。
综上所述，要使偏远农村初中学生健康快乐的成长，增强化学素养，使新课程的三维目标得到全面落实，农村初中就要有效的实施实验教学，这就要求化学教师们要不断的探究新的教学方法，不断创新，使实验教学贴近生活，使农村初中学生在农村生活中感受到化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣。
参考文献：
1.柏品良；农村初中化学实验教学的现状及对策；<<化学教育>>2010年02期
2.胡贤安；农村中学化学实验教学中存在的问题和对策[J] ；<<新课程>>（中学）2010年03期
3.潘淇； 新课程改革下农村中学化学实验教学的策略；<<新课程导学>> 2012年32期
作者单位：贵州省习水县同民镇中学黄继平