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【摘要】 提问是一门艺术，在高中语文课堂上尤其如此，恰当的提问方式和技巧不但会激发学生回答和探究的兴趣，还会大大提高语文教学的效果和质量，因此我们必须对提问这一问题予以高度重视，本文主要阐述了在高中语文课堂上，提高提问水平应着重做好的几方面工作，希望能对相关人士有所裨益。
【关键词】 高中语文 质量 有效性 课堂
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0095-01
目前在高中语文教学过程中，普遍存在着提问无头绪、无针对性、无章法的现象，这种提问方式和方法，不但没有发挥出教师在课堂中的主导作用，也不利于营造出活跃、轻松的课堂氛围，因此必须要加以改善，下面我们就来做具体的研究和探讨。
1 提问要具有启发性
要使提出的问题具有启发性，教师就必须精心设计问题，为此要着重要做好以下几方面的工作，一是教师在备课过程中要仔细认真研究教材，把教材吃透，在此基础上，抓住每一节课的重点、难点，着重进行讲解和训练；二是教师在设计问题的过程中，要综合考虑学生实际学习情况、思维特点、认识水平及表达水平等多个因素，从而提出恰当合理的问题来引导学生进行思考；三是教师要认识到富有启发性提问对学生学习的重要性，为此在教学过程中要学会善于设疑及提问，激发全体学生的思维和想象，让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，引导学生进行创意性思考。
2 提问要具适当深度性
前苏联教育学家维果茨基曾经提出过“最近发展区”理论，所谓的“最近发展区”通俗一点来讲就是指问题的设置要在一定的范围之内，即问题的设计既不可过于简单也不可过于困难，过于简单的问题学生一看即明了，根本无法激起他们探究的热情和欲望，或者说他们根本不屑于思考这样的问题，而如果问题的设置过于有难度，学生久经努力依然探索无果，势必会在一定程度上挫伤他们的自尊心和自信心，进而打击他们学习的积极性和热情。鉴于这种情况就要求教师在设置问题时，要结合学生实际情况，合理把握好问题的难易程度，做到既能引起学生思考问题，同时又能帮助学生消化课文。
3 提问要具目标明确性
教师在课堂提问过程中，要注意把握问题的目标性，要紧紧围绕教学的中心任务，进行重难点的训练，比如教师若想要学生了解文章的结构层次，可采取层层递进、环环相扣的原则依次进行，比如在讲授《春》这篇文章时，教师可请同学们在阅读的基础上概括出每段的大致内容，在请同学们阅读第二遍的时候，提出第二个问题，即你能根据每一段的内容概括出全文的内容吗，采用这种逐一深入的方式，慢慢的把学生带入到课文情境中来，进而促使学生深入读书、感知语言文字的魅力，进行深入系统的思考，最后既较好的掌握了课堂讲授内容，又锻炼了学生的思维能力。
4 提问要做到因材施问
教师在提问的过程中，要面向全体学生，做到因材施问，根据每一类学生学习情况、接受能力、反应速度等的不同做到有针对性的提问，这样不但有利于保护学生自尊心，满足学生的表现欲，还有利于提高课堂教学质量和效果，比如教师在面对基础知识全面扎实，反应速度较快的学生时，可选择提问知识性强难度较大的问题；在面对知识量较少基础知识掌握也不是很牢靠的学生，教师可选择一些较为简单容易的判断题或者选择题请学生进行作答；面对反应相对较慢、性格又较为内敛的学生时，教师除了要给予足够的鼓励之外，可请这些学生回答一些答案简短容易表达的问题，总之教师要针对不同层次的学生，采取不同的问题策略，灵活控制问题的难度，增强学生学习的自信心。
5 提问要具价值性
现在在很多语文课堂上，普遍存在着提问无明确目的性，问题不分轻重巨细的现象，例如教师在教授某一篇课文时，反复询问学生这篇文章的作者是谁，出自哪里等，学生不假思索的回答着，看似是在加深学生记忆力，实则浪费了大量宝贵教学时间，不利于培养学生积极思考的能力，也不利于开拓他们的思维，反而容易让学生养成思想懒惰、不善动脑的坏习惯，因此教师要切实避免这一现象的出现，在设置问题的时真正以教学目的为依托，紧紧围绕教学目的和教学的重点及难点来展开，这样既能提高学生的积极性，调动学生学习的热情，还能较好的完成教学任务，取得较好的课堂效果。
6 提问要具灵活多样性
采用形式多样的提问方式，往往取得更好的教学效果，在传统的语文课堂教学中，往往是教师提出问题，学生进行作答，在新课程改革形势下，我们可采取更加多样化的提问方式，比如可请学生提出问题，老师来作答或者是全班同学共同加以讨论，一般来讲，学生提问可以分为两类，一类是学生个体单独进行提问，学生把自己在学习过程中不太理解的问题提到课堂上来，看其他学生是否能够解决；二类是把小组内解决不了的问题拿到课堂上提出，请全班同学共同进行谈论解决，教师从旁加以适时指导，这种提问方式不但锻炼了学生的动脑能力，还锻炼了他们自主、合作、探究的能力，不失为一种较好的提问方式。
7 结语
从以上内容的论述中我们可知，如何在课堂上进行高效合理的提问，是一门具有很深知识的艺术，教师决不可掉以轻心，切实从思想上予以重视，在实践中积极进行探索和研究，争取找出更有效、更高水平的提问方式，切实为提高学生学习积极性及教学效果作出积极努力。
参考文献
[1] 赵萍.巧妙设疑、有效提问，打造高效语文课堂[J].中华活页文选（教师版），2009（5）.
[2] 杨丽萍.语文课堂教学“有效”提问探讨[J].资治文摘（管理版），2009（4）.
[3] 金坤荣，汪婷华.语文课堂有效提问的策略[J].新语文学习（教师版），2009（5）.
[4] 双，徐辉.例谈语文课堂中教师的有效提问[J].语文月刊（学术综合版），2010（3）.
[5] 许建军，张贤斌.语文教学中的有效提问方略[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.
【关键词】 高中语文 质量 有效性 课堂
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0095-01
目前在高中语文教学过程中，普遍存在着提问无头绪、无针对性、无章法的现象，这种提问方式和方法，不但没有发挥出教师在课堂中的主导作用，也不利于营造出活跃、轻松的课堂氛围，因此必须要加以改善，下面我们就来做具体的研究和探讨。
1 提问要具有启发性
要使提出的问题具有启发性，教师就必须精心设计问题，为此要着重要做好以下几方面的工作，一是教师在备课过程中要仔细认真研究教材，把教材吃透，在此基础上，抓住每一节课的重点、难点，着重进行讲解和训练；二是教师在设计问题的过程中，要综合考虑学生实际学习情况、思维特点、认识水平及表达水平等多个因素，从而提出恰当合理的问题来引导学生进行思考；三是教师要认识到富有启发性提问对学生学习的重要性，为此在教学过程中要学会善于设疑及提问，激发全体学生的思维和想象，让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，引导学生进行创意性思考。
2 提问要具适当深度性
前苏联教育学家维果茨基曾经提出过“最近发展区”理论，所谓的“最近发展区”通俗一点来讲就是指问题的设置要在一定的范围之内，即问题的设计既不可过于简单也不可过于困难，过于简单的问题学生一看即明了，根本无法激起他们探究的热情和欲望，或者说他们根本不屑于思考这样的问题，而如果问题的设置过于有难度，学生久经努力依然探索无果，势必会在一定程度上挫伤他们的自尊心和自信心，进而打击他们学习的积极性和热情。鉴于这种情况就要求教师在设置问题时，要结合学生实际情况，合理把握好问题的难易程度，做到既能引起学生思考问题，同时又能帮助学生消化课文。
3 提问要具目标明确性
教师在课堂提问过程中，要注意把握问题的目标性，要紧紧围绕教学的中心任务，进行重难点的训练，比如教师若想要学生了解文章的结构层次，可采取层层递进、环环相扣的原则依次进行，比如在讲授《春》这篇文章时，教师可请同学们在阅读的基础上概括出每段的大致内容，在请同学们阅读第二遍的时候，提出第二个问题，即你能根据每一段的内容概括出全文的内容吗，采用这种逐一深入的方式，慢慢的把学生带入到课文情境中来，进而促使学生深入读书、感知语言文字的魅力，进行深入系统的思考，最后既较好的掌握了课堂讲授内容，又锻炼了学生的思维能力。
4 提问要做到因材施问
教师在提问的过程中，要面向全体学生，做到因材施问，根据每一类学生学习情况、接受能力、反应速度等的不同做到有针对性的提问，这样不但有利于保护学生自尊心，满足学生的表现欲，还有利于提高课堂教学质量和效果，比如教师在面对基础知识全面扎实，反应速度较快的学生时，可选择提问知识性强难度较大的问题；在面对知识量较少基础知识掌握也不是很牢靠的学生，教师可选择一些较为简单容易的判断题或者选择题请学生进行作答；面对反应相对较慢、性格又较为内敛的学生时，教师除了要给予足够的鼓励之外，可请这些学生回答一些答案简短容易表达的问题，总之教师要针对不同层次的学生，采取不同的问题策略，灵活控制问题的难度，增强学生学习的自信心。
5 提问要具价值性
现在在很多语文课堂上，普遍存在着提问无明确目的性，问题不分轻重巨细的现象，例如教师在教授某一篇课文时，反复询问学生这篇文章的作者是谁，出自哪里等，学生不假思索的回答着，看似是在加深学生记忆力，实则浪费了大量宝贵教学时间，不利于培养学生积极思考的能力，也不利于开拓他们的思维，反而容易让学生养成思想懒惰、不善动脑的坏习惯，因此教师要切实避免这一现象的出现，在设置问题的时真正以教学目的为依托，紧紧围绕教学目的和教学的重点及难点来展开，这样既能提高学生的积极性，调动学生学习的热情，还能较好的完成教学任务，取得较好的课堂效果。
6 提问要具灵活多样性
采用形式多样的提问方式，往往取得更好的教学效果，在传统的语文课堂教学中，往往是教师提出问题，学生进行作答，在新课程改革形势下，我们可采取更加多样化的提问方式，比如可请学生提出问题，老师来作答或者是全班同学共同加以讨论，一般来讲，学生提问可以分为两类，一类是学生个体单独进行提问，学生把自己在学习过程中不太理解的问题提到课堂上来，看其他学生是否能够解决；二类是把小组内解决不了的问题拿到课堂上提出，请全班同学共同进行谈论解决，教师从旁加以适时指导，这种提问方式不但锻炼了学生的动脑能力，还锻炼了他们自主、合作、探究的能力，不失为一种较好的提问方式。
7 结语
从以上内容的论述中我们可知，如何在课堂上进行高效合理的提问，是一门具有很深知识的艺术，教师决不可掉以轻心，切实从思想上予以重视，在实践中积极进行探索和研究，争取找出更有效、更高水平的提问方式，切实为提高学生学习积极性及教学效果作出积极努力。
参考文献
[1] 赵萍.巧妙设疑、有效提问，打造高效语文课堂[J].中华活页文选（教师版），2009（5）.
[2] 杨丽萍.语文课堂教学“有效”提问探讨[J].资治文摘（管理版），2009（4）.
[3] 金坤荣，汪婷华.语文课堂有效提问的策略[J].新语文学习（教师版），2009（5）.
[4] 双，徐辉.例谈语文课堂中教师的有效提问[J].语文月刊（学术综合版），2010（3）.
[5] 许建军，张贤斌.语文教学中的有效提问方略[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.