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摘 要： 通过介绍教学中常用的几种提问方式，如苏格拉底式提问、布鲁姆-特内式提问及直问、曲问、追问、设问、互问等，探究在英语阅读教学中Questioning的技巧和方法，以及借助Storytelling的方式对语言知识进行加工内化，使英语课堂妙趣横生。
关键词： 提问 讲故事 课堂
Questioning-Storytelling（简称QS）模式是指在英语阅读教学中以问题为助推剂，层层剖析文本，循序渐进推动学生理解和掌握阅读材料，之后以讲故事这一学生喜闻乐见的艺术形式对阅读文本进行再次加工、内化和呈现。笔者结合高中英语教学实践，谈谈QS模式在英语阅读教学中的应用。
一、Questioning的技巧和方法
创新源于问题，问题始于好奇与质疑，它是主体对外界信息的感知与应答。课堂上，教师通过精心设计的问题启智开思，搭建学生学习的脚手架，让学生在参与、体验中实现对阅读文本的理解和掌握。因此，问题的设计既是一门精湛的科学，又是一门考究的艺术。
（一）苏格拉底式提问
苏格拉底式提问（Socratic questioning）又称“产婆式”的教学对话，属于探询式提问，即讲授者通过一系列的发问，引导学习者逐步触及问题的核心并自然而然得出答案。以下是六种在教学中常见的苏格拉底式提问方法：
1.澄清概念。如：Why do you say that？ / Are you saying ... or ... ？ / Could you explain further？ / Can you give me an example？
2.探查假设。如：What else could we assume？ / How did you choose those assumptions？ / What would happen if ... ？ / Do you agree or disagree with ... ？
3.探测原理、理由和证据。如：Why is that happening？ / How do you know？ / Can you give me an example？ / Are these reasons good enough？ / How can I be sure of what you are saying？
4.质疑观点和视角。如：Another way of looking at this is ...， does it seem reasonable？ / What alternative ways are there？ / What is the difference between... and...？ / What are the strengths and weaknesses of...？ / What if you compared ... and ... ？
5.调查影响和后果。如：Then what would happen？ / What are the implications of ... ？ / How does ... fit with what we learned before？
6.质疑问题。如：Why do you think I asked the question？ / Am I making sense？ Why not？ / What else might I ask？ / What does that mean？
（二）布鲁姆-特内式提问
1.知识水平的提问。如：who， when， where， what， how等问题，旨在确定学生是否记得先前学过的知识，属低层次的提问，不宜过多，快闪即可。
2.理解水平的提问。如：What are the effects of...？ / What ideas support the fact that... / Why did they feel...？ 此类问题的切入点应落在文章中有思考价值的地方，旨在帮助学生理解掌握所学的知识。
3.应用水平的提问。如：What would result if...？ / How would you solve the similar situation of...？ 旨在引导学生运用所学知识去解决问题，通过类比、选择得出正确答案。
4.分析水平的提问。如：What motive does...have？ / What conclusions can you draw about...？ / What inferences can you make about...？ 学生通过讨论，理清脉络，找出论点、论据，旨在弄清事物间的关系和前因后果。
5.综合水平的提问。如：What advice would you give？ / How would you rewrite the ending of the story？ Suppose you were...， what would you do？ 学生通过梳理与分析，创造性地解决问题，培养综合概括能力。
6.评价水平的提问。如：Would it be better if...？ / Why was it better that...？ / Do you agree or disagree？ 旨在引导学生对问题、行为、观念等进行判断或评价。
（三）其他常见的提问形式
1.直问。教师设置单刀直入式的问题，学生脱口而出，爽快明朗。
2.曲问。变换角度，迂回提问，富有启发性。
3.追问。围绕某一话题，提出若干小问题，环环相套，有利于创设情境。如：在学习人教版必修三Unit 4 Caught by a black hole 时，笔者配合文章内容，设计了连珠炮式的问题：What were the faint lights？ / What happened to their spaceship？ / Were they eaten by the black hole？ / Why could they escape？ / What did they discover？ 成功创设了一种紧张、刺激、虎口脱险的情境。 4.设问。教师提出问题（设置悬念），经过短暂的停顿（唤起注意），自己作答（原来如此）。
5.互问。学生间互相提问、回答，生生互动，自求自得，探索思悟。
总之，教师应根据阅读文本的需要，精选合适的提问方式，设置优质的问题。同时要积极创设问题情境，使学生想问；营造轻松和谐的氛围，使学生敢问；启发诱导须灵巧绝妙，使学生善问。
二、Storytelling的介入使课堂蓬荜生辉
通过一系列师生、生生问答，学生理解和掌握了阅读文本，此时引入Storytelling这一艺术形式不仅可梳理概括学习内容，还可起到画龙点睛、提炼升华的作用，到达“课虽尽而趣无穷思未尽”的佳境。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓励。”苏霍姆林斯基说：“教师要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。”Storytelling不是阅读文本的简单再现，需要学生对知识进行再加工和内化，让学生在轻松愉悦的氛围中展开思想的翅膀，大胆表达，锻炼思维和表达能力。如：在人教版必修三Unit 4 A visit to the moon的阅读课教学中，学生在理解掌握文章内容的基础上，四人小组开展“编讲故事”活动。小组成员发挥自身特长，或讲，或画，或补充。接着请一名学生上台表演，运用所学知识，讲述自己梦游太空的奇幻经历，妙趣横生。
三、QS模式应注意的事项
（一）在设计问题之前，教师须研读课标，分析教材，明确本节课的重难点。设计的问题要目的明确，紧扣主题，用词要简练清晰，易于理解，难度坡度要合理。
（二）课前学生须对学习内容有初步的了解，为课堂提问的开展奠定初步的基础，切实提高课堂教学效率。
（三）提问时不盲目、不偏袒、不惩戒，尤其对答非所问的学生先鼓励后引导，不可打击学生求知的欲望。对于开放式问题要留足候答时间，容新纳异。
实践证明，Questioning-Storytelling英语阅读教学模式符合中学生的心智和认知发展水平，能有效引导学生理解阅读材料，吸收语言知识，并以生动活泼的方式加工、内化、输出，为创建高质量的课堂保驾护航。
参考文献：
[1]https：//en.wikipedia.org/wiki/Socratic_questioning.
[2]谭清香.“提问”在英语课堂教学中的运用和思考[J].北京：中小学英语教学与研究，2000（5）.
[3]New Senior English for China， Book3 [M].北京：人民教育出版社，2012.
关键词： 提问 讲故事 课堂
Questioning-Storytelling（简称QS）模式是指在英语阅读教学中以问题为助推剂，层层剖析文本，循序渐进推动学生理解和掌握阅读材料，之后以讲故事这一学生喜闻乐见的艺术形式对阅读文本进行再次加工、内化和呈现。笔者结合高中英语教学实践，谈谈QS模式在英语阅读教学中的应用。
一、Questioning的技巧和方法
创新源于问题，问题始于好奇与质疑，它是主体对外界信息的感知与应答。课堂上，教师通过精心设计的问题启智开思，搭建学生学习的脚手架，让学生在参与、体验中实现对阅读文本的理解和掌握。因此，问题的设计既是一门精湛的科学，又是一门考究的艺术。
（一）苏格拉底式提问
苏格拉底式提问（Socratic questioning）又称“产婆式”的教学对话，属于探询式提问，即讲授者通过一系列的发问，引导学习者逐步触及问题的核心并自然而然得出答案。以下是六种在教学中常见的苏格拉底式提问方法：
1.澄清概念。如：Why do you say that？ / Are you saying ... or ... ？ / Could you explain further？ / Can you give me an example？
2.探查假设。如：What else could we assume？ / How did you choose those assumptions？ / What would happen if ... ？ / Do you agree or disagree with ... ？
3.探测原理、理由和证据。如：Why is that happening？ / How do you know？ / Can you give me an example？ / Are these reasons good enough？ / How can I be sure of what you are saying？
4.质疑观点和视角。如：Another way of looking at this is ...， does it seem reasonable？ / What alternative ways are there？ / What is the difference between... and...？ / What are the strengths and weaknesses of...？ / What if you compared ... and ... ？
5.调查影响和后果。如：Then what would happen？ / What are the implications of ... ？ / How does ... fit with what we learned before？
6.质疑问题。如：Why do you think I asked the question？ / Am I making sense？ Why not？ / What else might I ask？ / What does that mean？
（二）布鲁姆-特内式提问
1.知识水平的提问。如：who， when， where， what， how等问题，旨在确定学生是否记得先前学过的知识，属低层次的提问，不宜过多，快闪即可。
2.理解水平的提问。如：What are the effects of...？ / What ideas support the fact that... / Why did they feel...？ 此类问题的切入点应落在文章中有思考价值的地方，旨在帮助学生理解掌握所学的知识。
3.应用水平的提问。如：What would result if...？ / How would you solve the similar situation of...？ 旨在引导学生运用所学知识去解决问题，通过类比、选择得出正确答案。
4.分析水平的提问。如：What motive does...have？ / What conclusions can you draw about...？ / What inferences can you make about...？ 学生通过讨论，理清脉络，找出论点、论据，旨在弄清事物间的关系和前因后果。
5.综合水平的提问。如：What advice would you give？ / How would you rewrite the ending of the story？ Suppose you were...， what would you do？ 学生通过梳理与分析，创造性地解决问题，培养综合概括能力。
6.评价水平的提问。如：Would it be better if...？ / Why was it better that...？ / Do you agree or disagree？ 旨在引导学生对问题、行为、观念等进行判断或评价。
（三）其他常见的提问形式
1.直问。教师设置单刀直入式的问题，学生脱口而出，爽快明朗。
2.曲问。变换角度，迂回提问，富有启发性。
3.追问。围绕某一话题，提出若干小问题，环环相套，有利于创设情境。如：在学习人教版必修三Unit 4 Caught by a black hole 时，笔者配合文章内容，设计了连珠炮式的问题：What were the faint lights？ / What happened to their spaceship？ / Were they eaten by the black hole？ / Why could they escape？ / What did they discover？ 成功创设了一种紧张、刺激、虎口脱险的情境。 4.设问。教师提出问题（设置悬念），经过短暂的停顿（唤起注意），自己作答（原来如此）。
5.互问。学生间互相提问、回答，生生互动，自求自得，探索思悟。
总之，教师应根据阅读文本的需要，精选合适的提问方式，设置优质的问题。同时要积极创设问题情境，使学生想问；营造轻松和谐的氛围，使学生敢问；启发诱导须灵巧绝妙，使学生善问。
二、Storytelling的介入使课堂蓬荜生辉
通过一系列师生、生生问答，学生理解和掌握了阅读文本，此时引入Storytelling这一艺术形式不仅可梳理概括学习内容，还可起到画龙点睛、提炼升华的作用，到达“课虽尽而趣无穷思未尽”的佳境。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓励。”苏霍姆林斯基说：“教师要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。”Storytelling不是阅读文本的简单再现，需要学生对知识进行再加工和内化，让学生在轻松愉悦的氛围中展开思想的翅膀，大胆表达，锻炼思维和表达能力。如：在人教版必修三Unit 4 A visit to the moon的阅读课教学中，学生在理解掌握文章内容的基础上，四人小组开展“编讲故事”活动。小组成员发挥自身特长，或讲，或画，或补充。接着请一名学生上台表演，运用所学知识，讲述自己梦游太空的奇幻经历，妙趣横生。
三、QS模式应注意的事项
（一）在设计问题之前，教师须研读课标，分析教材，明确本节课的重难点。设计的问题要目的明确，紧扣主题，用词要简练清晰，易于理解，难度坡度要合理。
（二）课前学生须对学习内容有初步的了解，为课堂提问的开展奠定初步的基础，切实提高课堂教学效率。
（三）提问时不盲目、不偏袒、不惩戒，尤其对答非所问的学生先鼓励后引导，不可打击学生求知的欲望。对于开放式问题要留足候答时间，容新纳异。
实践证明，Questioning-Storytelling英语阅读教学模式符合中学生的心智和认知发展水平，能有效引导学生理解阅读材料，吸收语言知识，并以生动活泼的方式加工、内化、输出，为创建高质量的课堂保驾护航。
参考文献：
[1]https：//en.wikipedia.org/wiki/Socratic_questioning.
[2]谭清香.“提问”在英语课堂教学中的运用和思考[J].北京：中小学英语教学与研究，2000（5）.
[3]New Senior English for China， Book3 [M].北京：人民教育出版社，2012.