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【摘要】在新课改背景下，以教师为中心的传统课堂教学模式已经不能完全适应现代外语教学的要求。课堂互动教学以其独有的特点和形式充分体现了现代英语课堂中的学生观——学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。课堂互动教学模式的良好运用既能促进师生之间的积极互动，也发展了学习者的语言运用能力，进而形成高效的英语课堂。
【关键词】英语课堂 教学互动 探究式教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0123-02
“课堂互动教学”是指在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，在教师有意识的精心策划、安排、引导下，通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间积极主动的双向信息交流，达到教学目标的一种课堂教学方式。它包含三个方面的内容：第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。整个教学过程是师生共同开发、探讨、生成的过程。在互动中，学生能够发挥自己的个性和创造力。第二、师生间的交流信息面广泛。知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分交流，师生间能够相互沟通、相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，以达成教学的最优化。
一、课堂互动教学的基本特点
与传统“以教师为中心”的教学方式相比，课堂互动教学强调师生间的相互交流，共同探讨，互相促进。因此，它具有如下几个方面的显著特点：
1.师生关系的民主性
自赫尔巴特的“教师中心说”逐渐深入于传统课堂以来，教师与学生的关系是不对等的，教师往往把自己定位为课堂的主导者，进行教学的管理和控制。而在互动教学中，师生关系是民主、平等的，一方面教师以平等的身份与学生交流，营造轻松、融洽的课堂气氛；另一方面，教师与学生的信息交流也不是单向的，而是双向的，师生双方都是信息的传送者和接收者。[1]
2.学习方式的参与和配合
互动教学的重点是“互动”，本质在于“活动”，而活动的特点就是参与和配合。因此，与传统的以教师为中心的“灌输”教学不同，互动教学要求学生积极参与到教师组织的教学任务中，让学生进行主动学习，使学生在合作学习中相互学习、相互补充，以提高自身与他人共同学习的合作能力。
3.学生发展的综合性
课堂互动教学不仅强调知识的习得，更注重学生综合能力的培养。由于强调学生的自主性学习，学生在获得知识的过程中可以提高独立思考的能力和自主创新的能力，也由于强调师生之间的平等交流，促进学生民主平等意识的养成。互动教学可以最大程度地实现学生知识、技能、情感、态度等多方面的全面提升。
二、课堂互动教学的模式
教学是教师“教”和学生“学”的双向过程，由师生共同完成。学生应是教学的主体，而教师应是教学的主导。在传统的课堂教学模式下，学生们往往收获的是接受学习。然而，在现代英语课堂中，互动教学的实施则是调动课堂气氛，达到良好教学效果的重要途径之一。
1.交互式全班教学
交互式教学法是20世纪70年代初出现的教学法。它以语言功能为纲着重培养学者的交际能力。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实且有意义的语言材料，努力创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互式全班教学在英语课堂中主要表现为以小组为单位进行活动，学生在活动过程中掌握学习的主动权，并在小组配合过程中发挥语言情景的创新能力，不断探索新的知识。在此模式实施状态下，教师主要负责角色的任务分配、活动方向的掌控，在过程中起组织和辅导作用。
2.对话教学
所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。在英语课堂中，对话教学方式的运用是培养学生口语能力的主要途径。对话教学利用情景语言使学生参与互动，加深其语言的学习和理解。英语课堂对话教学的过程既是学生思想和口头表达的过程，又是学生交流信息和情感的过程。在此过程中，师生间不仅可以交流英语口语发音练习等项目，而且可以进行除问答以外的东西，如交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。
3.探究式教学
又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师给予他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式独立探究，自行发现并掌握相应的原理的方法。其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握解决问题的办法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的认知。在探究式教学的过程中，学生的自主能力能够得到加强。在众多英语教学课堂中，杜郎口模式注重学生小组探讨的形式和探究式有共通点。[2]
三、课堂互动教学的运用
1.任务教学与课堂互动
英语新课程倡导采用任务型教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，实现任务所规定的目标，从而感受成功。英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。
交际性任务促使学习者使用目的语参与到理解、输出、互动之中。在此过程中，他们的注意力主要集中在意义上，而非形式上。交际性任务一般分为真实生活交际任务和教学性交际任务。在一般英语课堂教学环节中，运用较多的是教学性交际任务，其重点在于语言的意义学习。学习者通过与教师、同伴合作以完成任务，从而培养学习者运用已有的语言能力进行有效交际。其实质是师生以交际任务为媒介进行有效的互动，从而促进学习者的外语学习。
2.主题教学与课堂互动
主题教学模式是在新课程和建构主义理论的指导下，在教学实践经验的基础上，为完成课堂教学目标和教学内容建立起来的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。课堂是学生语言实践的重要场所，主题教学模式强调培养语言综合应用能力。 主题教学是一种开放的模式，预设特定的学习目标和内容。英语课堂中的教学尤其注重课堂氛围的创设和学生兴趣的调动，主题是课堂教学中提供内容和话题的依据，能够激发学生的参与兴趣，促使学生参与对周围事物的认知活动，使其关注话题的同时应用语言的意义功能进行对话交流。
四、良好的课堂互动对英语教学的影响
良好的课堂师生互动表现为：教师为学生的学习活动进行精心的设计、引导和组织，学生发挥自己的主体作用，积极参与学习。师生能自觉、主动地进行双向交流，形成和谐的教学氛围。良好的课堂互动能促进教师外语教学水平及其教学质量，促使学生完成有意义学习。
首先，良好的师生互动有助于增进师生情感交流。我们知道，课堂教学的师生各有不同的生活经历、兴趣爱好，将具有不同秉性和生活经历的人组合起来，共同完成一个学习目标，就必须建立在相互了解的基础上。只有在心理、情感上达到充分的交流和认同，才能使教学工作顺利进行。如果学生对教师充满信任，并把这种良好的心理状态以积极的学习形式反馈给教师，从而使教师完成教学任务的信心倍增，他将会更加努力，为学生倾注更多的心血。
其次，良好的师生互动有助于提高教学效率。在外语教学中，师生之间充分应用所学的语言进行情景交际，可以增进教学效果。在语言交流中，教师可以引入外国文化背景知识（如英文歌曲、影片等多媒体文件），培养学生的学习动机，为提高教学效率打好基础。通过课堂中的语言交流，为学生练习目标语创造实践锻炼机会。对语言的掌握，学习者只有不断地应用，才能逐步完善。因此，在建立起来的良好的师生互动中，通过语言的交流是提高外语教学效率的重要条件。
再次，良好的师生互动有助于教师进行课堂管理。有效的管理是外语课堂教学顺利进行的保证。在传统的外语教学实践中，人们往往把教学管理片面地理解为对学生的命令和监督。我们应认识到，英语课堂的特色之一就是其自由开放的教学氛围，以教师权威为中心的约束性管理是不适合的。为此，教师要尽力做到充分尊重和信任每一个学生，与学生平等交流、对话，增强对课堂教学实施的有效性。
五、结语
在中学英语教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性任务是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此，教师在教学设计时，要遵循新课改的教育理念，深入学习和借鉴课堂互动教学实施过程，加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件，提高学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]朱颖.关于课堂互动教学的理论思考.[J].基础教育研究.2009（09）
[2]王厚红.英语课堂互动模式研究综述.[J]六盘水师范高等专科学校学报.2010（02）
[3]朱晓东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[J].当代教育科学.2006（12）
[4]韩光.李小红.开展课堂互动教学 培养学生英语综合应用能力[J].教育探索.2006（07）
[5]査有梁.“交流—互动”教学模式建构（上）[J].课程.教材.教法.2001（04）
【关键词】英语课堂 教学互动 探究式教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0123-02
“课堂互动教学”是指在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，在教师有意识的精心策划、安排、引导下，通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间积极主动的双向信息交流，达到教学目标的一种课堂教学方式。它包含三个方面的内容：第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。整个教学过程是师生共同开发、探讨、生成的过程。在互动中，学生能够发挥自己的个性和创造力。第二、师生间的交流信息面广泛。知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分交流，师生间能够相互沟通、相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，以达成教学的最优化。
一、课堂互动教学的基本特点
与传统“以教师为中心”的教学方式相比，课堂互动教学强调师生间的相互交流，共同探讨，互相促进。因此，它具有如下几个方面的显著特点：
1.师生关系的民主性
自赫尔巴特的“教师中心说”逐渐深入于传统课堂以来，教师与学生的关系是不对等的，教师往往把自己定位为课堂的主导者，进行教学的管理和控制。而在互动教学中，师生关系是民主、平等的，一方面教师以平等的身份与学生交流，营造轻松、融洽的课堂气氛；另一方面，教师与学生的信息交流也不是单向的，而是双向的，师生双方都是信息的传送者和接收者。[1]
2.学习方式的参与和配合
互动教学的重点是“互动”，本质在于“活动”，而活动的特点就是参与和配合。因此，与传统的以教师为中心的“灌输”教学不同，互动教学要求学生积极参与到教师组织的教学任务中，让学生进行主动学习，使学生在合作学习中相互学习、相互补充，以提高自身与他人共同学习的合作能力。
3.学生发展的综合性
课堂互动教学不仅强调知识的习得，更注重学生综合能力的培养。由于强调学生的自主性学习，学生在获得知识的过程中可以提高独立思考的能力和自主创新的能力，也由于强调师生之间的平等交流，促进学生民主平等意识的养成。互动教学可以最大程度地实现学生知识、技能、情感、态度等多方面的全面提升。
二、课堂互动教学的模式
教学是教师“教”和学生“学”的双向过程，由师生共同完成。学生应是教学的主体，而教师应是教学的主导。在传统的课堂教学模式下，学生们往往收获的是接受学习。然而，在现代英语课堂中，互动教学的实施则是调动课堂气氛，达到良好教学效果的重要途径之一。
1.交互式全班教学
交互式教学法是20世纪70年代初出现的教学法。它以语言功能为纲着重培养学者的交际能力。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实且有意义的语言材料，努力创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互式全班教学在英语课堂中主要表现为以小组为单位进行活动，学生在活动过程中掌握学习的主动权，并在小组配合过程中发挥语言情景的创新能力，不断探索新的知识。在此模式实施状态下，教师主要负责角色的任务分配、活动方向的掌控，在过程中起组织和辅导作用。
2.对话教学
所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。在英语课堂中，对话教学方式的运用是培养学生口语能力的主要途径。对话教学利用情景语言使学生参与互动，加深其语言的学习和理解。英语课堂对话教学的过程既是学生思想和口头表达的过程，又是学生交流信息和情感的过程。在此过程中，师生间不仅可以交流英语口语发音练习等项目，而且可以进行除问答以外的东西，如交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。
3.探究式教学
又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师给予他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式独立探究，自行发现并掌握相应的原理的方法。其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握解决问题的办法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的认知。在探究式教学的过程中，学生的自主能力能够得到加强。在众多英语教学课堂中，杜郎口模式注重学生小组探讨的形式和探究式有共通点。[2]
三、课堂互动教学的运用
1.任务教学与课堂互动
英语新课程倡导采用任务型教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，实现任务所规定的目标，从而感受成功。英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。
交际性任务促使学习者使用目的语参与到理解、输出、互动之中。在此过程中，他们的注意力主要集中在意义上，而非形式上。交际性任务一般分为真实生活交际任务和教学性交际任务。在一般英语课堂教学环节中，运用较多的是教学性交际任务，其重点在于语言的意义学习。学习者通过与教师、同伴合作以完成任务，从而培养学习者运用已有的语言能力进行有效交际。其实质是师生以交际任务为媒介进行有效的互动，从而促进学习者的外语学习。
2.主题教学与课堂互动
主题教学模式是在新课程和建构主义理论的指导下，在教学实践经验的基础上，为完成课堂教学目标和教学内容建立起来的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。课堂是学生语言实践的重要场所，主题教学模式强调培养语言综合应用能力。 主题教学是一种开放的模式，预设特定的学习目标和内容。英语课堂中的教学尤其注重课堂氛围的创设和学生兴趣的调动，主题是课堂教学中提供内容和话题的依据，能够激发学生的参与兴趣，促使学生参与对周围事物的认知活动，使其关注话题的同时应用语言的意义功能进行对话交流。
四、良好的课堂互动对英语教学的影响
良好的课堂师生互动表现为：教师为学生的学习活动进行精心的设计、引导和组织，学生发挥自己的主体作用，积极参与学习。师生能自觉、主动地进行双向交流，形成和谐的教学氛围。良好的课堂互动能促进教师外语教学水平及其教学质量，促使学生完成有意义学习。
首先，良好的师生互动有助于增进师生情感交流。我们知道，课堂教学的师生各有不同的生活经历、兴趣爱好，将具有不同秉性和生活经历的人组合起来，共同完成一个学习目标，就必须建立在相互了解的基础上。只有在心理、情感上达到充分的交流和认同，才能使教学工作顺利进行。如果学生对教师充满信任，并把这种良好的心理状态以积极的学习形式反馈给教师，从而使教师完成教学任务的信心倍增，他将会更加努力，为学生倾注更多的心血。
其次，良好的师生互动有助于提高教学效率。在外语教学中，师生之间充分应用所学的语言进行情景交际，可以增进教学效果。在语言交流中，教师可以引入外国文化背景知识（如英文歌曲、影片等多媒体文件），培养学生的学习动机，为提高教学效率打好基础。通过课堂中的语言交流，为学生练习目标语创造实践锻炼机会。对语言的掌握，学习者只有不断地应用，才能逐步完善。因此，在建立起来的良好的师生互动中，通过语言的交流是提高外语教学效率的重要条件。
再次，良好的师生互动有助于教师进行课堂管理。有效的管理是外语课堂教学顺利进行的保证。在传统的外语教学实践中，人们往往把教学管理片面地理解为对学生的命令和监督。我们应认识到，英语课堂的特色之一就是其自由开放的教学氛围，以教师权威为中心的约束性管理是不适合的。为此，教师要尽力做到充分尊重和信任每一个学生，与学生平等交流、对话，增强对课堂教学实施的有效性。
五、结语
在中学英语教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性任务是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此，教师在教学设计时，要遵循新课改的教育理念，深入学习和借鉴课堂互动教学实施过程，加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件，提高学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]朱颖.关于课堂互动教学的理论思考.[J].基础教育研究.2009（09）
[2]王厚红.英语课堂互动模式研究综述.[J]六盘水师范高等专科学校学报.2010（02）
[3]朱晓东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[J].当代教育科学.2006（12）
[4]韩光.李小红.开展课堂互动教学 培养学生英语综合应用能力[J].教育探索.2006（07）
[5]査有梁.“交流—互动”教学模式建构（上）[J].课程.教材.教法.2001（04）