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摘 要：物理核心素养的培养贯穿在物理课程的设计和实施中，微课作为用于课堂教学中的新的信息技术辅助教学手段，使核心素养的培育得以落实。本文以课例说明具体的操作方法。
关键词：微课;核心素养;物理教学
当前，利用微课进行学习的几种形式是：一是翻转课堂形式;二是用于课堂教学的自主学习;三是课后利用微课进行复习。但翻转课堂的教学成效取决于学生的自觉性，教学效果并不理想。因此，发挥微课效益最大的应用应放在课堂教学环节和课后作业、复习环节。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。教学中，要切实将物理学科核心素养的培养贯穿在物理课程的设计和实施中，体现物理课程的育人功能。那么，怎样发挥微课的功能，进行培育核心素养的物理课堂教学？本文将以“探究电磁感应的产生条件”为课例，从以下几个方面进行阐述。
一、基于核心素养的物理课堂教学设计的三点思考
（一）梳理教材中的内容铺排和顺序，理解内在逻辑关系，培育科学思维能力
进行教学设计要理解教材编写顺序的意图，在思维方式和内容逻辑的层面有整体的理解把握。以《探究电磁感应产生的条件》为例，教材的内容分为三个部分：实验观察、分析论证、归纳总结。物理概念和规律的构建过程，就是在具体的实验情境中通过观察实验现象，分析实验变量，论证实验结果，归纳总结出结论，这样的编排内容是符合学生的认知规律和科学思维升级模式的。其次，三个实验也是由浅到深、层层递进的逻辑关系，让“磁感应强度”和“导线围成的面积”这两个物理量呈现变化，进而得出“磁通量变化是感应电流产生的条件”这一结论。教材编写的内容整体布局是有序、稳步推进的。不把握好这一点，讲课的逻辑就会出现问题，难以促进科学思维的达成。
（二）整体把控课堂节奏，创设问题有序推进物理规律的建构，进而达成物理意识的形成
课标指出：“通过问题解决促进物理学科核心素养的达成，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。”创设问题，是进行教学设计的基本功，在理解了教材编写的意图后，抽丝剥茧地抽象出变量，从而串起三个实验，使学生的思维在逻辑周密的问题导向下构建规律。本课的三个实验可对应设计的三个问题是：1.回忆初中知识，当磁场不动，导体怎样运动产生感应电流？2.如果导体不动，磁场运动，能产生感应电流吗？3.如果磁场和导体都不运动，能产生感应电流吗？问题的创设要具有情境性，在创设的具体情境中去引导学生的思维，让学生在问题的牵引下认识理解物理概念或规律，进而达到形成物理观念的学科素养目的。
（三）在实验过程创建新的认知冲突，突出物理规律的建构过程，发展科学探究能力
发展科学探究能力应做好探究要素的主次设计，而不应该对所有的探究要素都完成。一来课时不够;二来学生的能力推进需要分层进行，无法一蹴而就。那么怎样来设计落实每节课的探究要素呢？笔者认为可以从学生认知的冲突作为切入点，去设计探究实验，以理解建构规律。引起认知冲突，以此为线索，方能让学生产生好奇，引导探究的完成。本课例中，当做完实验3，即无“切割”，也无“相对运动”，产生了认知冲突，重新审视三个实验，从而引导到磁感应强度B变化或面积S变化了，感应电流才能产生，进而观察磁感线的条数也发生了变化，加深了对磁通量变化产生感应电流的理解。这个过程是进行实验和分析论证的过程，培育重点是这两个方向的探究素养，不必面面俱到。
二、应用微课进行课堂教学的方法
微课作为一种信息技术手段，对比投影，它最大的优点是能够无限次地重复播放和支持断点播放，也就是说，学生在哪里没弄懂，只要重播就可以了。学生终端学习机的使用使微课得以在课堂教学中得以使用，有效地支持了学生的课堂自主学习环节。那么，当有了基本的教学思路框架，应该怎样植入微课？
（一）在难点处植入微课
在教学难点处设置微课，有利于学生理解、分析和归纳。例如，本课的难点之一：实验2，线圈不动，磁体运动产生感应电流，分析磁通量的变化是教学的难点。可以制作微课动画视频：给条形磁体画出磁感线，当条形磁铁插入和抽出线圈时，明显看见磁感线也在切割线圈，及线圈中磁感线的条数在发生变化，从而归纳出B变化，S不变的条件。动画的动态过程加上清晰的解释，难点得以突破。
（二）辅助性原则
课标指出“发展学生物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合。要设计各种学习活动，让学生利用信息技术提升物理学习能力。”但信息技术仅仅是辅助教学的手段，不能为了微课而微课，更不能过分依赖微课轻教学设计。
（三）做“学习金字塔”的塔底微课教学设计
美国国家训练实验室研究证实，不同的学习方式，学习者平均学习效率是完全不同的，这就是著名的“学习金字塔”结论。如图所示，越靠近塔底的学习方式，学习效率越高。这给我们的启示是，在微课教学环节，应该更多地设计主动学习的学习环节，以提高学习的实效。
以下是本课的教学片段：
通过对教材的逻辑梳理、创设情境冲突，有效提问，以微课方式进行教学难点的学习，引导学生积极思考，注重物理观念的構建，达成了科学思维和科学探究能力在课堂教学中的有效落实，所具备的科学态度和责任定会得到相应的提升，从而真正实现物理学科核心素养的达成。
参考文献：
[1]普通高中物理课程标准（2017年版），人民教育出版社，2017，4.
作者简介：林惠莉（1981.2），女，汉族，广东汕头人，硕士，中一，汕头市龙湖区教师发展中心，微课、物理教学。
关键词：微课;核心素养;物理教学
当前，利用微课进行学习的几种形式是：一是翻转课堂形式;二是用于课堂教学的自主学习;三是课后利用微课进行复习。但翻转课堂的教学成效取决于学生的自觉性，教学效果并不理想。因此，发挥微课效益最大的应用应放在课堂教学环节和课后作业、复习环节。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。教学中，要切实将物理学科核心素养的培养贯穿在物理课程的设计和实施中，体现物理课程的育人功能。那么，怎样发挥微课的功能，进行培育核心素养的物理课堂教学？本文将以“探究电磁感应的产生条件”为课例，从以下几个方面进行阐述。
一、基于核心素养的物理课堂教学设计的三点思考
（一）梳理教材中的内容铺排和顺序，理解内在逻辑关系，培育科学思维能力
进行教学设计要理解教材编写顺序的意图，在思维方式和内容逻辑的层面有整体的理解把握。以《探究电磁感应产生的条件》为例，教材的内容分为三个部分：实验观察、分析论证、归纳总结。物理概念和规律的构建过程，就是在具体的实验情境中通过观察实验现象，分析实验变量，论证实验结果，归纳总结出结论，这样的编排内容是符合学生的认知规律和科学思维升级模式的。其次，三个实验也是由浅到深、层层递进的逻辑关系，让“磁感应强度”和“导线围成的面积”这两个物理量呈现变化，进而得出“磁通量变化是感应电流产生的条件”这一结论。教材编写的内容整体布局是有序、稳步推进的。不把握好这一点，讲课的逻辑就会出现问题，难以促进科学思维的达成。
（二）整体把控课堂节奏，创设问题有序推进物理规律的建构，进而达成物理意识的形成
课标指出：“通过问题解决促进物理学科核心素养的达成，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。”创设问题，是进行教学设计的基本功，在理解了教材编写的意图后，抽丝剥茧地抽象出变量，从而串起三个实验，使学生的思维在逻辑周密的问题导向下构建规律。本课的三个实验可对应设计的三个问题是：1.回忆初中知识，当磁场不动，导体怎样运动产生感应电流？2.如果导体不动，磁场运动，能产生感应电流吗？3.如果磁场和导体都不运动，能产生感应电流吗？问题的创设要具有情境性，在创设的具体情境中去引导学生的思维，让学生在问题的牵引下认识理解物理概念或规律，进而达到形成物理观念的学科素养目的。
（三）在实验过程创建新的认知冲突，突出物理规律的建构过程，发展科学探究能力
发展科学探究能力应做好探究要素的主次设计，而不应该对所有的探究要素都完成。一来课时不够;二来学生的能力推进需要分层进行，无法一蹴而就。那么怎样来设计落实每节课的探究要素呢？笔者认为可以从学生认知的冲突作为切入点，去设计探究实验，以理解建构规律。引起认知冲突，以此为线索，方能让学生产生好奇，引导探究的完成。本课例中，当做完实验3，即无“切割”，也无“相对运动”，产生了认知冲突，重新审视三个实验，从而引导到磁感应强度B变化或面积S变化了，感应电流才能产生，进而观察磁感线的条数也发生了变化，加深了对磁通量变化产生感应电流的理解。这个过程是进行实验和分析论证的过程，培育重点是这两个方向的探究素养，不必面面俱到。
二、应用微课进行课堂教学的方法
微课作为一种信息技术手段，对比投影，它最大的优点是能够无限次地重复播放和支持断点播放，也就是说，学生在哪里没弄懂，只要重播就可以了。学生终端学习机的使用使微课得以在课堂教学中得以使用，有效地支持了学生的课堂自主学习环节。那么，当有了基本的教学思路框架，应该怎样植入微课？
（一）在难点处植入微课
在教学难点处设置微课，有利于学生理解、分析和归纳。例如，本课的难点之一：实验2，线圈不动，磁体运动产生感应电流，分析磁通量的变化是教学的难点。可以制作微课动画视频：给条形磁体画出磁感线，当条形磁铁插入和抽出线圈时，明显看见磁感线也在切割线圈，及线圈中磁感线的条数在发生变化，从而归纳出B变化，S不变的条件。动画的动态过程加上清晰的解释，难点得以突破。
（二）辅助性原则
课标指出“发展学生物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合。要设计各种学习活动，让学生利用信息技术提升物理学习能力。”但信息技术仅仅是辅助教学的手段，不能为了微课而微课，更不能过分依赖微课轻教学设计。
（三）做“学习金字塔”的塔底微课教学设计
美国国家训练实验室研究证实，不同的学习方式，学习者平均学习效率是完全不同的，这就是著名的“学习金字塔”结论。如图所示，越靠近塔底的学习方式，学习效率越高。这给我们的启示是，在微课教学环节，应该更多地设计主动学习的学习环节，以提高学习的实效。
以下是本课的教学片段：
通过对教材的逻辑梳理、创设情境冲突，有效提问，以微课方式进行教学难点的学习，引导学生积极思考，注重物理观念的構建，达成了科学思维和科学探究能力在课堂教学中的有效落实，所具备的科学态度和责任定会得到相应的提升，从而真正实现物理学科核心素养的达成。
参考文献：
[1]普通高中物理课程标准（2017年版），人民教育出版社，2017，4.
作者简介：林惠莉（1981.2），女，汉族，广东汕头人，硕士，中一，汕头市龙湖区教师发展中心，微课、物理教学。