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新课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。很明显，合作学习是三大学习方式之一，合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。正因为如此，现在几乎所有的课堂上都可看到小组讨论式的合作学习的存在。但是，随着合作学习在实际课堂中的运用，我们不难发现，师生在合作学习中都存在着一些误区，所以，会出现相应的失误，从而导致了合作学习不能良好促进高效课堂的产生。所出现的误区主要表现在：
一、组织形式不到位，分组分工过于简单化
教师在组织小组成员时，组织形式往往不到位，过于简单化，形式主义严重。老师要求合作讨论，往往是前后桌学生之间合作讨论，老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组。这样的合作小组的组成太过简单且不够科学。此外，在小组成员中没有进行合理分工也是一大误区，小组中学生间没有具体分工，出现合作无序、随意化问题，无法发挥合作学习的作用。
我认为，正确的组织形式应该是进行合理分组，异质互补：分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这就要求我们在安排同组人员时要考虑以下几个因素：一是性别差异，男女之间从气质、心理、思维方式上有很大的差异。应当做到男女搭配，互学互补；二是把学习基础好、中、差的学生分别搭配在一起，以便带动中偏差生的学习；三是把不同气质特点的学生进行组合，相互取长补短。要想这样组合学习小组，要求老师对学生必须有充分的了解。一旦完美组合，会产生良好的效果。
二、合作形式化，学生缺乏主动性
不少教师在教学过程中常常会用“下面请同学们小组讨论”来展开合作学习。这样不加约束和要求的合作学习机会，往往会让学生以说闲话和聊天所用，白白浪费宝贵的课上时间。
我认为：正确的合作应该要求教师在布置要求时，必须明确小组合作的任务以及小组合作结束时应得到的结论。教师对布置任务时所做的陈述目的有三个：
1.吸引学生的注意力，学生听完要求再开始讨论效果比较好；
2.告诉学生他们将要学习什么，必须通过合作学习掌握什么；
3.将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。教师在陈述要求时，语言要做到精练、正确。
教师一定要让学生有独立思考的空间，学生要对研究问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。组员没有了独立思考的过程，最后都只是依赖组中个别学生的答案，整个过程就以“打酱油”的身份参加，这样自身素养和学习效果是得不到提高的。
三、合作随意泛滥，过于自由化
由于新课标中提出了合作学习的重要性，结果发现如今的数学课，几乎每节课都能看到合作学习，甚至不止一次的合作。我认为在教学中，并不是所有内容都要进行合作学习。需要进行合作学习的如以下几种类型：
1.揭示规律性知识时进行小组合作；
2.操作实验、探索问题时进行合作学习；
3.解答开放性问题时进行合作学习；
4.意见分歧较大时进行合作学习；
5.在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习；
6.在课堂练习出现普遍错误时进行讨论。
四、合作时过于重视整体，而忽视了对个体的培养
合作需要两人以上的个体共同工作而达到某目的，学生要参与讨论，必须带有自己的见解和观点进行，从而在合作中做到互利互惠。所以，要想有良好的合作效果，教师对个体的培养也应重视，只有当某个学生通过思考达到了一定程度之后，在接下来的讨论中才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
合作学习虽然增加了学生之间讨论交流的机会，但是某些学生没有做好参与讨论的准备，就要开始讨论，那它就会成为陪客、听众。因此，教师在组织学生参与讨论之前，一定要给每一位学生独立思考的时间；让每一位学生明白在接下来的讨论中自己应该做什么；要让积极讨论、表达观点的学生带动少言寡语的学生参与讨论。
五、合作评价不科学，没有达到促进学生发展的目的
为了加强合作学习的有效性，及时科学地进行评价是必不可缺少的。我们可以发现在现实中也存在误区：如评价和奖赏时的重整体、轻个体现象。小组合作学习重视以小组团体的成绩作为评价标准，但教师在实施过程中往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，而忽略对个体的评价。虽然合作学习奖励的对象是整个小组，但如果一味评价整个集体，而完全忽略了对个体的奖励，会让个体失去合作的兴趣，进而对学习也失去兴趣。因为，评价整体是为了更好地评价个体，是为了更好地促进个体的发展。也就是说，评价个体，促进个体的发展才是目的，评价整体是手段，是方法。如，每个小组都奖一朵小红花就是一种不十分成熟的做法。
我认为科学的合作评价应该是：先进行合作小组与小组之间的评价，本小组成员对另外小组成员的评价，并总结出各组的优点与不足之处，起到取长补短、互相促进的作用；其次，是本小组的总结，有了其他小组的评价结果，再进行反思，是否是这样，要真正做到有则改之，无则加勉。在此过程中，教师应以支持人的身份参与到评论中，倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动学习、积极探索，帮助学生学会学习。最后以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总结考查。因为只有及时科学的评价才能促使每个小组及时进行反思，不断改进与提高，逐渐形成小组合作学习的良性循环，真正促进每一个成员的发展。
课程标准提出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能獲得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，所以要想真正发挥小组合作的教学效果还有待我们广大教师进一步研究和探索，让小组合作学习走出误区，走向成熟！
一、组织形式不到位，分组分工过于简单化
教师在组织小组成员时，组织形式往往不到位，过于简单化，形式主义严重。老师要求合作讨论，往往是前后桌学生之间合作讨论，老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组。这样的合作小组的组成太过简单且不够科学。此外，在小组成员中没有进行合理分工也是一大误区，小组中学生间没有具体分工，出现合作无序、随意化问题，无法发挥合作学习的作用。
我认为，正确的组织形式应该是进行合理分组，异质互补：分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这就要求我们在安排同组人员时要考虑以下几个因素：一是性别差异，男女之间从气质、心理、思维方式上有很大的差异。应当做到男女搭配，互学互补；二是把学习基础好、中、差的学生分别搭配在一起，以便带动中偏差生的学习；三是把不同气质特点的学生进行组合，相互取长补短。要想这样组合学习小组，要求老师对学生必须有充分的了解。一旦完美组合，会产生良好的效果。
二、合作形式化，学生缺乏主动性
不少教师在教学过程中常常会用“下面请同学们小组讨论”来展开合作学习。这样不加约束和要求的合作学习机会，往往会让学生以说闲话和聊天所用，白白浪费宝贵的课上时间。
我认为：正确的合作应该要求教师在布置要求时，必须明确小组合作的任务以及小组合作结束时应得到的结论。教师对布置任务时所做的陈述目的有三个：
1.吸引学生的注意力，学生听完要求再开始讨论效果比较好；
2.告诉学生他们将要学习什么，必须通过合作学习掌握什么；
3.将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。教师在陈述要求时，语言要做到精练、正确。
教师一定要让学生有独立思考的空间，学生要对研究问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。组员没有了独立思考的过程，最后都只是依赖组中个别学生的答案，整个过程就以“打酱油”的身份参加，这样自身素养和学习效果是得不到提高的。
三、合作随意泛滥，过于自由化
由于新课标中提出了合作学习的重要性，结果发现如今的数学课，几乎每节课都能看到合作学习，甚至不止一次的合作。我认为在教学中，并不是所有内容都要进行合作学习。需要进行合作学习的如以下几种类型：
1.揭示规律性知识时进行小组合作；
2.操作实验、探索问题时进行合作学习；
3.解答开放性问题时进行合作学习；
4.意见分歧较大时进行合作学习；
5.在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习；
6.在课堂练习出现普遍错误时进行讨论。
四、合作时过于重视整体，而忽视了对个体的培养
合作需要两人以上的个体共同工作而达到某目的，学生要参与讨论，必须带有自己的见解和观点进行，从而在合作中做到互利互惠。所以，要想有良好的合作效果，教师对个体的培养也应重视，只有当某个学生通过思考达到了一定程度之后，在接下来的讨论中才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
合作学习虽然增加了学生之间讨论交流的机会，但是某些学生没有做好参与讨论的准备，就要开始讨论，那它就会成为陪客、听众。因此，教师在组织学生参与讨论之前，一定要给每一位学生独立思考的时间；让每一位学生明白在接下来的讨论中自己应该做什么；要让积极讨论、表达观点的学生带动少言寡语的学生参与讨论。
五、合作评价不科学，没有达到促进学生发展的目的
为了加强合作学习的有效性，及时科学地进行评价是必不可缺少的。我们可以发现在现实中也存在误区：如评价和奖赏时的重整体、轻个体现象。小组合作学习重视以小组团体的成绩作为评价标准，但教师在实施过程中往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，而忽略对个体的评价。虽然合作学习奖励的对象是整个小组，但如果一味评价整个集体，而完全忽略了对个体的奖励，会让个体失去合作的兴趣，进而对学习也失去兴趣。因为，评价整体是为了更好地评价个体，是为了更好地促进个体的发展。也就是说，评价个体，促进个体的发展才是目的，评价整体是手段，是方法。如，每个小组都奖一朵小红花就是一种不十分成熟的做法。
我认为科学的合作评价应该是：先进行合作小组与小组之间的评价，本小组成员对另外小组成员的评价，并总结出各组的优点与不足之处，起到取长补短、互相促进的作用；其次，是本小组的总结，有了其他小组的评价结果，再进行反思，是否是这样，要真正做到有则改之，无则加勉。在此过程中，教师应以支持人的身份参与到评论中，倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动学习、积极探索，帮助学生学会学习。最后以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总结考查。因为只有及时科学的评价才能促使每个小组及时进行反思，不断改进与提高，逐渐形成小组合作学习的良性循环，真正促进每一个成员的发展。
课程标准提出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能獲得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，所以要想真正发挥小组合作的教学效果还有待我们广大教师进一步研究和探索，让小组合作学习走出误区，走向成熟！