随着新课程改革的不断深入，连云港市对课堂教学推行了“生态课堂”的教学模式。包括“自学质疑，交流展示，互动探究，精讲点拨，矫正反馈，迁移应用”六个模块。生态课堂的教学模式的实质就是激发和利用学生的本能，先学后教，建立以学生为主线的高效教学模式。小组合作学习的方式由于其有利于学生之间的交流，有利于活跃课堂气氛而被教师广泛应用。但教学实践中的小组合作要注意以下方面。
　　一.小组成员的搭配
　　自生态课堂的教学模式推行以来，小组合作学习在课堂教学实践中作用凸显。因为小组合作学习是依托学生之间的互学，互补，互帮，互助，互促，互进，达到提高学习效率，促进学生素质发展的。合作学习的目的是“不求人人成功，但求人人进步”。在“生态课堂”的教学模式下，为了便于学生的小组活动，需要对学生座位进行重新编排。如何合理编排？我认为：①性格内向和性格外向，②男生和女生，③能力强和能力弱的学生应平均分配于各个小组，④亦可以在一定的原则下学生自由组合。这样既有利于学生取长补短，相互合作，也有利于各小组在同等条件下公平竞争，活跃课堂学习气氛。
　　二.小组任务的分配
　　在课堂教学小组分配任务的过程中，教师要对小组合作活动安排可采取下列技巧：一要选好组长，组长应该具有良好的学习能力和组织能力，热心为组员服务；二要根据学习内容对小组成员进行合理分工（谁记录，谁概括总结，谁代表小组交流发言等）。小组的分工要细，要尽量让每个学生都有位置，都有任务；探讨的问题最好是大家都思考的问题。
　　三.提出适合小组讨论的问题任务
　　教师所提出的问题应该注意什么呢？①教师设计的问题应当与学生的“最近发展区相适应”，跳一跳就能摘到桃子，使学生能解决而又能轻易解决。例如在讲授《鸟》专题时，出示问题任务：“假如你是一只鸟，看着你的可爱伙伴越来越少，你会对人类说些什么呢？”学习小组的学生们对这一问题普遍表现出浓厚的兴趣，大家都在积极的交流展示，增强了学习的效果。②合作学习的“问题”，可以是教师在教学上的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题。③合作讨论的问题还可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。
　　四.帮助学生建立合作与表现意识
　　对于这些“沉默”的学生，教师需要鼓励他们多参与集体活动，敢于表达自己的看法，让他们意识到与他人交流的过程其实就是学习的过程；对于太爱表现的学生，要让他们学会倾听，学会选择发言的机会，对他们提出更高层次的要求；小组合作活动中，组员之间要学会注意倾听他人讲话，表达感谢，鼓励他人参与，用幽默的语言推动小组继续活动，有礼貌的表达不赞同、说服他人等。
　　五.帮助学生掌握小组讨论的方法
　　学生有了独立思考的基础，集体讨论才会有效。学生在缺少方法的情况下，最容易使自己的行为变得无序。小组讨论时教师首先要给学生留有一定的思考空间，让学生经过独立思考，形成基本思路之后再发表自己的见解；其次要让学生学会在小组讨论中筛选记录重要的信息点，从而培养学生收集、整理信息的能力；对于学困生，教师还要及时关注，个别辅导，或鼓励组内互助，真正让他们懂得在合作中竞争，在竞争中合作。
　　六.关注学生的参与状态并及时评价
　　老师深入到讨论的小组中，关注学生，鼓励沉默的学生积极发表自己的见解，或者给他们布置一些小任务，激发他们参与的积极性；对于思维活跃的学生，要引导他们学会倾听别人的观点，学会帮助学习有困难的学生；对于因思维受阻而不能深入的学生，教师要及时点拨，排除学生的障碍使他们顺利与其他学生继续交流。总之，在整个合作学习的过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。
　　另外，教师还要通过必要的评价手段激发学生参与小组合作的积极性。在评价用语上应关注小组中各个成员的贡献，使学生感到自己在小组中的价值；对个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维火花时，教师及时给予鼓励和支持；要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们的独到见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦；除了教师的评价之外，还可以让小组与小组之间互评，这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生倾听他人、评价他人的良好学习习惯。
　　姜桂娟，教师，现居江苏赣榆。