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写作是最能反映语文能力的语文实践活动，它包含了所有的语文素质。一个人语言组织能力的优劣、思维是否活跃、认识水平高低、观点正确与否、情感是否健康，都会通过一篇文章表现出来。现在的中职教学课程中，语文只是作为一门文化课，开的课时严重不足。而现在中职学生在主观上也有轻视语文学习的倾向，特别对写作课，真是敬而远之。他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读读文章、增强一些语感，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧，更何况是要他们写作文。于是就出现了这样一种现象：老师怕教，学生怕写的尴尬情况。笔者认为写作教学不仅要重视对中职学生语文能力的综合训练，更要实现对学生价值塑造，人文精神的培养。
一、 引导学生观察生活，让学生在生活中发现美
生活是写作的源泉，而生活中的美是无处不在的。正如罗丹说的那样“不是缺少美，而是缺少发现”。写作教学就应该引导学生到大自然中去，在欣赏自然的过程中，获得广博的知识，凝铸自己优良的品格；要引导学生走到社会中去，去发现社会生活中的美好的东西，比如：坚韧、勇敢、爱心、奉献等；还要引导学生正确地观察各种人，善于发掘人的内在、本质的美。在观察的基础上，在感受美的同时，学生的心灵也将受到一次次触动。这些观察必将带着他们的情感诉诸笔端。相信学生在写出一篇篇美文的同时，也在塑造一个个美的自我，美的心灵。
二、 紧扣专业突出教学实用性
中职学校是根据社会需要而设置专业的，其教学任务是为各行各业培养高素质的实用性人才，教育的本质是服务于明天，所以教学要着眼于明天的需要。因而语文写作教学也应围绕专业，强调不同专业确立不同的教学重点，采用不同的教学方法。例如：本校的宾馆服务与旅游专业应把“一副好口才”作为训练重点，并注重经济应用文的写作训练，文秘专业应注重各类应用文的写作训练，要结合他们的语言优势进行训练。如口头作文、看图作文、情景作文，加工或改编作家作品，扩写或续写作品，甚至可以让他们自己写短剧和小品，然后自编自演，把文字的东西变成活生生的形象展示出来。这些课堂活动，不仅丰富了学生的想象力，也训练了学生的语言表现力，可谓一举多得。这样使语文直接同专业挂钩，同将来的职业挂钩，就能极大地调动学生学习语文的能动性和迫切性，变被动学习为主动学习。
三、 采取灵活多变的教学方法
采取灵活的写作课教学方法就是依据教学大纲的要求，每学完一篇课文，笔者都要给学生出一篇与该篇课文相类似的作文题目让学生按所学课文的写作方法进行仿写。例如：学了《荷塘月色》就让学生仿写一篇写景抒情的作文，学了《过万重山漫想》就让学生自己选一个“媒质”进行漫想仿写。一般课堂上不给学生留仿写作文的时间，都要求学生在课后写。上课时要求每个学生将自己所写的作文当着全班同学的面读，教师与学生共同点评（以教师点评为主，学生点评为辅），教师在点评作文时一视同仁，尽量找出该学生作文闪光点加以鼓励，以激发学生写作的积极性，尤其是对写作基础差的学生更要以鼓励为主。通过这种教学方法，促使学生互相学习、互相提高，同时也提高了学生的语言表达能力。
四、 注重培养学生想象的动力
在情感培养上教师可以在讲读名篇名作时引导学生深入到作品中，用心去体验情景、人物和事件，体味作家是如何投入情感，进行想象和创造的。然后再让学生对照自己的写作，看看能否做到像作家那样。投入身心去观察，投入情感去创作，写到感人的场面时是否会像作家那样情不自禁甚至潸然泪下，完全融入到写作中。根据笔者的观察，凡是写作比较出色的学生，在观察力和情感指数上确实要胜人一筹，这便是一个很好的证明。所谓“需要”，是指写作中的想象不是盲目瞎想，而是按一定的目的有计划地进行。在平时的写作中，我们总是要求学生先构思，后动笔，因为构思的过程其实就是根据自己的“需要”进行想象的过程。这一过程落实在笔头上就是打草稿。许多学生在写作中为了赶时间，早已经没有打草稿的习惯了。而有经验的写作者都明白，人物形象会在打草稿的过程中逐渐丰满起来，写作细节也会在打草稿的过程中逐步完善，想象的轨迹就这样一步步被清晰地记录下来。
五、 充分发挥学生的主体能动性
应用文教学在整个中职学校语文教学中所占的比例很大，但是学生对应用文写作兴趣不大。我觉得要引导学生关注社会生活，了解并明确社会对中职生应用文写作的要求。中职生一般不清楚他们中职毕业后需要用到哪些应用文，所以，根据认知选择情感化的心理规律，我们首先布置学生进行社会调查，不但调查生活中常用的应用文种类，同时还要调查一些工厂、社区、村镇单位所用到的应用文。根据学生交流、汇总的情况来看，学生基本上了解到了当前社会生活中的应用文。在此基础上，我们趁热打铁，进一步要求学生把本次活动整理出调查报告、新闻稿、总结等等，要求分组草拟，全班交流。调查活动使学生开阔了眼界、学到了不少东西，学生不仅学到了应用文知识，更重要的是让学生了解到了当前社会对应用文的需求，也懂得了社会对中职生应用文写作能力的要求。
六、 在作文的评语中渗透人文教育
目前，多数教师的作文评语已经形成了一套评价模式：中心明确，条理清晰，结构完整，语言通顺……这千篇一律、冷冰冰、机械化的评语，不仅激不起学生写作的欲望，甚至还造成了师生情感上、心灵上的隔膜。中职学生还处在成长期，对人生、家庭、 社会会有种种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，这些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以，教师的作文评语应该富有感情，充满爱心，体现出浓浓的人文关怀。老师充满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉，如细雨滋润着学生稚嫩的心田，学生在获得写作启示的同时，对生活、人生也能多一分理解和感悟。
当然，由于多方面的原因，中职学生的作文往往毛病多于优点，当他们挖空心思好不容易写成一篇作文当着全班同学的面读的时候，总有几许期盼，希望老师哪怕给他一点点的肯定。因此，教师在点评作文时就不仅仅是就作文论作文，同时应让中职生获得作文的成功与喜悦。从某种意义上说，任何一篇学生习作都存在着某种亮点，我们要学会发现亮点，在学生的作文点评上给予充分的肯定与鼓励，由此使学生逐渐产生写作兴趣。
（盐城机电高等职业技术学校）
一、 引导学生观察生活，让学生在生活中发现美
生活是写作的源泉，而生活中的美是无处不在的。正如罗丹说的那样“不是缺少美，而是缺少发现”。写作教学就应该引导学生到大自然中去，在欣赏自然的过程中，获得广博的知识，凝铸自己优良的品格；要引导学生走到社会中去，去发现社会生活中的美好的东西，比如：坚韧、勇敢、爱心、奉献等；还要引导学生正确地观察各种人，善于发掘人的内在、本质的美。在观察的基础上，在感受美的同时，学生的心灵也将受到一次次触动。这些观察必将带着他们的情感诉诸笔端。相信学生在写出一篇篇美文的同时，也在塑造一个个美的自我，美的心灵。
二、 紧扣专业突出教学实用性
中职学校是根据社会需要而设置专业的，其教学任务是为各行各业培养高素质的实用性人才，教育的本质是服务于明天，所以教学要着眼于明天的需要。因而语文写作教学也应围绕专业，强调不同专业确立不同的教学重点，采用不同的教学方法。例如：本校的宾馆服务与旅游专业应把“一副好口才”作为训练重点，并注重经济应用文的写作训练，文秘专业应注重各类应用文的写作训练，要结合他们的语言优势进行训练。如口头作文、看图作文、情景作文，加工或改编作家作品，扩写或续写作品，甚至可以让他们自己写短剧和小品，然后自编自演，把文字的东西变成活生生的形象展示出来。这些课堂活动，不仅丰富了学生的想象力，也训练了学生的语言表现力，可谓一举多得。这样使语文直接同专业挂钩，同将来的职业挂钩，就能极大地调动学生学习语文的能动性和迫切性，变被动学习为主动学习。
三、 采取灵活多变的教学方法
采取灵活的写作课教学方法就是依据教学大纲的要求，每学完一篇课文，笔者都要给学生出一篇与该篇课文相类似的作文题目让学生按所学课文的写作方法进行仿写。例如：学了《荷塘月色》就让学生仿写一篇写景抒情的作文，学了《过万重山漫想》就让学生自己选一个“媒质”进行漫想仿写。一般课堂上不给学生留仿写作文的时间，都要求学生在课后写。上课时要求每个学生将自己所写的作文当着全班同学的面读，教师与学生共同点评（以教师点评为主，学生点评为辅），教师在点评作文时一视同仁，尽量找出该学生作文闪光点加以鼓励，以激发学生写作的积极性，尤其是对写作基础差的学生更要以鼓励为主。通过这种教学方法，促使学生互相学习、互相提高，同时也提高了学生的语言表达能力。
四、 注重培养学生想象的动力
在情感培养上教师可以在讲读名篇名作时引导学生深入到作品中，用心去体验情景、人物和事件，体味作家是如何投入情感，进行想象和创造的。然后再让学生对照自己的写作，看看能否做到像作家那样。投入身心去观察，投入情感去创作，写到感人的场面时是否会像作家那样情不自禁甚至潸然泪下，完全融入到写作中。根据笔者的观察，凡是写作比较出色的学生，在观察力和情感指数上确实要胜人一筹，这便是一个很好的证明。所谓“需要”，是指写作中的想象不是盲目瞎想，而是按一定的目的有计划地进行。在平时的写作中，我们总是要求学生先构思，后动笔，因为构思的过程其实就是根据自己的“需要”进行想象的过程。这一过程落实在笔头上就是打草稿。许多学生在写作中为了赶时间，早已经没有打草稿的习惯了。而有经验的写作者都明白，人物形象会在打草稿的过程中逐渐丰满起来，写作细节也会在打草稿的过程中逐步完善，想象的轨迹就这样一步步被清晰地记录下来。
五、 充分发挥学生的主体能动性
应用文教学在整个中职学校语文教学中所占的比例很大，但是学生对应用文写作兴趣不大。我觉得要引导学生关注社会生活，了解并明确社会对中职生应用文写作的要求。中职生一般不清楚他们中职毕业后需要用到哪些应用文，所以，根据认知选择情感化的心理规律，我们首先布置学生进行社会调查，不但调查生活中常用的应用文种类，同时还要调查一些工厂、社区、村镇单位所用到的应用文。根据学生交流、汇总的情况来看，学生基本上了解到了当前社会生活中的应用文。在此基础上，我们趁热打铁，进一步要求学生把本次活动整理出调查报告、新闻稿、总结等等，要求分组草拟，全班交流。调查活动使学生开阔了眼界、学到了不少东西，学生不仅学到了应用文知识，更重要的是让学生了解到了当前社会对应用文的需求，也懂得了社会对中职生应用文写作能力的要求。
六、 在作文的评语中渗透人文教育
目前，多数教师的作文评语已经形成了一套评价模式：中心明确，条理清晰，结构完整，语言通顺……这千篇一律、冷冰冰、机械化的评语，不仅激不起学生写作的欲望，甚至还造成了师生情感上、心灵上的隔膜。中职学生还处在成长期，对人生、家庭、 社会会有种种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，这些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以，教师的作文评语应该富有感情，充满爱心，体现出浓浓的人文关怀。老师充满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉，如细雨滋润着学生稚嫩的心田，学生在获得写作启示的同时，对生活、人生也能多一分理解和感悟。
当然，由于多方面的原因，中职学生的作文往往毛病多于优点，当他们挖空心思好不容易写成一篇作文当着全班同学的面读的时候，总有几许期盼，希望老师哪怕给他一点点的肯定。因此，教师在点评作文时就不仅仅是就作文论作文，同时应让中职生获得作文的成功与喜悦。从某种意义上说，任何一篇学生习作都存在着某种亮点，我们要学会发现亮点，在学生的作文点评上给予充分的肯定与鼓励，由此使学生逐渐产生写作兴趣。
（盐城机电高等职业技术学校）