《2011版课标》中对阅读要求有九个方面：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。这些总体要求就是我们在阅读教学中的重点与难点，那么如何在课堂实践教学中分解这些要求，逐渐训练学生的阅读能力呢？笔者在具体的教学过程中将这些难点、重点分为两类：动态重点、难点与静态重点、难点。
　　一、 静态重点、难点
　　静态重点、难点又叫做预设重点、难点，是语文课程教材要求学生必须掌握的知识难点。教师在撰写教案，编写教学进度的过程中，总体要了解本学期语文课的知识难点和基本知识要求，这是教师教案中预设的重点、难点。
　　1.吃透课程标准，清楚各年级阅读教学的基本目标。
　　吃透课程标准是做到心中有数，确定教学重点的出发点，是完成教学任务，提高教学质量的根本。语文教师依据教学课程标准的要求，分类设定不同题材语文阅读素材的重点和难点，完成预设静态目标。
　　2.理清阅读教学与语法教学之间的联系。
　　阅读教学的四个层面与语文教学的其他方面息息相关。语文教师在备课过程中，应该关照好这种联系，让语法知识与阅读训练紧密结合起来。语法目标在这里是预设的复习重点，也是预设的阅读训练重点。教师在设计教案的过程中，应该分类好这些重点与难点。
　　3.阅读主旨。
　　阅读教学的主要目标在于信息的接收、情感的培养、人格的养成、思想的建构。这几个目标在不同题材语文素材中有不同的训练要求。在备课中，教师应该根据不同题材的语文素材，设计好阅读教学的目标，采用不同的教学手段。
　　二、动态重点、难点
　　1.了解学生阅读困难层次。
　　从阅读的目标层面，不同学生遇见的困难不同，但对于同一题材的阅读素材来说，也会遇见一些静态难点重点之外的随机问题，而预设的静态难点重点反而不是学生的难点重点，甚至多数学生已经熟练的掌握了这些重点难点。比如语文基础知识、语法修辞等阅读，这些知识由于属于另一个训练范畴，学生在其他类型课堂上已经熟练掌握，而在阅读课堂上，教师备课虽然将这些作为难点重点预设，但实践中却不能作为重点，这就要求教师能够在阅读教学过程发现这些难点重点，同时也要在备课过程中，提前预设到“这些意外”。其主要的针对措施就是了解学生的阅读困难层次。
　　2.了解共性问题。
　　要了解共性问题，必须是教师积极参与学生的阅读活动。教师在完成阅读引导问题之后，启发学生自主探究交流心得，对于学习小组中多数学生阅读出现的问题，老师应该作为动态难点重点做讲解，以帮助学生克服阅读困难，养成阅读习惯与兴趣。
　　3.了解个性问题。
　　对于阅读能力强的学生来说，动态难点重点可能会更多；同样对于差生来说，以前的静态阅读难点重点也可能依旧会成为新的问题。在教学过程中，因材施教原则体现在这些地方。同样题材的阅读素材，学生会出现不同类型的接受问题，也会提出不同类的新问题。这就要求教师在备课中预设这些动态问题，对学生进行分类指导。
　　总之，教师在阅读教学备课中，要吃透课程标准]目标，分清楚教学目标进程，设计好动态难点与静态难点，这样才能顺利的完成教学目标，完成培养学生阅读能力的总体要求。
　　作者单位 陕西安康建民办河西初级中学
　　编辑 张晓楠