摘要：在初中物理新课程教学要大力提倡学生进行自主探究活动，因为探究性学习能有效发展学生的创新能力与解决实际问题的能力，课堂教学是否有效关键看探究学习活动的效率，具体来说，就是要在探究学习中，让学生掌握物理的知识与技能，同时让学生在学习过程中掌握物理知识的学习方法，并形成积极的情感态度与正确的世界观、价值观，这三方面不是孤立的，而应该让学生协调的发展，成为促进学生科学素质全面提高的有机体，本文就如何提高探究教学的效率，促进物理课堂教学效率的全面提高做阐述。
　　关键词：物理；课堂；效率
　　一、做好教学的设计工作
　　教学设计是提高教学质量的前提，假如课前没有科学、合理的设计就不可能有高效的教学，有些教了多年初中物理的老师，总认为初中物理是很简单的，甚至不要拿任何书与备课笔记都可以上课，但能上课与上好课是两回事，再说每届的学生是不一样的，做教学设计不仅要看教学内容，还要看学生的实际情况，因此，为了提高课堂教学的效率，必须做好教学设计，在教学设计的时候，除了吃透教材外，还要认真分析本班学生的知识起点，学习习惯以及兴趣爱好等因素，假如班上学生的成绩有很大的差异，必须考虑分层教学，做到教学过程有层次的进行，比如，在教声音是怎样产生课时，要根据学生的生活经验，摸索出声音是由于物体振动产生的，在探究活动的时候，要让学生充分利用拍、敲、打等方式总结出声音是由于物体的振动产生的，然后再引导学生逆向思考：振动的物体，是不是一定能发出让我们听得到的声音呢?进而很自然的过渡到对声音传播特点的探索，那么在声音探究的时候，我们如何针对学生的特点设计层次性教学呢?比如，用直尺等工具敲击课桌，使其产生声音是每个学生都能理解的，但对发声物体的观察有一定的难度的，需要设计层次性的问题，其中比较难的题目有：嘴吹钢笔套发声，是什么物体振动?向热水瓶灌水发出的声音，发声体又是什么?这样设计的教学不仅使学生得到了探索知识的锻炼，同时也促进了每个学生的发展，做到真正意义上的有效教学。
　　二、提供适当的探究器材
　　开展探究性学习活动，就是要让学生利用实验器材像科学家那样做研究，从而体验做科学研究的过程，假如，没有实验器材，就等于让巧媳妇做无米之炊了，有些老师总抱怨学校的条件太差，器材太缺、太少，不能将探究教学常态化的开展，事实上，开展探究性学习活动，即使没有条件，也可以创造条件的，可以师生共同自制一些器材，而且，开展探究性学习活动，不是器材越多效果就越好的，有些探究性学习活动，不需要多少器材，比如，探究大气的压强，只需要注射器、弹簧秤、刻度尺就行了。
　　三、老师要做好下水实验
　　在课前，很多老师能精心的准备教学器材，但真正抽时间做下水实验的却是寥寥无几，老师做好下水实验，利于掌握学生在探究活动中可能出现的情况，便于及时、有效的指导，比如，在做功可以改变物体内能的教学中，学生用压缩空气使筒内的棉花燃烧起来的实验很难做成功，假如在课前，老师做下水实验，就能给学生有效的指导，就能保证学生做这个探究实验的成功率，因为这个实验需要将棉花撕成很细的絮，沾的乙醚也不能过多，否则，很难看到棉花燃烧起来的现象，如果老师不指导学生，学生没有将棉花撕成很细的絮状，就会造成学生的探索失败，很多物理实验需要老师在课前试做，才能确保学生探究的成功率，如，电学上的实验，有些器材时间长了，接触不良好，学生拿到这些器材是没有办法做好实验的，假如我们老师在课前试做发现了，就能及时的调换好给学生，这样就保证了学生实验的成功率，试想一下，经常实验做不成功的学生，他们能有积极性去做物理探究实验吗?教学的有效性能保证得了吗?可见，老师做下水实验，是提高教学有效性的重要措施。
　　四、重视学生提问与猜想能力的培养
　　不少老师认为提高学生的探究能力就是着重提高学生的设计能力与实验能力，从而忽视了学生提问能力与猜想能力的培养，事实上，学生的提问能力与猜想能力是极其重要的探究能力，假如没有提问的能力，就没有发现问题的能力，就无法产生探究的欲望，假如没有猜想能力，就不会思维的变通与创新，学生的创新能力无法得到真正的培养，因此，在具体的教学中，我们要让学生学会提问，比如，讲到烧开水的时候，要提出：壶盖为什么被顶起?灌热水的时候，要提出：音调为什么会变化?冬天的热水瓶，瓶塞为什么会跳起?牛顿就是从观察了熟苹果从树上掉下来的现象，探索出万有引力的，至于猜想能力更为重要，在具体的教学中，我们要鼓励学生大胆猜测、异想天开、标新立异的猜，没有猜想就不可能有创新，在科学史上，很多新发明、新创造就是由大胆猜想获得的，比如，奥斯特发现了电生磁后，很多科学家就大胆的反猜：磁能不能产生电呢?法拉第经过10年的探索研究，终于探索出磁生电的原理，使我们人类大规模的应用电能变成可能；阿基米德也是在洗澡中，猜测了浮力与物体排水量的关系，探索出了阿基米德原理，可见，培养学生的问题能力与猜想能力，是提高探究教学的基础。
　　五、重视学习习惯的培养
　　良好的学习习惯是科学素养的重要组成部分，如果学生没有良好的学习习惯，做实验会马马虎虎，不认真，甚至有些学生不将实验做完，抄袭别组学生的数据，更有甚者直接编写数据，这是对科学研究的亵渎，不良的学习习惯，还表现在乱堂上，有些学生不能严谨的做实验，而是到处乱跑，连叫停他们都很困难，直接影响到他人的实验探究，因此，为了提高课堂探究教学的效率，就必须对学生严格要求，总之，要提高物理课堂的教学效率，必须在教学中优化教学方法，探索有效的教学措施。