论文部分内容阅读
摘 要： 当前中学语文阅读教学中存在肢解作品、作品解读单一化、作品解读脱离文本等问题。针对这些问题，在中学语文阅读教学中应达到借助背景，解读文本内涵；提倡多元解读，培养个性创造力；加强学生课外阅读，扩大视野；提高教师自身素养，适应时代需要等方面的要求。
关键词： 中学语文阅读教学 问题 建议
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是以培养学生阅读能力为核心，以学习语文基础知识、提高学生语言表达能力为目的的教学活动。文学作品的魅力在于其情感性、审美性与形象性，对学生的教育价值是不可估量的。中学生可以通过阅读文学作品感知生活和社会，增强是非判断能力，提高文学素养，获取精神营养。反思现在的语文阅读教学，发现在不同层面存在问题，我们不得不审视阅读教学，思考改革走向。
一、中学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学有肢解作品的倾向。
文学作品是一个整体，只有注重对作品的整体感知、品读，并调动自己的生活体验，充分发挥想象，才能领悟内在精髓，获得审美的愉悦。
时下的阅读教学，忽视文学作品的整体性。阅读课上教师把文学作品肢解成字、词、句、段，按照时代背景、正音解词、分析句段、归纳主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学，把阅读材料分割开来，导致内容支离破碎，切断了作品中美的气韵的流动，把阅读过程看成一个孤立的过程。学生在学习的过程中很难从整体上把握文本，学不到阅读方法，就不能从课内延伸到课外。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最終目的在达到不需要教，使学生养成这样的能力，不待老师教，自己阅读。”“怎样启发学生，使他们自觉地动脑，是老师备课重要的项目。这个项目做到了，老师才起到了主导作用。”授人以鱼，不如授人以渔。
（二）阅读教学有脱离文本的倾向。
在提倡自主学习的今天，各种活动课应运而生，给语文课堂增添了勃勃生机，是令人欣喜的。但有的阅读课，打着新课改的旗号，追求表面繁华，脱离基础，直奔主题，热闹讨论的有；强调以学生为主体，听歌、跳舞的有。玩一玩，闹一闹，是“自主”了，然而“学习”了什么呢？“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”脱离了文本，扼杀了学生对语言艺术的鉴赏，使阅读课失去了语文特质。看似热闹，实则浮华虚空，这不利于学生的全面发展。
（三）阅读教学中有学生主体意识流失的倾向
语文课标中指出：语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法。学生是阅读的主体，在教师的指导下，以已有的知识和生活体验去领悟文本意义，探究文本的含义和价值。语文阅读教学在不同层面上存在以教师串讲、串问的形式代替学生的思考，代替学生的自主阅读、自主探究的现象，学生读书和独立思考的时间少。
二、对中学语文阅读教学的几点思考和建议
（一）借助背景，解读文本内涵。
文学作品的诞生总有其特定的文化背景，要深刻理解文学作品，必须从恢复文本的原始意义开始，在此基础上发挥人的主动性。譬如鲁迅先生的作品，对封建礼教“吃人”本质有自己独到的见解和深广的认识。我教学鲁迅的小说《孔乙己》时，上课前，要求学生结合“预习提示”的内容了解作品的时代背景（“五四”前夕）。《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说描写一个没有考上秀才的读书人，他丧失了做人的尊严，沦落为小酒店里人们嘲笑的对象，从而暴露了当时的社会问题。
（二）提倡多元解读，培养个性与创造力。
教改的一个指导思想就是以人为本。现行的阅读教学中，有些做法违背了这一宗旨，在实际教学中，教师因循教材和教参，对学生做出划一的指导，在客观上显然无视阅读主体的个性差异，把学生对作品主题的理解导向人云亦云的模式和误区，压制和扼杀了学生的个性与创造性。如对莫泊桑《我的叔叔于勒》中对于勒的解读，不能只看于勒早年行为不端，糟蹋钱的一面，也应看到他自食其力，不拖累人的一面。
（三）加强学生课外阅读，扩大学生视野。
叶圣陶先生说过，许多学生除了教科书以外不再接触其他书，这是不对的。要养成阅读的习惯，非多读不可。这话对今天的许多学生来说是很有针对性的。阅读离不开课外阅读，课内阅读是工具，是补充和延伸。只有两者有机结合，才能真正做到得法于课内，得益于课外。
课外阅读具有开放性特点，对心智没有完全成熟的学生来说，要让他们自己选择课外读物，导致学生茫然无从，不择而食。这就要求老师向学生推荐一些适合学生阅读的书籍。在阅读方法上也要有所指导，是该精读还是该略读。这些都要求教师加以精心指导。
（四）提升教师素养，适应时代需要。
语文教师不仅要有丰富的阅读积累，还要有宽广的胸怀、智慧的大脑，以及魅力四射的教学艺术。有宽广的胸怀，方能营造民主的课堂氛围，淡化自己的形象，培养学生的主体意识和参与意识。有智慧的大脑，才能充分利用可能的文本资源与人文环境资源，抓住一切资源态合的机会，创设文学情境，实施文学教育，促进学生对文本的深入理解。有魅力的教学艺术，才能灵活机智地驾驭情势千变万化的课堂。在课堂的生成过程中灵活发挥自己的课堂机智，将课程与情态合成为有机的、科学的、逐步将学生思维引向深入的一堂好课。
关键词： 中学语文阅读教学 问题 建议
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是以培养学生阅读能力为核心，以学习语文基础知识、提高学生语言表达能力为目的的教学活动。文学作品的魅力在于其情感性、审美性与形象性，对学生的教育价值是不可估量的。中学生可以通过阅读文学作品感知生活和社会，增强是非判断能力，提高文学素养，获取精神营养。反思现在的语文阅读教学，发现在不同层面存在问题，我们不得不审视阅读教学，思考改革走向。
一、中学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学有肢解作品的倾向。
文学作品是一个整体，只有注重对作品的整体感知、品读，并调动自己的生活体验，充分发挥想象，才能领悟内在精髓，获得审美的愉悦。
时下的阅读教学，忽视文学作品的整体性。阅读课上教师把文学作品肢解成字、词、句、段，按照时代背景、正音解词、分析句段、归纳主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学，把阅读材料分割开来，导致内容支离破碎，切断了作品中美的气韵的流动，把阅读过程看成一个孤立的过程。学生在学习的过程中很难从整体上把握文本，学不到阅读方法，就不能从课内延伸到课外。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最終目的在达到不需要教，使学生养成这样的能力，不待老师教，自己阅读。”“怎样启发学生，使他们自觉地动脑，是老师备课重要的项目。这个项目做到了，老师才起到了主导作用。”授人以鱼，不如授人以渔。
（二）阅读教学有脱离文本的倾向。
在提倡自主学习的今天，各种活动课应运而生，给语文课堂增添了勃勃生机，是令人欣喜的。但有的阅读课，打着新课改的旗号，追求表面繁华，脱离基础，直奔主题，热闹讨论的有；强调以学生为主体，听歌、跳舞的有。玩一玩，闹一闹，是“自主”了，然而“学习”了什么呢？“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”脱离了文本，扼杀了学生对语言艺术的鉴赏，使阅读课失去了语文特质。看似热闹，实则浮华虚空，这不利于学生的全面发展。
（三）阅读教学中有学生主体意识流失的倾向
语文课标中指出：语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法。学生是阅读的主体，在教师的指导下，以已有的知识和生活体验去领悟文本意义，探究文本的含义和价值。语文阅读教学在不同层面上存在以教师串讲、串问的形式代替学生的思考，代替学生的自主阅读、自主探究的现象，学生读书和独立思考的时间少。
二、对中学语文阅读教学的几点思考和建议
（一）借助背景，解读文本内涵。
文学作品的诞生总有其特定的文化背景，要深刻理解文学作品，必须从恢复文本的原始意义开始，在此基础上发挥人的主动性。譬如鲁迅先生的作品，对封建礼教“吃人”本质有自己独到的见解和深广的认识。我教学鲁迅的小说《孔乙己》时，上课前，要求学生结合“预习提示”的内容了解作品的时代背景（“五四”前夕）。《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说描写一个没有考上秀才的读书人，他丧失了做人的尊严，沦落为小酒店里人们嘲笑的对象，从而暴露了当时的社会问题。
（二）提倡多元解读，培养个性与创造力。
教改的一个指导思想就是以人为本。现行的阅读教学中，有些做法违背了这一宗旨，在实际教学中，教师因循教材和教参，对学生做出划一的指导，在客观上显然无视阅读主体的个性差异，把学生对作品主题的理解导向人云亦云的模式和误区，压制和扼杀了学生的个性与创造性。如对莫泊桑《我的叔叔于勒》中对于勒的解读，不能只看于勒早年行为不端，糟蹋钱的一面，也应看到他自食其力，不拖累人的一面。
（三）加强学生课外阅读，扩大学生视野。
叶圣陶先生说过，许多学生除了教科书以外不再接触其他书，这是不对的。要养成阅读的习惯，非多读不可。这话对今天的许多学生来说是很有针对性的。阅读离不开课外阅读，课内阅读是工具，是补充和延伸。只有两者有机结合，才能真正做到得法于课内，得益于课外。
课外阅读具有开放性特点，对心智没有完全成熟的学生来说，要让他们自己选择课外读物，导致学生茫然无从，不择而食。这就要求老师向学生推荐一些适合学生阅读的书籍。在阅读方法上也要有所指导，是该精读还是该略读。这些都要求教师加以精心指导。
（四）提升教师素养，适应时代需要。
语文教师不仅要有丰富的阅读积累，还要有宽广的胸怀、智慧的大脑，以及魅力四射的教学艺术。有宽广的胸怀，方能营造民主的课堂氛围，淡化自己的形象，培养学生的主体意识和参与意识。有智慧的大脑，才能充分利用可能的文本资源与人文环境资源，抓住一切资源态合的机会，创设文学情境，实施文学教育，促进学生对文本的深入理解。有魅力的教学艺术，才能灵活机智地驾驭情势千变万化的课堂。在课堂的生成过程中灵活发挥自己的课堂机智，将课程与情态合成为有机的、科学的、逐步将学生思维引向深入的一堂好课。