新课程改革以来，文言文在语文教学内容上占了一定的分量。文言文是中国传统文化的结晶，学习文言文让人了解其中的民族文化，吸取民族智慧，继承民族优良传统。所以，培养和提高中学生的文言阅读能力，是语文教学的一个重要任务。长期以来，文言文教学受多种因素的制约，不少语文老师的文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因担心学生不明白，在课堂上“一字字 地讲，一句句地串译”，要求学生做好笔记，他们来不及思考，只是被动地听着，难以引起学生的共鸣。加之文言学习的效果不是外显的，不能够立刻学以致用，生活中既不说文言，写作文也不用文言，缺少在生活中运用的机会，所以，学生学习文言文兴趣大打折扣。中国教育家孔子曾经说过 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过 ：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”故而我们必须从文言文教学的兴趣入手，引领学生推开文言文阅读这一古典文化的大门。所以，要激发学生学习文言文的热情，必须在教法上下功夫。以下是我对这次课题研究并结合教学实践所总结的一些做法。
　　一、 指导学生课前预习使用好手中的相关学习资料，培养学生文言文的阅读兴趣
　　现在好多学生手中都有一些关于文言文的资料，但学生不会使用，这样就大大影响了课堂教学质量。让学生课前阅读手中的资料，提前了解内容，降低知识难度，这既激发了学生的学习兴趣，又实现了资料书的价值。阅读资料书能帮助学生朗读文言文，有利于培养学生的语感，便于学生理解课文内容，但要求学生绝对不能抄资料书上的译文。
　　二、读演结合，在表演中培养学生阅读文言文的兴趣
　　在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种读演结合的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身“表演”，加深对课文语言和内容的理解和感悟。如我在教学《两小儿辩日》一文时，先指导学生将文章改编为课本剧，让学生分角色朗读，然后在课堂上进行表演。学生在表演中，为了逼真，他们在塑造人物形象时，对于人物的动作、语言、表情（尤其是语气、语调）的把握都很用心，由于参与的热情高，表演的效果也很好。这不仅激发了学生对文言文的阅读兴趣，活跃了课堂教学的气氛，而且也加深了学生对课文的理解。
　　三、结合现成的译文资料帮助学生理解，激发学生对文言文阅读的兴趣
　　随着社会的发展，家长对教育的重视程度也日趋增加，好多学生读有一些学习资料，如：《教材全解》、《教材1+1》等，我认为有了资料书，关键是怎么去用资料？我在教学《桃花源记》后每次教学文言文都是这样做的：先让学生阅读相关现代文资料，然后让学生用白话文说课文内容，再让学生读课文，读后试着逐句翻译，将自己认为较难的文言词整理出来，教师适当加以引导，学生学习起来很轻松。我反对学生对着现成的译文读课文，学生通过自己的尝试，有了成就感 ，这样慢慢就喜欢读文言文。
　　四、成立学习小组，展开自主、合作、探究的学习方式
　　文言文的阅读，学生会遇到比现代文阅读更多的问题，因此，在学习过程中成立学习小组，引导他们将学习中遇到的问题让小组成员共同去探讨，他们在一起互相帮助，集思广益，共同解决，在帮助别人解决问题的过程中，他们的认知、感悟能力也会得到提高，同时，他们也会从中获得成就感，学习的兴趣也提高了。比如，在学习《隆中对》一文时，我鼓励学生把自己预习时遇到的问题（字词方面、内容方面和课后习题中自己不太明白的问题）都提出来，在学习小组中进行讨论，有些问题在学习小组内都得到解决。对于一些共性问题在全班探讨，对于个别有难度的问题教师给予讲解。学生自己提出问题，然后合作解决，他们对文章的理解、感悟就更深刻，学习的成就感和快乐感带来的阅读兴趣也更持久。
　　五、反复阅读感悟文言文内涵激发学生阅读文言文的兴趣
　　俗话说“读书百遍，其义自现”，这话确实如此，特别是学习文言文更是这样。学生通过反复的读既能加强对课文内容的理解，又能体会文言文表达语意的妙处，同时也便于提高学生的写作水平。所以自己平时教文言文时总是让学生进行反的读，并将优美的句子摘抄出来背诵，体会其韵律美，激发学生的情感。如我在教学<岳阳楼记>时，让学生在反复朗读课文的基础上引导学生想象岳阳楼记的壮观，让学生在了解内容的基础上结合自身经历去说登上岳阳楼后的感受。在教学《桃花源记》时，引导学生反复朗读的基础上让学生谈桃花源的景色，谈桃花园里的人们的生活环境……以此来帮助学生来理解课文，在学生初步理解的基础上引导学生用自己的话去复述课文内容。总之，我认为阅读是学习语文的一种好方法，不仅是学生理解了文言文的内容，而且也培养了学生对文言文的阅读兴趣。
　　总之，文言文阅读兴趣的培养，是我们永远值得探究的课题。学生学习文言文的兴趣浓厚了，学习文言文就会变被动为主动，使学生愿学、会学、乐学，这样就一定会得到丰厚的回报。
　　（作者单位：陕西省商洛市商州区中学西校区）