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随着多媒体技术的发展，应用也变得越来越广泛。现代教学中多媒体的普遍使用，扩大了教学手段，提高了教学效率。在包装设计教学中使用多媒体教学，增强了设计中的时间和空间感。从平面的设计向空间转换，多媒体起到了无可替代的能量。
多媒体包装设计平面空间长期以来，包装设计的课程分为：包装设计基础和包装设计课程设计课。内容是纸结构的认识和成套产品包装设计。两门课，两个步骤完成整个包装设计从构思到成型的过程。这两门课的前期导入课程为立体构成；学生对纸的特性、结构有了充分的认识，一边能在成型包装设计时，可以更多地对包装的外形进行创新研究。
但是自20世纪90年代以来，电脑业的发展，更多的对包装设计的外形、结构的展开，包装的成型效果，通过电脑对鼠标的点击就可以完成了，学生的教室安排也大多是在多媒体网络教室。所以更多的是依赖电脑来完成作业。电脑虚拟空间，可以帮助我们队包装设计的最后效果，有一个直观的视觉效果理解。有过去的传统手工制作，到现在的电脑制作，我们如何把电脑高科技的产物和传统手工制作有一个完美的结合呢？
众所周知，在现代教育中，多媒体的运用极为普遍，多媒体技术的应用有利于激发学生的学习兴趣创造一个学生可以参与的环境，把传授知识和发展技能有机的相结合，以实现教育手段的现代化。多媒体具有图、文、声并茂，甚至有活动的影像这样的特点。具有许多对于教育、教学来说特别宝贵的特性与功能，是其他媒体如幻灯、投影、电影等不具备的功能。
根据百度上对多媒体教学下的定义：多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
包装设计课一般都是传统的手工对纸盒进行裁剪和折叠。既然多媒体技术有如此优势，我们如何把传统和现代的多媒体进行完美的结合呢？
软件flash、AI或者3D都有动画功能设置，有充分的展示三维空间的效果，融合上音乐，能“有神有色”的表述作品的内容，交待作品展开的细节。但是在制作动画的过程中，一定是要先把作品分解，每个步骤手绘草图，进过严密的构思，最后交待作品的内容，呈现作者的思想。
在包装设计纸结构的制作中，这些软件可以说是最为合适的表现载体。一帧帧的制作，把纸结构从未成形、展开图、包装步骤、到成型这样一个过程，充分的展现出来，在播放动画制作的过程中，我们可以充分了解学生在包装设计中的思路和他们利用视觉媒体述说的能力，而传统手工制作部分，也就是动画制作的草图构思部分，有的是要先将纸折叠成型，然后才能进入到动画的制作部分。
在传统的教学中一切都是由教师做决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生的练习，都是事先布置好的，学生只能是被动参与这个过程，处于被灌输的过程，而在多媒体交互环式学习环境中，学习可以根据自己的喜好，按照自己的学习兴趣和学习基础，选择适合自己的练习，把大学期间所学的课程有机的结合起来。
软件制作包装设计，表现包装设计的设计过程，同时也在检查学生对三大构成的学习。每一帧图如何走进画面，画面定格是如何跟完美、画面是否完整……于此同时也在考查每个学生对软件掌握的情况。学生和计算机交流，这种交互式的教学，能有效地激发学生的学习兴趣或学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体的参与，改变了传统的教学模式，乃至教育思想。
多媒体在教学过程中的运用，只是在传统教学基础上层架了一种新的表达手法，并没有抛弃传统的教学手段，在软件制作包装结构的过程中，还是要回到传统的手工折叠方式上，以便在软件的制作过程中，更加地直观和表达。譬如，有的同学在flash的制作过程中，先进行传统的纸折叠，然后排成照片，将其一帧帧的粘贴上去，形成一个连贯的纸的折叠步骤。
有一个误区我们必须注意到，多媒体教学并不是把讲义复制到PPT上，取消黑板直接把讲义投影在屏幕上，然后对着电脑显示器进行讲课，还是沿用的教室、学生、书本为中心的教学模式，学生还是被动的接受者，使用了现代多媒体教学设备，就是实现了现代化教学。这种认知，让我们在教学细想的认识上进入一个误区，也制约了多媒体的教学发展和教学现代化的实现。
现代教育心理学研究表明：学生在学习过程中，可以记住自己阅读到的10%，听到的20%。同时看到与听到的50%。交谈时自己所说的70%，所以调动个感官优于单一的刺激的学习效果。
总之，多媒体教育技术的飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用教育技术的飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍，我们在学习多媒体计算机技术的同时还要多关注传统的理论教学，用先进的教育理论来知道多媒体教学，让多媒体更好地在教学中发挥作用。
参考文献：
[1]多媒体技术与实训.中国电力出版社，2008，11.
[2]朱范德.多媒体技术概论.东南大学，2007，（01）.
多媒体包装设计平面空间长期以来，包装设计的课程分为：包装设计基础和包装设计课程设计课。内容是纸结构的认识和成套产品包装设计。两门课，两个步骤完成整个包装设计从构思到成型的过程。这两门课的前期导入课程为立体构成；学生对纸的特性、结构有了充分的认识，一边能在成型包装设计时，可以更多地对包装的外形进行创新研究。
但是自20世纪90年代以来，电脑业的发展，更多的对包装设计的外形、结构的展开，包装的成型效果，通过电脑对鼠标的点击就可以完成了，学生的教室安排也大多是在多媒体网络教室。所以更多的是依赖电脑来完成作业。电脑虚拟空间，可以帮助我们队包装设计的最后效果，有一个直观的视觉效果理解。有过去的传统手工制作，到现在的电脑制作，我们如何把电脑高科技的产物和传统手工制作有一个完美的结合呢？
众所周知，在现代教育中，多媒体的运用极为普遍，多媒体技术的应用有利于激发学生的学习兴趣创造一个学生可以参与的环境，把传授知识和发展技能有机的相结合，以实现教育手段的现代化。多媒体具有图、文、声并茂，甚至有活动的影像这样的特点。具有许多对于教育、教学来说特别宝贵的特性与功能，是其他媒体如幻灯、投影、电影等不具备的功能。
根据百度上对多媒体教学下的定义：多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
包装设计课一般都是传统的手工对纸盒进行裁剪和折叠。既然多媒体技术有如此优势，我们如何把传统和现代的多媒体进行完美的结合呢？
软件flash、AI或者3D都有动画功能设置，有充分的展示三维空间的效果，融合上音乐，能“有神有色”的表述作品的内容，交待作品展开的细节。但是在制作动画的过程中，一定是要先把作品分解，每个步骤手绘草图，进过严密的构思，最后交待作品的内容，呈现作者的思想。
在包装设计纸结构的制作中，这些软件可以说是最为合适的表现载体。一帧帧的制作，把纸结构从未成形、展开图、包装步骤、到成型这样一个过程，充分的展现出来，在播放动画制作的过程中，我们可以充分了解学生在包装设计中的思路和他们利用视觉媒体述说的能力，而传统手工制作部分，也就是动画制作的草图构思部分，有的是要先将纸折叠成型，然后才能进入到动画的制作部分。
在传统的教学中一切都是由教师做决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生的练习，都是事先布置好的，学生只能是被动参与这个过程，处于被灌输的过程，而在多媒体交互环式学习环境中，学习可以根据自己的喜好，按照自己的学习兴趣和学习基础，选择适合自己的练习，把大学期间所学的课程有机的结合起来。
软件制作包装设计，表现包装设计的设计过程，同时也在检查学生对三大构成的学习。每一帧图如何走进画面，画面定格是如何跟完美、画面是否完整……于此同时也在考查每个学生对软件掌握的情况。学生和计算机交流，这种交互式的教学，能有效地激发学生的学习兴趣或学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体的参与，改变了传统的教学模式，乃至教育思想。
多媒体在教学过程中的运用，只是在传统教学基础上层架了一种新的表达手法，并没有抛弃传统的教学手段，在软件制作包装结构的过程中，还是要回到传统的手工折叠方式上，以便在软件的制作过程中，更加地直观和表达。譬如，有的同学在flash的制作过程中，先进行传统的纸折叠，然后排成照片，将其一帧帧的粘贴上去，形成一个连贯的纸的折叠步骤。
有一个误区我们必须注意到，多媒体教学并不是把讲义复制到PPT上，取消黑板直接把讲义投影在屏幕上，然后对着电脑显示器进行讲课，还是沿用的教室、学生、书本为中心的教学模式，学生还是被动的接受者，使用了现代多媒体教学设备，就是实现了现代化教学。这种认知，让我们在教学细想的认识上进入一个误区，也制约了多媒体的教学发展和教学现代化的实现。
现代教育心理学研究表明：学生在学习过程中，可以记住自己阅读到的10%，听到的20%。同时看到与听到的50%。交谈时自己所说的70%，所以调动个感官优于单一的刺激的学习效果。
总之，多媒体教育技术的飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用教育技术的飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍，我们在学习多媒体计算机技术的同时还要多关注传统的理论教学，用先进的教育理论来知道多媒体教学，让多媒体更好地在教学中发挥作用。
参考文献：
[1]多媒体技术与实训.中国电力出版社，2008，11.
[2]朱范德.多媒体技术概论.东南大学，2007，（01）.