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预制语块在英语口语教学中具有重要的作用。经过实证调查，发现经过预制语块认知和输入强化后的学生比起没有进行输入强化的学生在预制语块的使用数量、种类和频率要丰富得多。研究也发现，教学预制语块对于提高口语流利程度，激发学习兴趣，有着积极的作用。
预制语块 输入强化 学习兴趣 口语流利度
一、引言
“预制语块”（formulaic sequences），又叫“词块”，是指以整体形式存储在大脑中、可整体或稍作改动后作为预制组块供说话者提取和使用的一串词。本质上看，是兼具词汇和语法特征的语言结构。近年来，通过计算机语料库索检，语言学家们发现自然话语中90%的语言是由这种语法化的词汇构成的。预制语块对“听，说，读，写，译”的能力的提高有很强的指导意义。
从形式的角度，英语中的“预制语块”可分为4类：“聚合词”（polywords）、“习惯表达法”（institutionalized expressions）、“限制性短语”（phrasal constraints）和“句子建构元”（sentence builders）。在日常语言使用中，有些固定搭配和习惯性话语，，也具有预制语块的特征，往往表达语用意义而非指称意义，它们是作为整体而调用的，在会话中占有较大的比例。这种预制语块可以是词组、也可以是完整的短句，在使用时不能进行变化，具有一目了然的语用意义。近年来，我国的英语教学逐渐吸收国外众多有关预制语块习得的研究成果，促进了英语学习者预制语块的习得。为此，本研究拟对两组相同阶段，但是经过不同教学策略的高职学生的口语样本进行对比分析，探究预制语块经过认知和输入强化后，学生的预制语块的使用质量情况（流利性）和语言学习的兴趣是否有所提高。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究的受试者来自南京铁道职业技术学院苏州校区10级楼宇技术班级（对比组CG）和10级空调技术班（实验组EG）同学，对比组有24名同学（其中男生2名），实验组有25名同学（男生3人）。两组学生入学时是随机编班，第一学期期末综合英语语言能力成绩两班没有显著性差异。
(二)研究方法和工具
对对比班不采用任何预制语块认知和输入强化教学，对实验班采纳预制语块认知和输入强化策略训练。具体做法是：（1）选择“美国之音”慢速英语广播教学节目——“商务通英语”中的12篇商务英语会话材料,分析学习其中的功能性预制语块。（2）带领实验组学生选择观看新浪网国外名牌大学的公开课：Michael J. Sandel的哈佛《公正》课、Paul B. Raushenbush的普林斯顿《人性》课、TalBen-Shahar的 哈佛《幸福》课和Shelly Kagan的耶鲁《死亡》课程，要求学生各只观看前两集，分析表达如下功能的预制语块的数量，频率和使用种类：“话轮启动”，如：Excuse me； Let’s start by…；“话轮认同”，如：That’s true/correct；I agree；“话轮拓展” ，如：I was wondering if…； as far as...；“话轮转换”，如：Moreover；in addition; by the way；I’m sorry, but…；in my opinion；“话轮结束”，如：to sum up; In short； Well, that’s all about it等等。
期末，采用松散型访谈法以诱发受试者最自然的语言。每次访谈为时3分钟，主要围绕学生自身的学习经历展开，问题包括：“你是否喜欢哈佛公开课，为什么”“除了课堂学习之外，你还使用了什么练习方法提高自己的口语能力”“你认为什么是比较有效的英语学习法”等。
采访得到的言语样本用作数量和质量分析，以得出预制语块习得的数量、种类和频率等有关指标。
（三）数据收集和整理
笔者在僻静的语言学科平台教室对受试者进行一对一的录音。录音经声音处理软件转为显示波形图像的语音文件保存，以方便存档和随后的数据分析。依据Lennon，Raupach和张文忠的对口语流利性的量化测定标准进行分析：（1）语速，即平均每分钟话语的单词数量 （不包括erm,eh,mm,er,ze之类的有声停顿）；（2)停顿（pause），即平均每分钟话语内的停顿次数，主要指无声停顿，即句内或句间的0.3秒及以上的有语音或无语音填充的间歇次数；（3)无间断语流单位的平均长度，指的是在两次停顿（无声/有声）之间的无重复，无自我修补的语段的平均单词数量。
三、结果与分析
结果发现经过预制语块认知和输入强化后的实验组学生使用的预制语块的词块数占其话语样本中所有单词数比例的平均值为19.80％，明显高于对比组受试的7.30％，这一结果体现了预制语块强化认知在绝对数量上的绝对变化。按照Erman
预制语块 输入强化 学习兴趣 口语流利度
一、引言
“预制语块”（formulaic sequences），又叫“词块”，是指以整体形式存储在大脑中、可整体或稍作改动后作为预制组块供说话者提取和使用的一串词。本质上看，是兼具词汇和语法特征的语言结构。近年来，通过计算机语料库索检，语言学家们发现自然话语中90%的语言是由这种语法化的词汇构成的。预制语块对“听，说，读，写，译”的能力的提高有很强的指导意义。
从形式的角度，英语中的“预制语块”可分为4类：“聚合词”（polywords）、“习惯表达法”（institutionalized expressions）、“限制性短语”（phrasal constraints）和“句子建构元”（sentence builders）。在日常语言使用中，有些固定搭配和习惯性话语，，也具有预制语块的特征，往往表达语用意义而非指称意义，它们是作为整体而调用的，在会话中占有较大的比例。这种预制语块可以是词组、也可以是完整的短句，在使用时不能进行变化，具有一目了然的语用意义。近年来，我国的英语教学逐渐吸收国外众多有关预制语块习得的研究成果，促进了英语学习者预制语块的习得。为此，本研究拟对两组相同阶段，但是经过不同教学策略的高职学生的口语样本进行对比分析，探究预制语块经过认知和输入强化后，学生的预制语块的使用质量情况（流利性）和语言学习的兴趣是否有所提高。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究的受试者来自南京铁道职业技术学院苏州校区10级楼宇技术班级（对比组CG）和10级空调技术班（实验组EG）同学，对比组有24名同学（其中男生2名），实验组有25名同学（男生3人）。两组学生入学时是随机编班，第一学期期末综合英语语言能力成绩两班没有显著性差异。
(二)研究方法和工具
对对比班不采用任何预制语块认知和输入强化教学，对实验班采纳预制语块认知和输入强化策略训练。具体做法是：（1）选择“美国之音”慢速英语广播教学节目——“商务通英语”中的12篇商务英语会话材料,分析学习其中的功能性预制语块。（2）带领实验组学生选择观看新浪网国外名牌大学的公开课：Michael J. Sandel的哈佛《公正》课、Paul B. Raushenbush的普林斯顿《人性》课、TalBen-Shahar的 哈佛《幸福》课和Shelly Kagan的耶鲁《死亡》课程，要求学生各只观看前两集，分析表达如下功能的预制语块的数量，频率和使用种类：“话轮启动”，如：Excuse me； Let’s start by…；“话轮认同”，如：That’s true/correct；I agree；“话轮拓展” ，如：I was wondering if…； as far as...；“话轮转换”，如：Moreover；in addition; by the way；I’m sorry, but…；in my opinion；“话轮结束”，如：to sum up; In short； Well, that’s all about it等等。
期末，采用松散型访谈法以诱发受试者最自然的语言。每次访谈为时3分钟，主要围绕学生自身的学习经历展开，问题包括：“你是否喜欢哈佛公开课，为什么”“除了课堂学习之外，你还使用了什么练习方法提高自己的口语能力”“你认为什么是比较有效的英语学习法”等。
采访得到的言语样本用作数量和质量分析，以得出预制语块习得的数量、种类和频率等有关指标。
（三）数据收集和整理
笔者在僻静的语言学科平台教室对受试者进行一对一的录音。录音经声音处理软件转为显示波形图像的语音文件保存，以方便存档和随后的数据分析。依据Lennon，Raupach和张文忠的对口语流利性的量化测定标准进行分析：（1）语速，即平均每分钟话语的单词数量 （不包括erm,eh,mm,er,ze之类的有声停顿）；（2)停顿（pause），即平均每分钟话语内的停顿次数，主要指无声停顿，即句内或句间的0.3秒及以上的有语音或无语音填充的间歇次数；（3)无间断语流单位的平均长度，指的是在两次停顿（无声/有声）之间的无重复，无自我修补的语段的平均单词数量。
三、结果与分析
结果发现经过预制语块认知和输入强化后的实验组学生使用的预制语块的词块数占其话语样本中所有单词数比例的平均值为19.80％，明显高于对比组受试的7.30％，这一结果体现了预制语块强化认知在绝对数量上的绝对变化。按照Erman