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数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？
一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点
著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角
学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证
《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。在数学课堂上，老师应当以平等的姿態对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。基于这种平等，课堂上，学生们表现的无拘无束，自由欢畅，只有在这样的课堂上，学生的心智才会自由驰骋，能力也会与时俱进，个性才能张扬。
因此，教师应让课堂成为一个各抒已见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发取长补短的场所。这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出的才是充满个性、灵性与创造精神的人才。
三、选择方式——个性张扬的利兵锐器
《新课程标准》倡导新型的学习方式，把张扬学生的主体性和能动性放到了重要的地位，体现了学生学习观上的根本转变。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，尊重学生对学习方式的选择，每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并鼓励和引导学生能够根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜欢的方式来学习。
如：在学习“统计的初步认识”时，我给学生出示了某班学生数学期末考试的成绩，然后让学生整理收集到的数据，统计出“优秀、良好、及格、不及格”的各段人数。于是，学生们各自选择自己喜欢的方式开始整理数据，他们有的在各段的横线上写上“优秀、良好、及格、不及格”，有的数各段的人数，有的用写正字的方法统计，有的画标记，还有的划去已经数过的。虽然他们整理数据的方法各异，但都用各自的方式完成了对数据的整理。所以说，要尊重学生独特的学习方式，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，此时教师再加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
四、走进生活——个性张扬的源头活水
“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如：为了让学生掌握物体个数与间隔数的关系，在教学“植树问题”时，课前教师布置学生去数一数桥墩、一排排的广告牌和节日的灯笼等等，初步感受物体个数与间隔数的关系。这样的教学充分借助儿童的生活背景开展活动，并让学生感受到生活中处处有数学，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，逐步让他们养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
数学课堂应是激情飞扬的，是师生之间彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。因此，在教学的各个环节，教师应创造民主和谐的教学氛围，尊重学生的选择、理解和个体差异，满足不同的学习需要，使学生感到自己是学习的主人，从而积极参与整个教学课堂，在课堂中个性飞扬。
一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点
著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角
学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证
《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。在数学课堂上，老师应当以平等的姿態对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。基于这种平等，课堂上，学生们表现的无拘无束，自由欢畅，只有在这样的课堂上，学生的心智才会自由驰骋，能力也会与时俱进，个性才能张扬。
因此，教师应让课堂成为一个各抒已见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发取长补短的场所。这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出的才是充满个性、灵性与创造精神的人才。
三、选择方式——个性张扬的利兵锐器
《新课程标准》倡导新型的学习方式，把张扬学生的主体性和能动性放到了重要的地位，体现了学生学习观上的根本转变。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，尊重学生对学习方式的选择，每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并鼓励和引导学生能够根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜欢的方式来学习。
如：在学习“统计的初步认识”时，我给学生出示了某班学生数学期末考试的成绩，然后让学生整理收集到的数据，统计出“优秀、良好、及格、不及格”的各段人数。于是，学生们各自选择自己喜欢的方式开始整理数据，他们有的在各段的横线上写上“优秀、良好、及格、不及格”，有的数各段的人数，有的用写正字的方法统计，有的画标记，还有的划去已经数过的。虽然他们整理数据的方法各异，但都用各自的方式完成了对数据的整理。所以说，要尊重学生独特的学习方式，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，此时教师再加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
四、走进生活——个性张扬的源头活水
“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如：为了让学生掌握物体个数与间隔数的关系，在教学“植树问题”时，课前教师布置学生去数一数桥墩、一排排的广告牌和节日的灯笼等等，初步感受物体个数与间隔数的关系。这样的教学充分借助儿童的生活背景开展活动，并让学生感受到生活中处处有数学，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，逐步让他们养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
数学课堂应是激情飞扬的，是师生之间彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。因此，在教学的各个环节，教师应创造民主和谐的教学氛围，尊重学生的选择、理解和个体差异，满足不同的学习需要，使学生感到自己是学习的主人，从而积极参与整个教学课堂，在课堂中个性飞扬。