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摘 要：小学数学教学质量的提升就是让学生对数学产生兴趣，也能够理解和掌握相应的知识，因此在小学数学教学中教师要创新教学模式，提升学生学习兴趣；不断激发学生思考力，增强学生思维能力；并且明确教学目标，让学生潜在能力得以激发。基于此，对小学数学教学质量的提升策略进行分析和研究，希望可以给相关工作者带去一定的建议和启示。
关键词：小学数学；教学质量；策略；分析；研究
数学对于学生来讲是存在一定难度的，由于学生的日常知识积累比较少，对数学部分问题的理解有限，那么在小学教学过程中就需要对学生做出全面的分析，不断地提升数学教学质量，给学生带去更多的认知，让学生可以对问题的理解也更为充分。。
一、教师创新教学模式，提升学生学习兴趣
创新教学模式是新课改对教师的基本要求，数学课堂上应该改变传统的填鸭式教学方式，改变学生被动学习的地位，还需要不断地增强学生学习的主动性积极性和趣味性，让学生对数学产生乐趣，然后才可以参与其中。教师教学模式的创新能够带动课堂氛围，让学生对数学学习更有热情。教师可以采取小组合作探究的教学方法、故事教学方法、游戏教学方法、情境创设的方法以及多媒体教学方法等，不同教学方式的使用让教师的教学模式呈现出新的状态。
在介绍了“北偏东”和“北偏西”等说法的基本含义之后，教材接着呈现了由上述场景图抽象出来的平面图，同时提出问题：“以轮船所在的位置为观测点，灯塔1在轮船的北偏东多少度方向多少千米处？”这里的平面图不仅标注了正北方向，以及灯塔1和灯塔2相对于正北方向所偏离的角度，而且还结合线段比例尺给出了灯塔1和灯塔2相对于轮船的距离。对此教师需要从学生的具体实际出发，了解学生的学习基本情况还需要对学生掌握知识的情况作出认知，只有这样才可以为学生设定较为完善的教学方案，创造出一个丰富的、有效的、真实性的教学活动。
小学生本身知识积累不足，因此对于一些数学问题的解答是有难度的，学生学习过程中可以使用相应的措施激发学生的学习兴趣，改变学生注意力不集中以及容易走神的问题，学生只有对自己感兴趣的事物才能够长时间的专注，教师教学中可以采取一些道具或者比赛游戏等，让学生对数学问题和数学教学产生兴趣。例如，教师在教授学生北师大版三年级小学数学“千克、克、和吨”的过程中，可以拿出一些道具吸引学生的注意力。课程开始之前教师让学生看自己手里的东西，是一样的，但是大小不同，除了大小之外还能够看出有哪些不同吗？学生开始思考，重量，面积、体积等等，由此引出重量的话题，让学生开始认识千克，这样不仅仅锻炼了学生的思考能力，也能够顺其自然地把学生带到一定的教学情境之中，学生更乐于思考，也促进了教师顺利地实施教学策略，让学生更有创造力和思考力。
二、教师激发学生思考力，提升学生思维能力
数学是培养学生思考能力和思维能力的一个重要方面，在这里教师要不断地做好能力培养的相关工作。数学要求学生的逻辑性更强，学生在攻克一道难题之后就会非常有成就感。这样的成就感能够促进学生的学习，让学生能够有继续思考和学习的动力，按照学生这个特点，教师要培养学生的思考能力和思维能力，让学生对待问题学会举一反三，触类旁通。数学学科本身具有关联性的特点，是环环相扣的，因此在小学生课堂学习中教师要把前后知识关联在一起，在此基础上做延伸，使学生的思维更有广度和深度，也可以对相关的知识做好内部衔接，灵活地加以掌握。
例如，教师在给学生讲解“克”的过程中，因为学生非常小，对克的理解有限也不充分，那么教师就可以进行生活化教学，把知识和学生认知的生活现象，生活实物结合在一起，更好地給学生带去理解和认知，让学生从生活中的真实情景去理解克。教师让学生想想一个苹果和一袋薯片，哪一个更重呢？或者教师给出50克的答案，并且给出几个物体的选项，让学生去猜50克适合哪个物体的选项。在此基础上学生的学习不仅仅趣味性很强还可以锻炼了学生独立思考的能力，让学生的学习范围更宽了。
三、教师明确教学目标，提升学生潜在能力
在新课程改革之后教师的教学目标设定直接关系到学生的学习效果和教学质量，因此在教学目标的设定上需要参考三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面。也要设定课堂教学的小目标，学生一方面掌握知识，一方面还可以建立起数学精神，知识学会迁移，增强自己的智力发展水平，促进学生能力的发展。教师要激发学生的主动意识，在一节课堂上能够主动地去探索知识，遵循学生的思维习惯，去做教学设计和教学方案。
综上所述，教学改革之后数学教学更加关注学生的学习质量，也更为关注学生主体性的发挥，小学数学教学可以提升学生的数学思维和学生的逻辑思维，因此在小学数学教学过程中还需要不断地增强学生的学习质量，提升教师的教学质量，明确教学目标，带领学生探索更多的未知。
参考文献：
[1]王志军，温小勇，施鹏华，等.技术支持下思维可视化课堂的构建研究：以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，14（6）：116-121.
[2]张宏先.小学思想品德课堂中构造良好氛围提升教学有效性研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（22）：51-52.
[3]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价：基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育，2015，14（5）：69-77.
关键词：小学数学；教学质量；策略；分析；研究
数学对于学生来讲是存在一定难度的，由于学生的日常知识积累比较少，对数学部分问题的理解有限，那么在小学教学过程中就需要对学生做出全面的分析，不断地提升数学教学质量，给学生带去更多的认知，让学生可以对问题的理解也更为充分。。
一、教师创新教学模式，提升学生学习兴趣
创新教学模式是新课改对教师的基本要求，数学课堂上应该改变传统的填鸭式教学方式，改变学生被动学习的地位，还需要不断地增强学生学习的主动性积极性和趣味性，让学生对数学产生乐趣，然后才可以参与其中。教师教学模式的创新能够带动课堂氛围，让学生对数学学习更有热情。教师可以采取小组合作探究的教学方法、故事教学方法、游戏教学方法、情境创设的方法以及多媒体教学方法等，不同教学方式的使用让教师的教学模式呈现出新的状态。
在介绍了“北偏东”和“北偏西”等说法的基本含义之后，教材接着呈现了由上述场景图抽象出来的平面图，同时提出问题：“以轮船所在的位置为观测点，灯塔1在轮船的北偏东多少度方向多少千米处？”这里的平面图不仅标注了正北方向，以及灯塔1和灯塔2相对于正北方向所偏离的角度，而且还结合线段比例尺给出了灯塔1和灯塔2相对于轮船的距离。对此教师需要从学生的具体实际出发，了解学生的学习基本情况还需要对学生掌握知识的情况作出认知，只有这样才可以为学生设定较为完善的教学方案，创造出一个丰富的、有效的、真实性的教学活动。
小学生本身知识积累不足，因此对于一些数学问题的解答是有难度的，学生学习过程中可以使用相应的措施激发学生的学习兴趣，改变学生注意力不集中以及容易走神的问题，学生只有对自己感兴趣的事物才能够长时间的专注，教师教学中可以采取一些道具或者比赛游戏等，让学生对数学问题和数学教学产生兴趣。例如，教师在教授学生北师大版三年级小学数学“千克、克、和吨”的过程中，可以拿出一些道具吸引学生的注意力。课程开始之前教师让学生看自己手里的东西，是一样的，但是大小不同，除了大小之外还能够看出有哪些不同吗？学生开始思考，重量，面积、体积等等，由此引出重量的话题，让学生开始认识千克，这样不仅仅锻炼了学生的思考能力，也能够顺其自然地把学生带到一定的教学情境之中，学生更乐于思考，也促进了教师顺利地实施教学策略，让学生更有创造力和思考力。
二、教师激发学生思考力，提升学生思维能力
数学是培养学生思考能力和思维能力的一个重要方面，在这里教师要不断地做好能力培养的相关工作。数学要求学生的逻辑性更强，学生在攻克一道难题之后就会非常有成就感。这样的成就感能够促进学生的学习，让学生能够有继续思考和学习的动力，按照学生这个特点，教师要培养学生的思考能力和思维能力，让学生对待问题学会举一反三，触类旁通。数学学科本身具有关联性的特点，是环环相扣的，因此在小学生课堂学习中教师要把前后知识关联在一起，在此基础上做延伸，使学生的思维更有广度和深度，也可以对相关的知识做好内部衔接，灵活地加以掌握。
例如，教师在给学生讲解“克”的过程中，因为学生非常小，对克的理解有限也不充分，那么教师就可以进行生活化教学，把知识和学生认知的生活现象，生活实物结合在一起，更好地給学生带去理解和认知，让学生从生活中的真实情景去理解克。教师让学生想想一个苹果和一袋薯片，哪一个更重呢？或者教师给出50克的答案，并且给出几个物体的选项，让学生去猜50克适合哪个物体的选项。在此基础上学生的学习不仅仅趣味性很强还可以锻炼了学生独立思考的能力，让学生的学习范围更宽了。
三、教师明确教学目标，提升学生潜在能力
在新课程改革之后教师的教学目标设定直接关系到学生的学习效果和教学质量，因此在教学目标的设定上需要参考三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面。也要设定课堂教学的小目标，学生一方面掌握知识，一方面还可以建立起数学精神，知识学会迁移，增强自己的智力发展水平，促进学生能力的发展。教师要激发学生的主动意识，在一节课堂上能够主动地去探索知识，遵循学生的思维习惯，去做教学设计和教学方案。
综上所述，教学改革之后数学教学更加关注学生的学习质量，也更为关注学生主体性的发挥，小学数学教学可以提升学生的数学思维和学生的逻辑思维，因此在小学数学教学过程中还需要不断地增强学生的学习质量，提升教师的教学质量，明确教学目标，带领学生探索更多的未知。
参考文献：
[1]王志军，温小勇，施鹏华，等.技术支持下思维可视化课堂的构建研究：以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，14（6）：116-121.
[2]张宏先.小学思想品德课堂中构造良好氛围提升教学有效性研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（22）：51-52.
[3]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价：基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育，2015，14（5）：69-77.