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〔关键词〕 小学数学；互动教学；参与；情境；提问
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0058—01
所谓互动教学，就是上课时教师为活跃课堂气氛常用的一种方式，通常是教师先发起，然后邀请学生与自己合作达到某一教学目的，做出某种东西、解出某一道题，或是完成某个事情。师生共同讨论，师生共同思考，师生共同探究，是互动教学的主要特点。利用师生间有效的互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。互动教学的目的在于让学生与教师合作完成某个教学环节，从而调动学生的积极性。下面，笔者就谈一谈小学数学互动教学的实施策略。
一、让学生参与教学过程是实施互动教学的基础
教学过程是一个在教师的启发和指导下，学生参与、体验和学习的过程，没有学生的积极主动参与，很难有真正的互动教学。参与是成功的一半，足见参与的重要。小学生参与教学所获得的体验是新颖的，主动性强，记忆深刻。因此，教师要精心呵护和引导，以便激发学生参与的欲望，提高学生学习数学的能力。学生的参与可渗透到教学过程的每个环节。如，在教学的导入部分和设计提问部分，都可以发动学生参与其中。教师可以提出悬念，引导学生参与讨论，也可事先布置自学，再请学生上台讲解，教师补充。教师鼓励学生上台讲解，能够帮助学生回顾重点知识。值得注意的是，在进行作业评价时，教师切不可一人说了算，应充分尊重学生的意见和看法，给予他们评价的权利。教师有的放矢地给予总结和表扬，不失时机地激励学生，能够培养学生的学习兴趣，增加学生的自信心。当然，学生做到精彩之处，教师要表扬，学生出现问题时，教师也应给予恰当的指导。
二、巧妙创设问题情境是实施互动教学的保证
传统的课堂教学中，教师泛讲、滥讲、一讲到底、不认真分析教材、不进行教前预测的现象普遍存在。这使得一些基础差的学生跟不上，一些学习好的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂上不愿参与的事实。学生被囿于课堂，唯参考书的标准答案是从，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，这都是互动教学不能顺利开展的原因。其实，教师想要实现互动教学，就应创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。这就要求教师在问题设计方面要精、要巧、要新、要活。问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放，可引导学生的思维发散。如，在教学“三角形的分类认识”时，教师可以呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，让学生猜这是个什么三角形。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的互动教学才是真正有效的。
三、灵活科学的提问是实施互动教学的手段
在小学数学课堂教学中，教师要力求根据学生的特点设计问题、组织教学，要熟悉、了解学生的所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对善于形象思维的学生，则巧比善喻；对善于逻辑思维的学生，则分条析理；对好奇好动的学生，则以启发兴趣入手；对善于观察的学生，则以直观教学和实验引入。具体做法就是，在内容上融合新旧知识，使学生必须经过认真思考才能获得；在方式上循序渐进，由浅入深；在对象上面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，教师还要做到因人而异。如，“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难，然而引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”又是这节课的重点。教学中，教师可以设计如下的互动过程：列出算式9+8，让学生说出9+8=17，再激发学生寻求证明自己答案的途径和方法。此时，教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在互动教学的过程中自然引出。
总之，互动教学是一种行之有效的教学方法，教师不仅要在理念上重视，更要以平等的师生观来与学生交往。同时，互动教学也要开拓思维，进行革新和转变，进行更深的优化，让互动教学这种教学方法在小学生数学学习方面起到良好的效果。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0058—01
所谓互动教学，就是上课时教师为活跃课堂气氛常用的一种方式，通常是教师先发起，然后邀请学生与自己合作达到某一教学目的，做出某种东西、解出某一道题，或是完成某个事情。师生共同讨论，师生共同思考，师生共同探究，是互动教学的主要特点。利用师生间有效的互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。互动教学的目的在于让学生与教师合作完成某个教学环节，从而调动学生的积极性。下面，笔者就谈一谈小学数学互动教学的实施策略。
一、让学生参与教学过程是实施互动教学的基础
教学过程是一个在教师的启发和指导下，学生参与、体验和学习的过程，没有学生的积极主动参与，很难有真正的互动教学。参与是成功的一半，足见参与的重要。小学生参与教学所获得的体验是新颖的，主动性强，记忆深刻。因此，教师要精心呵护和引导，以便激发学生参与的欲望，提高学生学习数学的能力。学生的参与可渗透到教学过程的每个环节。如，在教学的导入部分和设计提问部分，都可以发动学生参与其中。教师可以提出悬念，引导学生参与讨论，也可事先布置自学，再请学生上台讲解，教师补充。教师鼓励学生上台讲解，能够帮助学生回顾重点知识。值得注意的是，在进行作业评价时，教师切不可一人说了算，应充分尊重学生的意见和看法，给予他们评价的权利。教师有的放矢地给予总结和表扬，不失时机地激励学生，能够培养学生的学习兴趣，增加学生的自信心。当然，学生做到精彩之处，教师要表扬，学生出现问题时，教师也应给予恰当的指导。
二、巧妙创设问题情境是实施互动教学的保证
传统的课堂教学中，教师泛讲、滥讲、一讲到底、不认真分析教材、不进行教前预测的现象普遍存在。这使得一些基础差的学生跟不上，一些学习好的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂上不愿参与的事实。学生被囿于课堂，唯参考书的标准答案是从，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，这都是互动教学不能顺利开展的原因。其实，教师想要实现互动教学，就应创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。这就要求教师在问题设计方面要精、要巧、要新、要活。问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放，可引导学生的思维发散。如，在教学“三角形的分类认识”时，教师可以呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，让学生猜这是个什么三角形。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的互动教学才是真正有效的。
三、灵活科学的提问是实施互动教学的手段
在小学数学课堂教学中，教师要力求根据学生的特点设计问题、组织教学，要熟悉、了解学生的所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对善于形象思维的学生，则巧比善喻；对善于逻辑思维的学生，则分条析理；对好奇好动的学生，则以启发兴趣入手；对善于观察的学生，则以直观教学和实验引入。具体做法就是，在内容上融合新旧知识，使学生必须经过认真思考才能获得；在方式上循序渐进，由浅入深；在对象上面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，教师还要做到因人而异。如，“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难，然而引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”又是这节课的重点。教学中，教师可以设计如下的互动过程：列出算式9+8，让学生说出9+8=17，再激发学生寻求证明自己答案的途径和方法。此时，教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在互动教学的过程中自然引出。
总之，互动教学是一种行之有效的教学方法，教师不仅要在理念上重视，更要以平等的师生观来与学生交往。同时，互动教学也要开拓思维，进行革新和转变，进行更深的优化，让互动教学这种教学方法在小学生数学学习方面起到良好的效果。
编辑：马德佳