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摘要：品德是一个人的立世之本，品德教育是一个人成长的奠基之石。幼儿期是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。所以，幼儿教育中要学会营造氛围，凝聚合力，抢抓时机，进行教育，还要探索模式，创新方法，把思想品德教育渗透到幼儿教育的方方面面，争取培养祖国合格人才。
关键词：幼儿；品德教育；有效性
当今社会，大多父母忙于工作，忙于赚钱，往往无暇顾及孩子的健康成长，而在这种大环境下，大多孩子形成了孤僻、不合群、独占、独享、以自我为中心、霸道、娇气、依赖别人等不良行为倾向；另一方面受来自社会不良风气的影响，孩子幼小的心灵受到崇洋媚外、奢侈浪费、消费攀比的玷污；再加上孩子们分辨是非的能力差、不能分辨真正的善、恶、美、丑、真、假，因此进行品德教育，从小培养良好的品德行为习惯至关重要。那么，如何在幼儿园更有效地进行品德教育呢？笔者认为应从以下几方面着手。
一、營造氛围，凝聚合力
幼儿园文化建设，是幼儿园富有凝聚力、向心力、创造力的基础，也是师生整体素质和美好形象的体现。我们注重德育教育的隐性渗透，根据幼儿全面发展的需要和不同个性的差异，把为幼儿创设温馨、整洁、舒适、而富有教育意义的环境作为实施幼儿德育的一项重要内容。
首先注重环境的熏陶。在外墙上绘画一些白雪公主、孙悟空、葫芦娃，以及丰富的海底世界等，栩栩如生。既反映了孩子们童趣的世界，又教育孩子去学习白雪公主的温和善良，孙悟空的、葫芦娃的勇敢机智等；还可以每学期结合品德目标在楼道增添爱心教育、礼貌教育、行为习惯教育等的内容；教师们要积极创设班级区域环境，如“爱护周边设施”“我们一起分享”“播撒爱的种子”等便于幼儿耳闻目染，用润物细无声的方式，充分显示幼儿园文化的育人功能。
其次重视榜样的感染。教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿，有的幼儿甚至模仿教师的发型和说话的语调。因此教师要特别注意自己的示范性影响。教师只有随时随地注意个人的形象和言行举止，向幼儿显示出自己健康的心理和美的行为习惯，激发幼儿良好的道德情感的成长。
再次，营造家园共育的氛围。通过家长会、家教宣传栏以及开办家长学校、利用家园联系手册的针对性、实效性，充分发挥家长学校指导和服务家庭教育的主阵地作用，向家长介绍具体的品德内容、要求、和具体的做法。引导家长为孩子创造一个温暖、快乐的家庭气氛，让孩子感受到长辈的爱，让孩子看到并亲身感受到人与人之间那种友爱、互助、合作的关系，这样幼儿家长的品德教育理念、方法，进一步提高。这样可以取得家长对品德教育的支持与配合，促进父母与孩子的沟通，优化幼儿成长的环境。
二、抢抓时机，进行教育
生活即教育，幼儿德育的内容就来源于幼儿生活。一方面素材取之于社会的大事件。如：2008年举世瞩目的中国奥运会，牵动人心的5·12汶川地震，可以带领幼儿每天关注新闻，开设奥运角、爱心角，组织奥运知识竞赛、我为灾区做什么演讲，开展阳光体育运动会……让幼儿进一步了解中国，了解奥运，从而萌发爱国、爱人的情感，坚强、勇敢的品质等。另一方面取之于幼儿身边的小事。幼儿园中“时时有德育，处处有德育。”老师要在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。如：孩子撒谎时，我们教育幼儿要诚实、正直；来了客人要热情有礼貌；遇到困难时，我们教育他要自信、勇敢、顽强，努力克服困难；午睡了，让小朋友互相帮忙解扣子、系携带等，使幼儿懂得别人需要帮助时，要伸出热情之手。通过自我服务（如擦桌椅）、做值日生、种植等活动，培养幼儿自己的事情自己做及爱劳动的品质。根据幼儿好“独占”的心理，让幼儿把自己喜欢玩的玩具，喜欢吃的水果带到幼儿园里来和大家分享。
三、探索模式，创新方法
品德教育的研究中，要真正实现“以人为本”，把幼儿与老师放在一个重要的位置，给教师、幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。在开展活动的形式上，幼儿与老师都成为活动的主体，让每个班都有各自的课题特色。如：以日常生活中教育为契机，做到细致入微；结合节日，以游戏化为主，开展活动；也可以以音乐为载体，渗透品德教育……
在具体的教育方法上，首先要激发幼儿的道德情，以幼儿为主体，以活动为依托，以幼儿在活动中遭遇的、体验的社会性和道德性问题为切入点，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自发自觉的行为中逐步将遵守道德的感受进行体验，从而逐渐将道德的要求内化为幼儿个体的自主行为和活动。其次，要促进“知”向“行”的转化。比如讲完孔融让梨的故事后，教师对幼儿的要求不能仅仅停留在“让”字上，而要从中挖掘“爱”“关心”“尊重”等情感资源，并通过幼儿在生活中的实践，如回家后给爸爸妈妈做点事情，准备一些自己最喜欢吃的东西给爸爸妈妈，从中观察和体会爸爸妈妈的反应和心情，回到幼儿园后讲给老师和同学听，并说说自己的感受。这样的教育活动过程，就能促进幼儿去体会，去感受，从而逐步形成良好的道德行为。
教师对幼儿的品德评价要综合考察，不仅听其说，观其行，更要人其心。教师要走进孩子的内心世界，与孩子沟通和交流，倾听他们的真实想法，就能针对性地进行良好的道德教育。教育，而要善于发现孩子之间成长环境和道德发展水平的差异性，并给予及时的、有针对性的引导和教育，这样的教育才能取得事半功倍的效果。为此，当前的思想品德教育应该从未成年人的需要出发，来确立品德教育的目标和内容。重点培养孩子对价值的选择能力、高度的社会适应能力和健康的心理。只有在幼儿的品德养成教育中，努力把传统道德中具有时代价值的、寓意深刻的典范，结合现实进行阐释和实践，幼儿的品德养成教育才有可能不再固守在传统概念或者理论中，而变得生动活泼起来。
总之，“树木只有根深才能叶茂以至开花结果”，幼儿教育是素质教育的基础，幼儿德育教育的方式多种多样，只要我们能够充分认识到幼儿时期德育教育的重要性，只要我们坚持从点点滴滴，时时刻刻人手抓好幼儿的思想品德教育，对幼儿因势利导、循循善诱，把幼儿德育真正做到实处，就一定能培养出全面发展的世纪人才。
关键词：幼儿；品德教育；有效性
当今社会，大多父母忙于工作，忙于赚钱，往往无暇顾及孩子的健康成长，而在这种大环境下，大多孩子形成了孤僻、不合群、独占、独享、以自我为中心、霸道、娇气、依赖别人等不良行为倾向；另一方面受来自社会不良风气的影响，孩子幼小的心灵受到崇洋媚外、奢侈浪费、消费攀比的玷污；再加上孩子们分辨是非的能力差、不能分辨真正的善、恶、美、丑、真、假，因此进行品德教育，从小培养良好的品德行为习惯至关重要。那么，如何在幼儿园更有效地进行品德教育呢？笔者认为应从以下几方面着手。
一、營造氛围，凝聚合力
幼儿园文化建设，是幼儿园富有凝聚力、向心力、创造力的基础，也是师生整体素质和美好形象的体现。我们注重德育教育的隐性渗透，根据幼儿全面发展的需要和不同个性的差异，把为幼儿创设温馨、整洁、舒适、而富有教育意义的环境作为实施幼儿德育的一项重要内容。
首先注重环境的熏陶。在外墙上绘画一些白雪公主、孙悟空、葫芦娃，以及丰富的海底世界等，栩栩如生。既反映了孩子们童趣的世界，又教育孩子去学习白雪公主的温和善良，孙悟空的、葫芦娃的勇敢机智等；还可以每学期结合品德目标在楼道增添爱心教育、礼貌教育、行为习惯教育等的内容；教师们要积极创设班级区域环境，如“爱护周边设施”“我们一起分享”“播撒爱的种子”等便于幼儿耳闻目染，用润物细无声的方式，充分显示幼儿园文化的育人功能。
其次重视榜样的感染。教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿，有的幼儿甚至模仿教师的发型和说话的语调。因此教师要特别注意自己的示范性影响。教师只有随时随地注意个人的形象和言行举止，向幼儿显示出自己健康的心理和美的行为习惯，激发幼儿良好的道德情感的成长。
再次，营造家园共育的氛围。通过家长会、家教宣传栏以及开办家长学校、利用家园联系手册的针对性、实效性，充分发挥家长学校指导和服务家庭教育的主阵地作用，向家长介绍具体的品德内容、要求、和具体的做法。引导家长为孩子创造一个温暖、快乐的家庭气氛，让孩子感受到长辈的爱，让孩子看到并亲身感受到人与人之间那种友爱、互助、合作的关系，这样幼儿家长的品德教育理念、方法，进一步提高。这样可以取得家长对品德教育的支持与配合，促进父母与孩子的沟通，优化幼儿成长的环境。
二、抢抓时机，进行教育
生活即教育，幼儿德育的内容就来源于幼儿生活。一方面素材取之于社会的大事件。如：2008年举世瞩目的中国奥运会，牵动人心的5·12汶川地震，可以带领幼儿每天关注新闻，开设奥运角、爱心角，组织奥运知识竞赛、我为灾区做什么演讲，开展阳光体育运动会……让幼儿进一步了解中国，了解奥运，从而萌发爱国、爱人的情感，坚强、勇敢的品质等。另一方面取之于幼儿身边的小事。幼儿园中“时时有德育，处处有德育。”老师要在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。如：孩子撒谎时，我们教育幼儿要诚实、正直；来了客人要热情有礼貌；遇到困难时，我们教育他要自信、勇敢、顽强，努力克服困难；午睡了，让小朋友互相帮忙解扣子、系携带等，使幼儿懂得别人需要帮助时，要伸出热情之手。通过自我服务（如擦桌椅）、做值日生、种植等活动，培养幼儿自己的事情自己做及爱劳动的品质。根据幼儿好“独占”的心理，让幼儿把自己喜欢玩的玩具，喜欢吃的水果带到幼儿园里来和大家分享。
三、探索模式，创新方法
品德教育的研究中，要真正实现“以人为本”，把幼儿与老师放在一个重要的位置，给教师、幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。在开展活动的形式上，幼儿与老师都成为活动的主体，让每个班都有各自的课题特色。如：以日常生活中教育为契机，做到细致入微；结合节日，以游戏化为主，开展活动；也可以以音乐为载体，渗透品德教育……
在具体的教育方法上，首先要激发幼儿的道德情，以幼儿为主体，以活动为依托，以幼儿在活动中遭遇的、体验的社会性和道德性问题为切入点，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自发自觉的行为中逐步将遵守道德的感受进行体验，从而逐渐将道德的要求内化为幼儿个体的自主行为和活动。其次，要促进“知”向“行”的转化。比如讲完孔融让梨的故事后，教师对幼儿的要求不能仅仅停留在“让”字上，而要从中挖掘“爱”“关心”“尊重”等情感资源，并通过幼儿在生活中的实践，如回家后给爸爸妈妈做点事情，准备一些自己最喜欢吃的东西给爸爸妈妈，从中观察和体会爸爸妈妈的反应和心情，回到幼儿园后讲给老师和同学听，并说说自己的感受。这样的教育活动过程，就能促进幼儿去体会，去感受，从而逐步形成良好的道德行为。
教师对幼儿的品德评价要综合考察，不仅听其说，观其行，更要人其心。教师要走进孩子的内心世界，与孩子沟通和交流，倾听他们的真实想法，就能针对性地进行良好的道德教育。教育，而要善于发现孩子之间成长环境和道德发展水平的差异性，并给予及时的、有针对性的引导和教育，这样的教育才能取得事半功倍的效果。为此，当前的思想品德教育应该从未成年人的需要出发，来确立品德教育的目标和内容。重点培养孩子对价值的选择能力、高度的社会适应能力和健康的心理。只有在幼儿的品德养成教育中，努力把传统道德中具有时代价值的、寓意深刻的典范，结合现实进行阐释和实践，幼儿的品德养成教育才有可能不再固守在传统概念或者理论中，而变得生动活泼起来。
总之，“树木只有根深才能叶茂以至开花结果”，幼儿教育是素质教育的基础，幼儿德育教育的方式多种多样，只要我们能够充分认识到幼儿时期德育教育的重要性，只要我们坚持从点点滴滴，时时刻刻人手抓好幼儿的思想品德教育，对幼儿因势利导、循循善诱，把幼儿德育真正做到实处，就一定能培养出全面发展的世纪人才。