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作文讲评，既是对本次写作活动的经验教训的总结，又为今后作文指明了方向，是一个让学生把感性认识上升到理性认识的过程，是提高作文能力的一个极其重要的环节。
很多老师有过这样的体验，当看到考试试卷上的作文题目，欣喜地发现，这个作文题目我们曾经练过，但同时又马上后悔、感叹没有讲评过，因此，即使练过，你班的作文分数也并不比没练过的班级高。究其原因就是你当时缺少讲评，写得好的文章到底是什么样的，存在的问题是什么，学生们不知道，他们不能扬长避短，所以依然不能受益。
作文讲评可以使我们的作文教学事半功倍。从某种程度上说，它比你耗时耗力把作文批得满篇红红的要重要得多。因为，小学的学生们很难针对老师的批语自己找出原因进行反思修改，他们关注的多是你给他一个什么等级、加了几颗星、有什么赞赏的话等。而作文的讲评就不同了，特别是有针对性的专题性讲评，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性，所以接受起来就容易多了。
作文讲评中，我主要做了以下几点工作：
一、做好讲评前的准备工作
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点提到写作理论的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划：课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点；精选讲评所需的实例，准备优差两篇有代表性的习作，或者是多准备几篇佳作树立榜样，用课件形式，做欣赏和修改用；拟定启发引导学生思考和讨论的几个问题；处理好本次讲评的几个重点的关系；确定本次讲评的方式。
二、明确本次习作的要求
每次作文都有一定的要求，这一步就是引导学生重温作文指导时提出的习作要求，要根据每次的要求来制定每次的讲评方案，比如语句通顺、选材得当、叙述条理、描写具体、表达清晰、真情实感等。
三、重视专题讲评的内容
讲评的范围很广，而要在短短三十分钟的时间内解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。这样可以使师生精力集中，易于理解接受。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗”为专题，来解决心理语言描写不得体的问题；在《我的老师》讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化不能为人物特点服务的问题；在《我心中的榜样》中，我以“选择材料与表达感情”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题；在《我的家乡》讲评时，以“家乡怎样美丽、如何富饶”为题，解决写具体的问题；在《建议书》的讲评中，我以“建议的合理性”为题，解决闭塞眼睛捉麻雀、随便提建议的问题；在《假如我会克隆》这篇习作中，我以“应该克隆什么”解决学生对社会的关注度、情感、态度、价值观的问题；在《童话故事》中，学生都有想象能力，但许多学生的故事毫无意义，所以，我就以“你的故事想告诉我们一个什么意思”为题，解决故事情节的目的性的问题；在《暑假趣事》中，主要解决“你的事情趣在哪里”，解决选材及写具体的问题；在《向你推荐一本书》中，我讲评的重点是“主要内容和心动内容”。
总之，专题性讲评能使学生习作中的诸多问题得到各个击破。以作文主要的优点作为讲评重点，可以帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训、分析原因，今后努力克服。通过讲评可以使学生扬长避短，认识写作规律，提高认识和写作技巧，因此，教师要仔细斟酌、认真选择讲评重点。
四、评改中需要注意的问题
1.注意保护学生的写作积极性。 讲评课的目的是培养学生的写作兴趣，提高认识周围事物和写作的能力，所以讲评时要注意保护学生习作的积极性，对学生的成绩和进步要给予充分的肯定，善于发现闪光点。讲评需要的问题作文，教师也不要轻易将作文全盘托出，可摘选部分段落讨论不足，不能讽刺挖苦、过分苛求。本是一位女同学的作文，我们可以有意说这是咱班一位男同学的文章等，注意保护他们脆弱的心理和写作的积极性。有时你的一次狠批，就有可能使一个学生从此厌恶作文。所以，即使是微小的进步也要热情鼓励，树立他们的信心。可能是一个句子写得特别精彩，可能是某一段话写得紧扣习作要求，可能是作文的开头或结尾呼应，可能是文中过渡句、过渡段安排得恰当，可能是某一句或一段写出了真情实感，可能是运用了课文中刚刚学到的一种方法等。我们要清醒地认识到，学生享受成功的喜悦就是作文成功的开始。
2.注意积累学生的写作经验。 作文讲评跟阅读教学一样，有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生方法，培养学生自评作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，提高讲评效果。可引导学生围绕评议的专题，逐步归纳出评议方法；运用归纳出的方法相互评议同桌作文、小组同学作文，小组代表汇报评议情况，扩大评议信息。这样示范讲评，授之以渔，可以评一篇，带多篇，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高讲评效率；每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文有一个再修改的过程，这个过程是对批改、讲评消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表達能力，提高作文水平。
总之，作文的指导、批改、讲评是小学作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。而专题性讲评是更有针对性的作文教学环节，是更易于学生理解掌握的教学方法，如果我们扎实地训练，在较短的时间里学生的写作水平一定会有较大幅度的提高。
很多老师有过这样的体验，当看到考试试卷上的作文题目，欣喜地发现，这个作文题目我们曾经练过，但同时又马上后悔、感叹没有讲评过，因此，即使练过，你班的作文分数也并不比没练过的班级高。究其原因就是你当时缺少讲评，写得好的文章到底是什么样的，存在的问题是什么，学生们不知道，他们不能扬长避短，所以依然不能受益。
作文讲评可以使我们的作文教学事半功倍。从某种程度上说，它比你耗时耗力把作文批得满篇红红的要重要得多。因为，小学的学生们很难针对老师的批语自己找出原因进行反思修改，他们关注的多是你给他一个什么等级、加了几颗星、有什么赞赏的话等。而作文的讲评就不同了，特别是有针对性的专题性讲评，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性，所以接受起来就容易多了。
作文讲评中，我主要做了以下几点工作：
一、做好讲评前的准备工作
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点提到写作理论的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划：课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点；精选讲评所需的实例，准备优差两篇有代表性的习作，或者是多准备几篇佳作树立榜样，用课件形式，做欣赏和修改用；拟定启发引导学生思考和讨论的几个问题；处理好本次讲评的几个重点的关系；确定本次讲评的方式。
二、明确本次习作的要求
每次作文都有一定的要求，这一步就是引导学生重温作文指导时提出的习作要求，要根据每次的要求来制定每次的讲评方案，比如语句通顺、选材得当、叙述条理、描写具体、表达清晰、真情实感等。
三、重视专题讲评的内容
讲评的范围很广，而要在短短三十分钟的时间内解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。这样可以使师生精力集中，易于理解接受。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗”为专题，来解决心理语言描写不得体的问题；在《我的老师》讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化不能为人物特点服务的问题；在《我心中的榜样》中，我以“选择材料与表达感情”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题；在《我的家乡》讲评时，以“家乡怎样美丽、如何富饶”为题，解决写具体的问题；在《建议书》的讲评中，我以“建议的合理性”为题，解决闭塞眼睛捉麻雀、随便提建议的问题；在《假如我会克隆》这篇习作中，我以“应该克隆什么”解决学生对社会的关注度、情感、态度、价值观的问题；在《童话故事》中，学生都有想象能力，但许多学生的故事毫无意义，所以，我就以“你的故事想告诉我们一个什么意思”为题，解决故事情节的目的性的问题；在《暑假趣事》中，主要解决“你的事情趣在哪里”，解决选材及写具体的问题；在《向你推荐一本书》中，我讲评的重点是“主要内容和心动内容”。
总之，专题性讲评能使学生习作中的诸多问题得到各个击破。以作文主要的优点作为讲评重点，可以帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训、分析原因，今后努力克服。通过讲评可以使学生扬长避短，认识写作规律，提高认识和写作技巧，因此，教师要仔细斟酌、认真选择讲评重点。
四、评改中需要注意的问题
1.注意保护学生的写作积极性。 讲评课的目的是培养学生的写作兴趣，提高认识周围事物和写作的能力，所以讲评时要注意保护学生习作的积极性，对学生的成绩和进步要给予充分的肯定，善于发现闪光点。讲评需要的问题作文，教师也不要轻易将作文全盘托出，可摘选部分段落讨论不足，不能讽刺挖苦、过分苛求。本是一位女同学的作文，我们可以有意说这是咱班一位男同学的文章等，注意保护他们脆弱的心理和写作的积极性。有时你的一次狠批，就有可能使一个学生从此厌恶作文。所以，即使是微小的进步也要热情鼓励，树立他们的信心。可能是一个句子写得特别精彩，可能是某一段话写得紧扣习作要求，可能是作文的开头或结尾呼应，可能是文中过渡句、过渡段安排得恰当，可能是某一句或一段写出了真情实感，可能是运用了课文中刚刚学到的一种方法等。我们要清醒地认识到，学生享受成功的喜悦就是作文成功的开始。
2.注意积累学生的写作经验。 作文讲评跟阅读教学一样，有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生方法，培养学生自评作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，提高讲评效果。可引导学生围绕评议的专题，逐步归纳出评议方法；运用归纳出的方法相互评议同桌作文、小组同学作文，小组代表汇报评议情况，扩大评议信息。这样示范讲评，授之以渔，可以评一篇，带多篇，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高讲评效率；每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文有一个再修改的过程，这个过程是对批改、讲评消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表達能力，提高作文水平。
总之，作文的指导、批改、讲评是小学作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。而专题性讲评是更有针对性的作文教学环节，是更易于学生理解掌握的教学方法，如果我们扎实地训练，在较短的时间里学生的写作水平一定会有较大幅度的提高。