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摘 要：日本有关残障者的教学弱化其与普通人的差异，以“我们生活在一个共同体中”为教学视角，让学生认识到每个人都会遇到困难，都有无法做到的事情，我们与残障者生活在共同的世界。因此，要学会善待他人，尝试解决困难，尽力关注彼此，在交往体验中增进理解。而品德与社会课有关残障者的教学多局限于对弱势群体的关怀。因此，应寻求共鸣与共同需要。
关 键 词：品德与社会课程；残障者；日本生活科
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2016）03-0066-03
我国小学品德与社会课程中有关残障者的教学，往往通过模拟体验活动，让学生感受残障者在生活中的不易。这样的教学设计立足残障者与普通人的差异。相比之下，日本在这一主题教学中，则弱化这一差异，立足残障者与普通人处于一个生活共同体中，由此确定教学目标、素材、活动指向等。以下，笔者以日本有关残障者教学的具体设计为例，作一分析。
一、每个人都会遇到困难：学会善待他人
日本在有关残障者的教学中，认为残障者首先是人，其次才是处于不利地位的人。而身体健全的人，在生活中也难免会遇到困难、障碍。我们和残障者生活在一个共同体中，因此，人与人之间应该建立彼此理解、友好的人际关系，人与人之间需要同情、理解和友善。
案例1：小学低年级道德课——温暖的心[1]
目标：不论对谁都要有一颗温暖的心，要友好地善待他人。
这一教学设计创设了一个常态的生活环境，将残障者、身体健全者都视为常态生活中的一员。教学注重引导学生关注事件中人物的心情和行为，让学生意识到每一个人都有需要帮助的时候。因此，每一个人都要有一颗温暖的心，学会为他人的处境考虑，友好善待他人。
二、每个人都有不能做到的事情：尝试解决问题
日本有关残障者的教学不强调由身体残障带来的不便，而是强调我们生活在一个共同体中，所以应当以平等为出发点看待所有人，认识到每一个人都有能做到和不能做到的事情。课堂教学则注重以体验活动，让学生获得真实的体验和感受，并开始思考如何解决问题。
这一教学设计，通过让学生体验一种精细作业活动，一方面感受到身体不能自如做事时的无奈和焦虑，另一方面体会到借助合适的专用工具，困难是可以解决的。由此，让学生意识到只要拥有并正确使用便利工具，每个人就都能完成同样的事情。
三、我们生活在共同的世界：尽力关注彼此
日本有关残障者的教学，从共生共存的社会立场出发，让学生认识到残障者与我们生活在共同的世界之中，人与人之间存在着交流、互动。因此，我们应该共同关注大家一起更好地生活。以日本东京都的课程计划（表1）为例，其涉及残障者的内容围绕环境中的人与设施、人与人、人与活动（实践）三方面，按照不同学年明确教学活动目标。
这一教学计划分年段设计教学目标，随着学生生活范围的扩展，对学生的能力要求逐渐提升，要求学生关注并寻找大家一起愉快生活的方法。其中体现出这样的观点：当我们将残障者视为与众不同的生活群体时，为他们提供的盲道、声控信号机、残障设备等，对我们来说就是残障者的使用品，是另一个生活世界中的人所使用的设备。但是，如果认为残障者与我们生活在共同的生活世界中，那么，他们所使用的特殊设施、设备与身体健全者使用的公用设施、设备并无不同，都是为了让每一个人都能安全和安心地生活而设置。基于这一认知，学生不难认识到，如果我们不能正确使用这些设施、设备，无论是残障者，还是身体健全者都会感到不便。比如，在盲道上随意放置自行车会给所有人带来不便。因此，对于生活中的这些设施设备，尤其是为残障者准备的设施、设备，我们要从理解的角度思考其使用方法；并反思我们在日常生活中使用它们时，是否想到了他人的存在，学会寻求大家一起更好地生活的方法。
四、直接交往才能真正理解：增加交往体验
在有关残障者的教学中，日本学者认为，诸如让学生带着眼罩、蒙着眼睛的体验活动，会让学生首先感受到不安与恐惧，而这是对盲人的误解。要想真正理解盲人生活的世界，仅靠一次体验是不足的，需要无数次的体验。因此，日本倡导让学生在具体的生活中接触身体障碍者，与之直接交往，认为这是让学生理解有关问题的最好途径。有了实践体验，学生才能真正将理解付诸行动。
以日本生活科为例，通过认知、体验、反思、实践四个阶段，理解身体障碍者（见表2）。这是东京都教职员中心在2007年课题研究中提出的学习活动类型。认知，要求学生了解本地有关残疾人的设施、设备和基本生活等；体验，即通过调查、交流、实践，尝试使用盲道、声控设施、无障碍路面等；之后，反思自己在调查时的感受和认识；最后，从实践出发思考并发言，说明在学校生活和社区生活中还有哪些需要改进之处，找到更好地一起生活的方法。
通过调查和实践交往，学生会知道身体障碍者有着什么样的困难，是如何解决困难的，又是如何学到本领的，他们有着怎样的权利需求等。以此加深学生对身体障碍者的理解，并付诸行动，探求一起更好地生活的方法。
日本正是通过以上教学，力图让学生能站在有困难的人的立场上理解对方，并带着温暖的心付诸行动。这启示我们：品德与社会课程中有关残障者内容的教学，不能局限于对弱势群体的关怀，而应体现对所有需要帮助者的关怀；不能仅关注个体间身体的不同，而要寻求彼此的共鸣和共同的需要。同时，应尽可能让学生走进残障者的生活世界，有了实际的体验、接触，才会有感受、发现、触动和实践的动力。
参考文献：
[1]东京都教职员研修中心.道德学习指导案例[EB/OL].www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.
[2] 东京都教职员研修中心.理解残疾人的体验活动[EB/OL].www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.
[3][4] 东京都教职员研修中心.有关残障者学习的教师研修资料集（2007年课题研究报告）[EB/OL]. www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.
（作者单位：人民教育出版社课程教材研究所北京 100081）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词：品德与社会课程；残障者；日本生活科
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2016）03-0066-03
我国小学品德与社会课程中有关残障者的教学，往往通过模拟体验活动，让学生感受残障者在生活中的不易。这样的教学设计立足残障者与普通人的差异。相比之下，日本在这一主题教学中，则弱化这一差异，立足残障者与普通人处于一个生活共同体中，由此确定教学目标、素材、活动指向等。以下，笔者以日本有关残障者教学的具体设计为例，作一分析。
一、每个人都会遇到困难：学会善待他人
日本在有关残障者的教学中，认为残障者首先是人，其次才是处于不利地位的人。而身体健全的人，在生活中也难免会遇到困难、障碍。我们和残障者生活在一个共同体中，因此，人与人之间应该建立彼此理解、友好的人际关系，人与人之间需要同情、理解和友善。
案例1：小学低年级道德课——温暖的心[1]
目标：不论对谁都要有一颗温暖的心，要友好地善待他人。
这一教学设计创设了一个常态的生活环境，将残障者、身体健全者都视为常态生活中的一员。教学注重引导学生关注事件中人物的心情和行为，让学生意识到每一个人都有需要帮助的时候。因此，每一个人都要有一颗温暖的心，学会为他人的处境考虑，友好善待他人。
二、每个人都有不能做到的事情：尝试解决问题
日本有关残障者的教学不强调由身体残障带来的不便，而是强调我们生活在一个共同体中，所以应当以平等为出发点看待所有人，认识到每一个人都有能做到和不能做到的事情。课堂教学则注重以体验活动，让学生获得真实的体验和感受，并开始思考如何解决问题。
这一教学设计，通过让学生体验一种精细作业活动，一方面感受到身体不能自如做事时的无奈和焦虑，另一方面体会到借助合适的专用工具，困难是可以解决的。由此，让学生意识到只要拥有并正确使用便利工具，每个人就都能完成同样的事情。
三、我们生活在共同的世界：尽力关注彼此
日本有关残障者的教学，从共生共存的社会立场出发，让学生认识到残障者与我们生活在共同的世界之中，人与人之间存在着交流、互动。因此，我们应该共同关注大家一起更好地生活。以日本东京都的课程计划（表1）为例，其涉及残障者的内容围绕环境中的人与设施、人与人、人与活动（实践）三方面，按照不同学年明确教学活动目标。
这一教学计划分年段设计教学目标，随着学生生活范围的扩展，对学生的能力要求逐渐提升，要求学生关注并寻找大家一起愉快生活的方法。其中体现出这样的观点：当我们将残障者视为与众不同的生活群体时，为他们提供的盲道、声控信号机、残障设备等，对我们来说就是残障者的使用品，是另一个生活世界中的人所使用的设备。但是，如果认为残障者与我们生活在共同的生活世界中，那么，他们所使用的特殊设施、设备与身体健全者使用的公用设施、设备并无不同，都是为了让每一个人都能安全和安心地生活而设置。基于这一认知，学生不难认识到，如果我们不能正确使用这些设施、设备，无论是残障者，还是身体健全者都会感到不便。比如，在盲道上随意放置自行车会给所有人带来不便。因此，对于生活中的这些设施设备，尤其是为残障者准备的设施、设备，我们要从理解的角度思考其使用方法；并反思我们在日常生活中使用它们时，是否想到了他人的存在，学会寻求大家一起更好地生活的方法。
四、直接交往才能真正理解：增加交往体验
在有关残障者的教学中，日本学者认为，诸如让学生带着眼罩、蒙着眼睛的体验活动，会让学生首先感受到不安与恐惧，而这是对盲人的误解。要想真正理解盲人生活的世界，仅靠一次体验是不足的，需要无数次的体验。因此，日本倡导让学生在具体的生活中接触身体障碍者，与之直接交往，认为这是让学生理解有关问题的最好途径。有了实践体验，学生才能真正将理解付诸行动。
以日本生活科为例，通过认知、体验、反思、实践四个阶段，理解身体障碍者（见表2）。这是东京都教职员中心在2007年课题研究中提出的学习活动类型。认知，要求学生了解本地有关残疾人的设施、设备和基本生活等；体验，即通过调查、交流、实践，尝试使用盲道、声控设施、无障碍路面等；之后，反思自己在调查时的感受和认识；最后，从实践出发思考并发言，说明在学校生活和社区生活中还有哪些需要改进之处，找到更好地一起生活的方法。
通过调查和实践交往，学生会知道身体障碍者有着什么样的困难，是如何解决困难的，又是如何学到本领的，他们有着怎样的权利需求等。以此加深学生对身体障碍者的理解，并付诸行动，探求一起更好地生活的方法。
日本正是通过以上教学，力图让学生能站在有困难的人的立场上理解对方，并带着温暖的心付诸行动。这启示我们：品德与社会课程中有关残障者内容的教学，不能局限于对弱势群体的关怀，而应体现对所有需要帮助者的关怀；不能仅关注个体间身体的不同，而要寻求彼此的共鸣和共同的需要。同时，应尽可能让学生走进残障者的生活世界，有了实际的体验、接触，才会有感受、发现、触动和实践的动力。
参考文献：
[1]东京都教职员研修中心.道德学习指导案例[EB/OL].www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.
[2] 东京都教职员研修中心.理解残疾人的体验活动[EB/OL].www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.
[3][4] 东京都教职员研修中心.有关残障者学习的教师研修资料集（2007年课题研究报告）[EB/OL]. www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.
（作者单位：人民教育出版社课程教材研究所北京 100081）
责任编辑 毛伟娜