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【摘要】高职教育应以培养出高素质技能型人才为培养目标，而高职教育的现状及其传统人才培养模式使其所培养的人才与社会人才需求出现了不同程度的脱节。高职培养目标的实现有赖于各专业课程的改革与企业的人才需求的成功对接。本文即以《会计核算实务》课程教学改革为切入点，探讨高职教育如何通过课程重构，实施系统化、实务化、仿真化的教学手段，为企业培养出零岗培的会计人才的新路子。
【关键词】人才培养 课程重构 教学模式 零岗培
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0238-02
一、问题的提出
教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。”“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为贯彻执行教育部的上述文件精神，切实提高学生的实践能力、创造能力和就业能力，笔者在教学过程中积极探索高职会计专业《企业会计核算实务》课程改革的新路子。
二、课程改革情况
（一）课程改背景
《企业会计核算实务》课程是在传统会计专业核心课程《财务会计》的基础上按照会计核算岗位的工作任务设立的，是《财务会计》课程的演变。该课程的发展过程，是一个不断反映改革与发展的会计理论与实践与时俱进的过程。尤其是2010年我院正式被国家批准为国家骨干院校建设单位，会计电算化专业被批准为地方财政支持的重点专业，经过几年的深入企业调研，创新了“岗课证融通、德技识共育”人才培养模式，重构了课程体系，解构了课程内容，将原《财务会计》课程中货币资金部分归到了《出纳实务》课程学习、将财务报告部分归到了《财务报表编制与分析》课程学习，同时增加了新增企业如何设立等一系列学习内容，并更名为《企业会计核算实务》。
（二）课程内容改革
《企业会计核算实务》课程的学习主要解决企业日常发生的经济业务如何进行确认、记录和计量。该课程学习的上游专业课是《基础会计》、《出纳实务》，其后续专业课程是《成本会计实务》、《纳税申报实务》《会计电算化实务操作》《财务管理实务》、《企业财务报告编制与分析》等，该课程的学习效果直接影响到后续课程的学习效果，是衡量会计专业毕业生学习质量的主要因素，它会直接影响到毕业生的就业率。
（三）课程教学模式改革
1.以企业认知为切入点，拉开教学序幕
《企业会计核算实务》课程的教学是以企业认知为切入点，在教学开始，先通过视频或到企业参观，让学生感受企业实际经营环境，了解新增企业财务工作需要办理哪些手续（从工商注册、税务登记、银行开户等等）、企业实际经济活动等内容，为更好地进行会计核算打下基础。
2.仿真的会计工作情境，布置教学环境
为体现课堂与职业环境的一致，使学生感受职业工作的氛围，根据会计工作任务和教学内容，仿真的会计工作情境，布置教学环境、教学场所，使学生始终在仿真或真实的职业环境中进行职业能力培养，实现课堂与职业环境一体化的教学模式。
3.按实际工作任务分工，划分实训角色
通过多角度的实训，使学生通过不同的实训方式获得会计技能、会计岗位、内部控制等多方面的职业体验，同时使学生在“做”中不断自主的“学”，从而牢固掌握职业技能，培养良好的职业态度。在教学组织中，针对具体教学内容，模拟企业实际工作中的业务流程和任务分工，将学生划分成若干小组，小组内按照实际工作人员分工，由学生扮演不同的角色，进行实训。
4.以真实企业经济业务的原始凭证为教学任务的切入，引导学生通过职业判断进行会计确认与计量
传统财务会计学的教学是教师用文字来描述经济业务，学生根据文字描述进行分析、判断，确定经济业务应记入的账户、方向及其金额，这种教学模式培养的学生只能应付考试，根本与实际工作不符，而到实际工作中，经济业务是通过原始凭证反映的，没有人再用文字来说明经济业务内容，学生拿到原始凭证不能判断经济业务的内容，无法进入工作状态。因此，改革后的工学结合教学是直接根据原始凭证进行会计确认与计量，实现了与实际工作的完全接轨。
5.完成工作任务作为考核方式
将知识与技能的考核纳入会计业务操作过程中，强调教学评价与教学活动之间的关系，以完成工作任务作为考核方式，并采取“结果考核与过程考核相结合，个人考核与小组考核相结合”等方式进行专业知识与职业技能的考核，改变单一的期末一次性知识考核引发的突击性死记硬背现象。通过过程+结果、小组+个人、校内+校外的评价，不断更新实训项目，改革教学模式。
三、课程改革突破
（一）教学内容的适用性与针对性创新
由于高职会计专业就业面向为中小型企业，因此在教学内容的选取上以中小型企业基本经济业务为主，不包括如企业合并、外币折算、企业重组、会计政策变更等特殊业务，使其教学内容更具有适用性。《企业会计核算实务》课程的教学内容是按照会计核算核算岗位的核心工作任务设计的，根据实际会计核算工作内容所需的专业知识与技能设计的教学内容，具有很强的针对性。
（二）教学模式创新
（1）教学引入由理论知识框架入手改变为以企业认知。
（2）教学方式由教师用文字表述业务内容转变为以原始凭证描述业务内容。
（3）教学组织由教师对每个学生个体教学转变为对应几个小组教学。
（4）教学环境由简陋的桌凳加讲台改变为仿真企业财务处、银行、税务工商的办公环境。
（5）教学资源由单一的教学用书改变为电脑、凭证、账册、报表、印章等真实的工作资料。
参考文献：
[1]教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发. 2010-06-22 高职教育研究
【关键词】人才培养 课程重构 教学模式 零岗培
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0238-02
一、问题的提出
教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。”“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为贯彻执行教育部的上述文件精神，切实提高学生的实践能力、创造能力和就业能力，笔者在教学过程中积极探索高职会计专业《企业会计核算实务》课程改革的新路子。
二、课程改革情况
（一）课程改背景
《企业会计核算实务》课程是在传统会计专业核心课程《财务会计》的基础上按照会计核算岗位的工作任务设立的，是《财务会计》课程的演变。该课程的发展过程，是一个不断反映改革与发展的会计理论与实践与时俱进的过程。尤其是2010年我院正式被国家批准为国家骨干院校建设单位，会计电算化专业被批准为地方财政支持的重点专业，经过几年的深入企业调研，创新了“岗课证融通、德技识共育”人才培养模式，重构了课程体系，解构了课程内容，将原《财务会计》课程中货币资金部分归到了《出纳实务》课程学习、将财务报告部分归到了《财务报表编制与分析》课程学习，同时增加了新增企业如何设立等一系列学习内容，并更名为《企业会计核算实务》。
（二）课程内容改革
《企业会计核算实务》课程的学习主要解决企业日常发生的经济业务如何进行确认、记录和计量。该课程学习的上游专业课是《基础会计》、《出纳实务》，其后续专业课程是《成本会计实务》、《纳税申报实务》《会计电算化实务操作》《财务管理实务》、《企业财务报告编制与分析》等，该课程的学习效果直接影响到后续课程的学习效果，是衡量会计专业毕业生学习质量的主要因素，它会直接影响到毕业生的就业率。
（三）课程教学模式改革
1.以企业认知为切入点，拉开教学序幕
《企业会计核算实务》课程的教学是以企业认知为切入点，在教学开始，先通过视频或到企业参观，让学生感受企业实际经营环境，了解新增企业财务工作需要办理哪些手续（从工商注册、税务登记、银行开户等等）、企业实际经济活动等内容，为更好地进行会计核算打下基础。
2.仿真的会计工作情境，布置教学环境
为体现课堂与职业环境的一致，使学生感受职业工作的氛围，根据会计工作任务和教学内容，仿真的会计工作情境，布置教学环境、教学场所，使学生始终在仿真或真实的职业环境中进行职业能力培养，实现课堂与职业环境一体化的教学模式。
3.按实际工作任务分工，划分实训角色
通过多角度的实训，使学生通过不同的实训方式获得会计技能、会计岗位、内部控制等多方面的职业体验，同时使学生在“做”中不断自主的“学”，从而牢固掌握职业技能，培养良好的职业态度。在教学组织中，针对具体教学内容，模拟企业实际工作中的业务流程和任务分工，将学生划分成若干小组，小组内按照实际工作人员分工，由学生扮演不同的角色，进行实训。
4.以真实企业经济业务的原始凭证为教学任务的切入，引导学生通过职业判断进行会计确认与计量
传统财务会计学的教学是教师用文字来描述经济业务，学生根据文字描述进行分析、判断，确定经济业务应记入的账户、方向及其金额，这种教学模式培养的学生只能应付考试，根本与实际工作不符，而到实际工作中，经济业务是通过原始凭证反映的，没有人再用文字来说明经济业务内容，学生拿到原始凭证不能判断经济业务的内容，无法进入工作状态。因此，改革后的工学结合教学是直接根据原始凭证进行会计确认与计量，实现了与实际工作的完全接轨。
5.完成工作任务作为考核方式
将知识与技能的考核纳入会计业务操作过程中，强调教学评价与教学活动之间的关系，以完成工作任务作为考核方式，并采取“结果考核与过程考核相结合，个人考核与小组考核相结合”等方式进行专业知识与职业技能的考核，改变单一的期末一次性知识考核引发的突击性死记硬背现象。通过过程+结果、小组+个人、校内+校外的评价，不断更新实训项目，改革教学模式。
三、课程改革突破
（一）教学内容的适用性与针对性创新
由于高职会计专业就业面向为中小型企业，因此在教学内容的选取上以中小型企业基本经济业务为主，不包括如企业合并、外币折算、企业重组、会计政策变更等特殊业务，使其教学内容更具有适用性。《企业会计核算实务》课程的教学内容是按照会计核算核算岗位的核心工作任务设计的，根据实际会计核算工作内容所需的专业知识与技能设计的教学内容，具有很强的针对性。
（二）教学模式创新
（1）教学引入由理论知识框架入手改变为以企业认知。
（2）教学方式由教师用文字表述业务内容转变为以原始凭证描述业务内容。
（3）教学组织由教师对每个学生个体教学转变为对应几个小组教学。
（4）教学环境由简陋的桌凳加讲台改变为仿真企业财务处、银行、税务工商的办公环境。
（5）教学资源由单一的教学用书改变为电脑、凭证、账册、报表、印章等真实的工作资料。
参考文献：
[1]教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发. 2010-06-22 高职教育研究