【摘 要】
：
师幼互动是学前教育质量的关键要素,其既影响着儿童主体性的发挥,又关切到儿童终身幸福的获得.基于儿童主体性,师幼互动中的儿童幸福应当指向儿童自主性和独立意识,儿童选择和参与的权利,儿童能动性和创造性的发挥.反观幼儿园当前师幼互动现实,儿童权利消弭,只见教师.师幼互动中应充分赋权儿童,达成儿童幸福目标就必须建立儿童与教师共生共长的关系,重新定位教师支持者与引领者的角色,在互动中从单边提问走向平等的对话与交流.
【机 构】
：
西南大学 教育学部,重庆 400715
论文部分内容阅读
师幼互动是学前教育质量的关键要素,其既影响着儿童主体性的发挥,又关切到儿童终身幸福的获得.基于儿童主体性,师幼互动中的儿童幸福应当指向儿童自主性和独立意识,儿童选择和参与的权利,儿童能动性和创造性的发挥.反观幼儿园当前师幼互动现实,儿童权利消弭,只见教师.师幼互动中应充分赋权儿童,达成儿童幸福目标就必须建立儿童与教师共生共长的关系,重新定位教师支持者与引领者的角色,在互动中从单边提问走向平等的对话与交流.
其他文献
随着5G网络的商用,为保证用户感知,需提升5G网络分流比.文章以A、B两所大学为例,从RF优化调整、弱场性能部署、互操作门限下探、互操作策略优化、关闭节能功能、波束权值优化等6个方面实施优化,5G网络分流比得到了明显提升.
课程思政对商务英语人才培养提出了新的要求和目标.立足于综合商务英语课程的教学改革实践,从课程教学的全过程出发,初步构建了“定制思政目标、重构思政内容、优化思政教学模式、配套思政评价体系”四位一体的课程思政建设框架,以期探索商务英语专业语言类课程思政体系的构建模式,为进一步推进高校课程思政建设提供参考.
德国、芬兰终身教育体系完整,特色鲜明,积累了丰富经验,形成了较为成熟的教育模式.德国、芬兰终身教育体系具有如下特色:政策法规引领,教育方向明确;教育体系完整,目标清晰;资金来源多元,教育资金充足;公众认同度高,教育氛围浓厚.德国、芬兰终身教育实践为新时代中国终身教育的发展提供了有益的参考和借鉴.新时代中国终身教育要加强政策法律供给,完善终身教育的顶层设计;完善终身教育体系,促进终身教育高质量发展;拓展教育资金渠道,提供终身教育的物质保障;优化教育环境,营造浓厚的终身教育氛围.
聚合微观的社区空间内,社区教育旨在推动教育与社区的融合,使得教育赋能社区治理具备实践基础.遵循社会资本内涵逻辑,社区教育与社区治理有着“互为因果”的有序循环关系,即社区教育的主体增能、组织培育、要素融合等功能属性基于社会资本的“信任合作、制度规范和扩大网络”破解“参与弱、主体不足和资源分散”社区治理困境.基层案例表明:基于“学”“育”和“联”模式实践,社区教育通过学习共同体、社会组织和资源聚焦等载体展现出教育的“柔性力量”,激活和创新社区治理的内容和途径.面向未来,社区建设通过强化学习共同体孵化、培育社会
图像质量对人类视觉信息的获取影响很大,为了满足生产线上图像质量的实时评价,文章从图像的平均亮度、信息熵和清晰度三个方面入手,介绍了一种生产线上图像质量快速评价的方法,为今后图像质量评价的研究提供了理论基础.
老年大学学习环境是保障老年终身学习成效的基础,探究互联网时代老年大学学习环境现状及问题,是推进老年教育高质量发展的依据,也是实现教育现代化目标的重要举措.研究采用分层抽样和整班抽样技术,对东、中、西部地区不同老年大学的1923名学习者开展问卷调查.研究发现:互联网时代老年大学学习环境在机构支持维度评价最高,时空适应维度评价最低;教师在促进老年学习者建立社会联结和知识联结方面策略不足;信息技术应用水平尚难支撑老年大学在线学习的常态化;老年大学学习内容规范化和体系化需加强;老年大学中自主学习和合作学习是主要学
1+X证书制度作为职业教育的基础支撑环境改变的重要内容,引起职业教育生态意涵的变化,体现为对职业教育整体生态的系统性重构、多向度影响和渐进性生成.在整体分析职业教育的元素及其相互作用关系的基础上,综合考虑1+X证书制度对职业教育学习生态的影响,构建了1+X证书制度下的职业教育生态模型图,其核心元素是基础支撑环境、资源种群、用户种群、工具和方法,进而改变其相互作用的职业教育生态关系.在主动建构1+X证书制度下职业教育新生态的目标下,和谐的职业教育生态需要形成集纳生态要素和关系的思维统一体的理念,构筑适应1+
文章介绍了一种输电线路智能雷电监测系统,该系统通过采集环境及雷电数据,上传监测系统终端,精确还原雷击参数,精准定位并反馈雷击信息到手机终端,实现雷击监测数据智能化、实时化和准确化,从而提高输电线路防雷设施的可靠性,减少雷击引发的输电线路故障,确保电网的安全稳定运行.
文章分析了A学校选修课程和学分制管理中纸质及电子表格管理的查询和统计、学生专业计划查看、学生选修课程选课、二级学院收集选课报名信息、教务处审核、学分置换操作及审核、学分置换查看等问题,对学分制管理办法和需求进行了研究,提出了一种基于移动终端的学分制管理系统设计思路.并且以A学校学分制管理系统的分析和研究为例进行了实践探索,因校制宜,推动高职特色化教育的内涵发展[1].
以1978—2021年老年教育政策为研究对象,采用质性分析方法,考察了40年来老年教育政策演变逻辑及其核心关注点.从政策文本中生成了“三维七要素”的老年教育建设框架,分别为价值维度、任务维度和保障维度,包括目标价值、资源供给、质量提升、管理体制、队伍建设、办学经费和氛围营造七个要素.研究发现,我国老年教育政策话语对老年教育发展的关注以明确政策任务为主,重点强调扩大资源供给,其次为提高教育质量.重视保障性措施,尤其偏重管理体制改革,而队伍建设和办学经费所占权重相对较小.基于此,建议各级各类老年教育政策从“强