论文部分内容阅读
摘要：笔者结合自身多年从教经验，构建了一套囊括5个步骤的英语阅读教学模式；区分了阅读课文和阅读理解，分析了两种不同文章的讲授重点；指出新课改下，提升学生阅读能力的需求对教师的几点挑战。
关键词：初中英语；阅读能力；教学模式；教师
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-046-1
初中英语阅读的教学可以划分为两部分，一是教材中的文章解析，也就是通常我们说的课文阅读；二是日常练习以及考试试题中的阅读理解。教材以单元为单位，一单元包括几篇文章，单篇文章相对完整，几篇之间起到互相补充和深化单元主题的作用；而练习和试题中的阅读理解，则多是一篇文章中的部分截取，文体更多样，议论、记叙、小说、说明都有可能，旨在让学生通过阅读正确回答针对性的问题，对文章的前因后果和主题宣扬并不考究，针对性和目的性更强。
一、阅读课文
1.导入（Leadin）。
导入的目的是激活文化背景知识，减少阅读理解障碍，同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。教师可以预留“任务”达到促使学生预习课文的效果，提前为导入做准备。学生感兴趣的导入活动有：图片影像导入、故事谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式。比如，在八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？课前，教师可以让学生提前收集与UFO相关的信息、图片、视频、书籍等，并鼓励同学用相关的词汇交流讨论，从而唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
2.速读（Skimming）。
速读又叫略读，是在学习文章之初，学生通过fast reading回顾已经预习的文章，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨。此步旨在帮助学生快速了解大意、辨别文体、把握梗概。一般老师可以以这样的形式发问：Whats the main idea of the passage？ / What does the passage mainly tell us？ / What can you learn from this passage？
3.查读（Scanning）。
所谓查读，就是带着问题去阅读，目的在于从阅读材料中查找所需要的特定信息的阅读方式，目的是让学生掌握快速阅读的方法，并培养快速找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。这要求学生能够回答出关于文章的Who， When， Where， What， How， Why等几个问题，理解课文的表层意思。这些问题或是课后的随堂练习，或是教师设计。查读时教师可以引导学生将注意点放在人物、地点（二者多是首字母大写）、时间、数据（二者多是阿拉伯数字）。题目给学生提供文章的主题，并激活知识储备，引起对文章内容的预测：第一段通常是写作意图和背景；最后一段通常是作者的结论部分。教师在此步骤主要起引导作用，在速读的基础上，使学生进一步理解文章结构与层次，并找出段落的的主题句，对文章有更清晰的认识。
4.精读（Intensive reading）。
精读是阅读课文的主体。在精读课堂上，教师要带领学生细读课文，突破难点。笔者建议先小组讨论教师提出的问题，然后带着问题听教师文章梳理，充分实现学生自主和师生合作，必要时对学生进行适时适度的指导。一般采用回答问题或判断正误来检验学生对文章的理解。可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，检查学生对课文中的事实、情节、句子的理解，引导学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法，分析句子结构与段落等。
5.巩固（Consolidation）。
英语学习的终极目的是熟练输出和综合运用，在上述基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的，如：1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（空缺词汇或短语最好是本课的重点词汇和新词新语）。2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，将学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。
二、阅读理解
1.精选阅读材料。
教师当从初中生心理角度出发，精选浅显有趣的科普读物、故事作品、幽默短文、风土人情等，题材文体可以不受限制，生词量一般控制在3%左右，以充分调动学生的学习兴趣，扩大他们的视野，提高阅读效益。
2.训练阅读技巧。
阅读理解虽然与理解力有直接关系，但也不完全是无技巧可学。1）学会预测：根据上文中已出现的语言信息，预测下文；或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。2）学会猜词：①词缀猜词，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un，dis，in等表示“不”或“非”之意。②同义、反义词获知词义。③上下文推断。④排除法：如果题目要求选出生词对应的词义，或许无法直接选出，但可以通过代入排除的方法，排除不可能选项。3）寻找信号词：逻辑顺序：first， secondly， third， then， after， before， next， last， afterward， finally；列举关系：and， also， in addition， for example；对比关系：although， however， but， otherwise， on the other hand， on the contrary；因果关系：as， since， so， because， therefore。
3.提升阅读速度。
阅读速度是阅读能力的一个标志。学生多受精读课的影响，逐字逐句，造成阅读速度缓慢，无法在规定时间完成题量。针对此，教师在训练时可以采取计时阅读。如在课堂抽取5～10分钟完成一篇阅读理解，既培养学生形成强烈的时间观念，同时也锻炼了快速阅读的技巧。
提升阅读速度除了要多多计时练习，还需要熟悉不同文体和题型的出题法则。①客观题一般涉及细节性内容，如：人名、地名、时间、数据、是非辨析等。快速浏览问题后，找出关键词或词组，在关联处联系上下文即可。②推断型题一般涉及中心思想、文章标题、作者态度等。
关键词：初中英语；阅读能力；教学模式；教师
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-046-1
初中英语阅读的教学可以划分为两部分，一是教材中的文章解析，也就是通常我们说的课文阅读；二是日常练习以及考试试题中的阅读理解。教材以单元为单位，一单元包括几篇文章，单篇文章相对完整，几篇之间起到互相补充和深化单元主题的作用；而练习和试题中的阅读理解，则多是一篇文章中的部分截取，文体更多样，议论、记叙、小说、说明都有可能，旨在让学生通过阅读正确回答针对性的问题，对文章的前因后果和主题宣扬并不考究，针对性和目的性更强。
一、阅读课文
1.导入（Leadin）。
导入的目的是激活文化背景知识，减少阅读理解障碍，同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。教师可以预留“任务”达到促使学生预习课文的效果，提前为导入做准备。学生感兴趣的导入活动有：图片影像导入、故事谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式。比如，在八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？课前，教师可以让学生提前收集与UFO相关的信息、图片、视频、书籍等，并鼓励同学用相关的词汇交流讨论，从而唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
2.速读（Skimming）。
速读又叫略读，是在学习文章之初，学生通过fast reading回顾已经预习的文章，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨。此步旨在帮助学生快速了解大意、辨别文体、把握梗概。一般老师可以以这样的形式发问：Whats the main idea of the passage？ / What does the passage mainly tell us？ / What can you learn from this passage？
3.查读（Scanning）。
所谓查读，就是带着问题去阅读，目的在于从阅读材料中查找所需要的特定信息的阅读方式，目的是让学生掌握快速阅读的方法，并培养快速找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。这要求学生能够回答出关于文章的Who， When， Where， What， How， Why等几个问题，理解课文的表层意思。这些问题或是课后的随堂练习，或是教师设计。查读时教师可以引导学生将注意点放在人物、地点（二者多是首字母大写）、时间、数据（二者多是阿拉伯数字）。题目给学生提供文章的主题，并激活知识储备，引起对文章内容的预测：第一段通常是写作意图和背景；最后一段通常是作者的结论部分。教师在此步骤主要起引导作用，在速读的基础上，使学生进一步理解文章结构与层次，并找出段落的的主题句，对文章有更清晰的认识。
4.精读（Intensive reading）。
精读是阅读课文的主体。在精读课堂上，教师要带领学生细读课文，突破难点。笔者建议先小组讨论教师提出的问题，然后带着问题听教师文章梳理，充分实现学生自主和师生合作，必要时对学生进行适时适度的指导。一般采用回答问题或判断正误来检验学生对文章的理解。可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，检查学生对课文中的事实、情节、句子的理解，引导学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法，分析句子结构与段落等。
5.巩固（Consolidation）。
英语学习的终极目的是熟练输出和综合运用，在上述基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的，如：1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（空缺词汇或短语最好是本课的重点词汇和新词新语）。2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，将学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。
二、阅读理解
1.精选阅读材料。
教师当从初中生心理角度出发，精选浅显有趣的科普读物、故事作品、幽默短文、风土人情等，题材文体可以不受限制，生词量一般控制在3%左右，以充分调动学生的学习兴趣，扩大他们的视野，提高阅读效益。
2.训练阅读技巧。
阅读理解虽然与理解力有直接关系，但也不完全是无技巧可学。1）学会预测：根据上文中已出现的语言信息，预测下文；或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。2）学会猜词：①词缀猜词，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un，dis，in等表示“不”或“非”之意。②同义、反义词获知词义。③上下文推断。④排除法：如果题目要求选出生词对应的词义，或许无法直接选出，但可以通过代入排除的方法，排除不可能选项。3）寻找信号词：逻辑顺序：first， secondly， third， then， after， before， next， last， afterward， finally；列举关系：and， also， in addition， for example；对比关系：although， however， but， otherwise， on the other hand， on the contrary；因果关系：as， since， so， because， therefore。
3.提升阅读速度。
阅读速度是阅读能力的一个标志。学生多受精读课的影响，逐字逐句，造成阅读速度缓慢，无法在规定时间完成题量。针对此，教师在训练时可以采取计时阅读。如在课堂抽取5～10分钟完成一篇阅读理解，既培养学生形成强烈的时间观念，同时也锻炼了快速阅读的技巧。
提升阅读速度除了要多多计时练习，还需要熟悉不同文体和题型的出题法则。①客观题一般涉及细节性内容，如：人名、地名、时间、数据、是非辨析等。快速浏览问题后，找出关键词或词组，在关联处联系上下文即可。②推断型题一般涉及中心思想、文章标题、作者态度等。