〔关键词〕 场依存认知；听力教学；教学策略
　　〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014） 01—0043—01
　　一、场独立/场依存认知风格的定义
　　上世纪四十年代，美国心理学家Witkin在研究空间个体能力差异时发现，个体在知觉活动中对外界参照表现出不同的依赖程度，当外在参照与内在参照发生冲突时，是依靠外在参照还是内在参照进行垂直判断存在着明显的个体差异。据此，Witkin等人提出了场独立/依存认知维度的构想。“场”是指周围环境，它对人的知觉有不同程度的影响。场独立和场依存是一对连续体，位于连续体一端的是场独立，另一端的则是场依存。Witkin指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它；而场依存的个体倾向于依附于给定的场的组织。”也就是说，场独立认知风格的个体认识事物时，很少受环境和他人的影响；而场依存认知风格的个体在认识事物时易受环境和他人的影响，尤其喜欢参照他人的意见和行为。场依存的人通常以整体或全局的眼光看待问题，而场独立的人则倾向于以分析的方式看待问题。
　　二、基于高中生认知风格所采取的听力教学策略
　　场独立/场依存认知风格理论为促进英语听力教学的有效性提供了理论依据。针对不同认知风格的学生，教师应实施相应的教学策略，从而实现高中英语听力教学的最优化。
　　1. 了解并尊重学生的认知风格，因材施教。教师要了解不同学生的认知风格，可以通过日常观察、访谈、作业分析、测试、问卷调查等方法来鉴定学生的认知风格，考察不同认知风格的学生在学习行为上存在的差异，并熟悉他们的学习习惯。同时，教师还应该认识到场独立/场依存这两种认知风格并无优劣之分，各自既有其优势，也有其劣势。因此，教师要根据学生的认知风格倾向，合理组织教学，因材施教，使其发挥各自认知风格的优势。场依存型学生受外界影响较大，容易受他人观点和评价的影响，对此，教师应多采用鼓励的方法，以增强其自信心，激发其学习热情。同时，场依存型学生喜欢集体学习，在课堂教学活动中表现积极，教师可以借此活跃课堂气氛。场独立型学生具有很强的独立性，教师可放手让他们自己制定比较合理的课外听力训练计划，鼓励他们进行自主学习。
　　2. 选择恰当的听力材料。场独立型学习者和场依存型学习者在听力材料的题材上各有偏好，不同认知风格的学生喜欢不同题材的文章。因此在听力训练中，应让场独立型学生多听一些科普、论说型题材的文章，而让场依存型的学生多听人文、社会型的文章。这种匹配材料的教学可以满足不同认知风格学生的需要，让他们发挥各自的特长，提高学习兴趣。同时，也要提供与学生认知风格失配的听力材料，促使其向相反的方向做些改变，提高综合听力水平。
　　3. 培养学生采取既匹配又失配的听力策略。学习者的认知风格是一个可变维度，教师应鼓励学生在完善自己认知风格的同时，整合和发展另外一种认知风格，实现英语听力学习的最优化。场独立者和场依存者在选择听力策略和方法上存在显著差异。因此，在课堂教学中教师要具备策略意识，培养学生均衡地使用听力策略。一方面，要采取有效的方法，促进学生使用与其认知风格相匹配的听力策略，如给场独立型学生更多自由、独立的空间，使其独立思考和解决问题，而对场依存型学生多进行学习方法方面的指导，帮助其指定学习计划；另一方面，要促进学生采取有弥补作用的失配听力策略，如对场独立型学生应着重训练他们掌握听力材料的总体结构和中心思想，而针对场依存型学生应让他们练习细节分析能力。
　　4. 扩大学生的知识面，丰富听力理解中的背景知识。背景知识是听力理解中极为重要的因素。教师应要求学生尽量扩大阅读面，增加知识储备，丰富听力理解中的背景知识。尤其是针对场独立型的学习者，他们习惯按“自下而上”的认知方式的顺序，通过运用学到的语言知识理解、处理接收到的信息，教师对其要加强“自上而下”的认知理解方式的训练，鼓励他们借助社会、文化背景知识，结合听力的目的，对所听内容作出预测和判断。在课堂教学中，教师也应该增加相关的认知活动，通过激活或扩充学生的背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
　　总之，学习者的认知风格存在很大差异，不同的认知风格对第二语言学习具有不同的影响。教师应充分认识到认知风格在听力理解中，针对学生的认知风格特点，采取与其匹配的教学方法，让学生扬长补短，发挥各自认知风格的优势，做到听力教学中的因材施教。同时，教师还应该培养学生所缺乏的听力策略，尽量进行各项听力训练，创造各种氛围以适应不同认知风格的学生，从而全面地提高他们的听力水平。
　　编辑：杨慧芳