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【摘 要】自主教育管理的理念进入农村小学后，班主任对自主教育管理的本质认识不清，在班级管理工作中出现和教育自主管理本质相背离的情况。从班级机构、班级文化、教师关注指导三方面阐述了自主教育管理的原则与方法。
【关键词】新课程改革；农村小学；班级；自主教育管理
所谓学生自主管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习管理的模式。这种管理模式通过尊重、信任、引导和激励的手段，最大限度调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，最终达到主动發展的目的。因此一些班主任形象地用“勤和懒”来形容，即班主任懒一些，让学生勤起来。班主任要想在班级管理中懒得合理、懒得有效，首先必须要勤，既要勤于班级机构建设和班级文化建设，也要勤于关注指导。
一、勤于班级机构建设
把教育管理的主动权还给学生，是引导全体学生自主参与管理、实现自主发展的关键。班干部轮换制应运而生。通过增加班干部名额、扩大岗位设置和定期轮换的形式让更多的学生有当班干部的机会，给学生开辟一条自我实现的途径，让面向全体的教育理念得以在班级日常管理中实现。
班干部选拔常见的基本方式大体有任命制、竞选制、轮换制三种。无论是哪种方式，都存在“先天的不足”。基以上的考虑，我在构建班级管理机构时，采取了“常务岗位竞选制+小组轮值制”的方式。所谓常务岗位，是指班长、学习委员、劳动委员、宣传委员、体育委员、各学科组长等班干部岗位一贯制，通过竞选制选拔，任期为一学期。而小组轮值制则主要针对值日班长和小组长而言，按小组的自然编号为序，每组轮流当值日班长和值周小组长。
为了不让小组轮值制流于形式，给班级管理工作带来负面影响。我和学生进行充分沟通、探讨后，给小组轮值制定如下实施办法（见下表）：
常务干部与小组轮值制结合，再加上小组轮值制的精细化管理，“人人有事做，事事有人管”得到了落实，每个人也能得到很好的发展。
二、勤于班级文化建设
值得注意的是，将管理权限下放给学生之后，学生之间有了互相监督互相管理的关系，这种关系有可能会恶化同学关系。以一个实际案例为例：
“小A又违反两次纪律，被数学老师批评，累我们组又被扣分了。”小A组的几个同学围着教师，要求教师把小A调离他们组。教师找来小A细谈后，小A的答案让教师始料不及：“这么多的‘条条’，我怎么记得住。而且，一整天的，这不准，那不准，你盯着我，我盯着你，烦不烦人！”除此之外，还有后进生小B我行我素不完成作业，小C隔三差五地迟到等问题不断产生。
笔者最初认为是由于学生处在磨合阶段，是正常现象。但小A的话让笔者意识到：笔者的举措强化了岗位建设、制度管控，强化了学生互监互管，却忽略了对学生的尊重和信任，忽略了班级文化引领，没有使遵守制度、自我完善成为学生自发行为。为此，笔者通过班级文化建设来加强文化对学生自我管理的引领。
（一）制度文化——变“制度约束”为“快乐约定”
人只有自己作出选择，才会对选择负责，才会积极面对、认真理智行事。因此，在班级自主教育管理中，班主任首先做到尊重学生的人格和个性，把学生看成是教育教学的合作伙伴和服务对象。其次，班主任不能随便修改学校的规章制度或少先队的检查细则拿来作自己的班规，要充分发扬民主，让学生有机会发表自己的见解，为班管理建言献策。无论是管理制度还是班级目标均由学生自主提出，并经全体表决通过后正式生效。由于班规、班级目标都是学生自己制定出来的，学习靠自己，成长靠自己。
（二）活动文化——变“被动教育”为“主动发展”
苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一，任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育的意图，它的教育效果就越大。”班级活动是实现自主的一个重要载体，班主任要多开展每个学生都能够参与的班级活动，把教育内容有机地融入到相关的活动中，让学生不知不觉地受到影响，有意无意地调整自己的行为，让每个学生都能够在班级活动中发现自己、树立信心，从而实现自我价值。
三、勤于关注指导
班主任把管理的主动权还给了学生，但时刻都要统揽全局，耐心聆听每个学生的心声，及时给学生的自主管理提出一些指导性的意见，才能让学生的自主管理进行得扎实有序，富有成效。
上学期邻班就发生了这样一件事：学校一月一次的大扫除正在如火如荼地进行着，我正在指导劳动委员如何检查卫生死角的清洁情况。突然，邻班传来了打骂声，走过去一看，原来两个学生正在打架，我赶忙上前制止，经询问才知：学生小A用拖把拖净自己负责的区域——教室地面时，不小心把两张桌子弄歪了，学生小B要他排好，小A说那是他的任务，于是两人发生了口角，最后两个人还大打出手。当我咨询学生他们的班主任为什么不在时，他们的班长说：“我们班正在推行学生自主管理，现在班主任很少管我们的。”
在进行自主教育管理班级时，班主任仍要时刻关注学生在日常学习生活中的发展。班主任在学生个体与集体整体发展的过程中，用心关注、选择并利用一些典型的日常事件，将其作为教育契机和教育资源，通过及时点拔，促使学生不断前进。
【关键词】新课程改革；农村小学；班级；自主教育管理
所谓学生自主管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习管理的模式。这种管理模式通过尊重、信任、引导和激励的手段，最大限度调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，最终达到主动發展的目的。因此一些班主任形象地用“勤和懒”来形容，即班主任懒一些，让学生勤起来。班主任要想在班级管理中懒得合理、懒得有效，首先必须要勤，既要勤于班级机构建设和班级文化建设，也要勤于关注指导。
一、勤于班级机构建设
把教育管理的主动权还给学生，是引导全体学生自主参与管理、实现自主发展的关键。班干部轮换制应运而生。通过增加班干部名额、扩大岗位设置和定期轮换的形式让更多的学生有当班干部的机会，给学生开辟一条自我实现的途径，让面向全体的教育理念得以在班级日常管理中实现。
班干部选拔常见的基本方式大体有任命制、竞选制、轮换制三种。无论是哪种方式，都存在“先天的不足”。基以上的考虑，我在构建班级管理机构时，采取了“常务岗位竞选制+小组轮值制”的方式。所谓常务岗位，是指班长、学习委员、劳动委员、宣传委员、体育委员、各学科组长等班干部岗位一贯制，通过竞选制选拔，任期为一学期。而小组轮值制则主要针对值日班长和小组长而言，按小组的自然编号为序，每组轮流当值日班长和值周小组长。
为了不让小组轮值制流于形式，给班级管理工作带来负面影响。我和学生进行充分沟通、探讨后，给小组轮值制定如下实施办法（见下表）：
常务干部与小组轮值制结合，再加上小组轮值制的精细化管理，“人人有事做，事事有人管”得到了落实，每个人也能得到很好的发展。
二、勤于班级文化建设
值得注意的是，将管理权限下放给学生之后，学生之间有了互相监督互相管理的关系，这种关系有可能会恶化同学关系。以一个实际案例为例：
“小A又违反两次纪律，被数学老师批评，累我们组又被扣分了。”小A组的几个同学围着教师，要求教师把小A调离他们组。教师找来小A细谈后，小A的答案让教师始料不及：“这么多的‘条条’，我怎么记得住。而且，一整天的，这不准，那不准，你盯着我，我盯着你，烦不烦人！”除此之外，还有后进生小B我行我素不完成作业，小C隔三差五地迟到等问题不断产生。
笔者最初认为是由于学生处在磨合阶段，是正常现象。但小A的话让笔者意识到：笔者的举措强化了岗位建设、制度管控，强化了学生互监互管，却忽略了对学生的尊重和信任，忽略了班级文化引领，没有使遵守制度、自我完善成为学生自发行为。为此，笔者通过班级文化建设来加强文化对学生自我管理的引领。
（一）制度文化——变“制度约束”为“快乐约定”
人只有自己作出选择，才会对选择负责，才会积极面对、认真理智行事。因此，在班级自主教育管理中，班主任首先做到尊重学生的人格和个性，把学生看成是教育教学的合作伙伴和服务对象。其次，班主任不能随便修改学校的规章制度或少先队的检查细则拿来作自己的班规，要充分发扬民主，让学生有机会发表自己的见解，为班管理建言献策。无论是管理制度还是班级目标均由学生自主提出，并经全体表决通过后正式生效。由于班规、班级目标都是学生自己制定出来的，学习靠自己，成长靠自己。
（二）活动文化——变“被动教育”为“主动发展”
苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一，任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育的意图，它的教育效果就越大。”班级活动是实现自主的一个重要载体，班主任要多开展每个学生都能够参与的班级活动，把教育内容有机地融入到相关的活动中，让学生不知不觉地受到影响，有意无意地调整自己的行为，让每个学生都能够在班级活动中发现自己、树立信心，从而实现自我价值。
三、勤于关注指导
班主任把管理的主动权还给了学生，但时刻都要统揽全局，耐心聆听每个学生的心声，及时给学生的自主管理提出一些指导性的意见，才能让学生的自主管理进行得扎实有序，富有成效。
上学期邻班就发生了这样一件事：学校一月一次的大扫除正在如火如荼地进行着，我正在指导劳动委员如何检查卫生死角的清洁情况。突然，邻班传来了打骂声，走过去一看，原来两个学生正在打架，我赶忙上前制止，经询问才知：学生小A用拖把拖净自己负责的区域——教室地面时，不小心把两张桌子弄歪了，学生小B要他排好，小A说那是他的任务，于是两人发生了口角，最后两个人还大打出手。当我咨询学生他们的班主任为什么不在时，他们的班长说：“我们班正在推行学生自主管理，现在班主任很少管我们的。”
在进行自主教育管理班级时，班主任仍要时刻关注学生在日常学习生活中的发展。班主任在学生个体与集体整体发展的过程中，用心关注、选择并利用一些典型的日常事件，将其作为教育契机和教育资源，通过及时点拔，促使学生不断前进。