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摘要：近年来，随着教育教学改革进步，学生主体在实际教学活动中所发挥的作用越来越突出，并得到了广大任课教师的肯定，而主观兴趣显然是影响学生主体作用发挥情况的重要因素之一。综合以上所述，具体针对初中生开展生物学科教学工作的时候，各任课教师就有必要在充分了解学生实际情况的基础上探究总结多元科学措施，有效培养学生生物学习兴趣，为学生主动学习发展学科综合素养助力。
关键词：初中生物;多元措施;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-289
从实际教学情况来看，初中阶段很多学生都缺乏学习生物学科知识的兴趣，而原因是多方面的，如生物知识学习难度较大、生物学习实践枯燥乏味等，但以往各任课教师对此重视不足，所以就导致了问题的积累，进而限制了学生主体作用的发挥，阻碍了他们生物学科综合能力迅速发展。进入新课改时期，随着教学经验不断积累，初中生物学科教师教学思想慢慢发生了转变，加强了对学生主体的关注，并开始为此努力培养学生学习兴趣。具体而言，各初中生物学科教师需要充分反思自己以往教学活动，同时及时了解学生当下学习状况，接着基于诸多信息与其他教师进行系列讨论交流活动，获取有益建议，最终慢慢总结多元科学教学引导措施，以在实际中切实促进学生生物学习兴趣稳步提升，为他们高效学习发展生物学科综合能力奠定良好基础。
一、分层问题导入，激发学生探究生物知识欲望
初中阶段各班级学生的生物学科能力都存在一定差异，对此，各任课教师不仅需要清楚了解，而且还需要以此为指引进行具体教学活动，否则极可能无法充分利用学生主体作用达到预期教学目标。据此，实际教学过程中，初中生物学科教师就需进行分层问题导入活动，激发学生探究生物知识的欲望，以慢慢提高学生生物学习兴趣，助力其优质教学。
例如，平时带领学生们学习《生物的特征》部分知识的过程中，为了更加顺利地展开课堂教学工作，我重点借助分层提问手段进行了有效导入教学活动。具体而言，我首先对班级学生当前学科能力进行了全面了解，进而据此将他们划分到了不同层次，接着就为不同层次的学生设计了不同难度的问题，其中包括“葵花向阳是否属于生命现象？”“用录音机录下昆虫的叫声并加以分析，这是否属于科学观察？”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鸭先知。’这句诗中描写了哪些生物？其中哪种非生物因素影响了鸭的生活？桃树由一粒种子萌发生长而成，这体现了怎样一种生命现象？桃花凋落之后就会长出果实，具体在向阳处果实会长得又红又大，口感还比较好，但在背阴处果实却又小又青，口感较差，这说明生物和环境之间有怎样的关系？”等等，要求他们基于先前预习所得进行针对性思考，以努力探究相应问题正确答案。在此过程中，班里每个学生都明显被问题未知特性所吸引，而且还因在自己能力范围之内思考问题而增强了自信心，所以他们主动探究生物知识的欲望即被顺利激发了出来，进而大大提升了坚持学习生物学科知识的兴趣，有益于他们持续学习发展生物学科综合素养。
二、重视角色转换，给予学生发挥主体价值机会
在传统初中生物学科教学过程中，大多任课教师都对学生主体重视不足，很少为学生提供充足自主机会，而这就在很大程度上影响了学生学习兴趣，对其实际学习效率产生了不利影响。鉴于此，实际教学过程中，各初中生物学科教师就有必要在新课标的指引下迅速转变对学生地位的认知，从而根据具体教学状况选择恰当时机进行一定角色转换活动，给予学生充分发挥主体价值的机会，肯定他们的能力与作用，以有效促进学生生物学习兴趣大幅度提升，助益最终优质教学目标顺利达成。
例如，平时带领学生们学习《生物与环境的关系》部分知识的过程中，在正式进入课堂时间之前，我为学生们布置了一定自主预习学习作业，要求他们在实际阅读教材内容的过程中努力提前掌握丰富相关知识，为之后课堂高效学习奠定基础。另外，每个学生还需要从诸多知识中任意选择一点，如生物与环境之间的关系等，进而就此展开更深一步的探究思考活动，全面获知具体知识深刻内涵。在此基础上，进入课堂之后，我就为学生们留出了充足自主空间，鼓励各个学生积极走向讲台，以“教师”角色为全班学生讲解自己重点研究的知识内容，并引导大家一起进行讨论交流活动，共同努力学习，而我则以“学生”角色参与到了其中。这样，通过上述师生角色转换活动，班里几乎每个学生都拥有了充分发挥自身主体价值的机会，自身优点与亮点得到了肯定，所以主动学习生物学科知识的兴趣即随之显著提升，为他们之后持续学习发展生物学科综合能力增添了极大助益。
三、直观工具辅助，降低生物课堂知识理解难度
经过科学综合分析可知，生物学科知识具有显著抽象性特点，学习难度较大，所以大多学生在学习生物学科知识的时候都会遇到重重困难与阻碍，而在此过程中，他们的学习兴趣自然而然就被慢慢消磨掉了，不利于他们坚持学习发展生物学科综合能力。鉴于此，实际教学过程中，初中生物学科教师就有必要在讲课的时候利用直观工具加以辅助，有效降低生物课堂知识理解难度，从而顺利激发并增强学生学习生物学科知识的兴趣和热情，为其高效学习增添助力。
例如，平时课堂上组织学生们学习《植物细胞》部分知识的过程中，我摒弃了以往单纯采用口头理论讲解手段的习惯，而在此过程中引入了直观辅助工具，只为引导学生配合高效完成既定教学任务。具体如：在引导学生们学习如何制作临时装片的时候，我在进行简单口头介绍之后就为学生们播放了一段提前准备好的视频，便于学生形象直观地了解制作临时装片的具体过程和步骤;在为学生们分析植物细胞基本结构的过程中，我通过计算机等信息技术设备为学生们展示了一张张相对应的图片，便于学生更加直观地理解我所讲内容;在完成基础知识讲解任务之后，我还引导学生们观看了一段视频，使学生们更加直观清楚地了解了正确利用显微镜观察细胞的过程等等。在上述系列教学活动中，我借助直观工具顺利降低了生物课堂知识的理解难度，所以相对应地也就将学生学习生物学科知识的兴趣有效引发了出来，促使他们更加主动热情地投入到了生物学科学习活动中，最终顺利达到了预期学习目的。
总之，在当前阶段的初中生物学科教学工作中，为了能够充分借助学生主体力量迅速达到预期教学目标，每个教师都需着重就如何提高学生学习兴趣这一问题进行大量科学研究工作，从而借助多元措施引导学生主动热情地投入具体教学活动中，为优质教学助力。
参考文献
[1]陈梅.论如何激发初中生的生物学习兴趣[J].西部素质教育，2016，2（22）：252.
[2]兰功良.初中生物教学例谈[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：164.
关键词：初中生物;多元措施;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-289
从实际教学情况来看，初中阶段很多学生都缺乏学习生物学科知识的兴趣，而原因是多方面的，如生物知识学习难度较大、生物学习实践枯燥乏味等，但以往各任课教师对此重视不足，所以就导致了问题的积累，进而限制了学生主体作用的发挥，阻碍了他们生物学科综合能力迅速发展。进入新课改时期，随着教学经验不断积累，初中生物学科教师教学思想慢慢发生了转变，加强了对学生主体的关注，并开始为此努力培养学生学习兴趣。具体而言，各初中生物学科教师需要充分反思自己以往教学活动，同时及时了解学生当下学习状况，接着基于诸多信息与其他教师进行系列讨论交流活动，获取有益建议，最终慢慢总结多元科学教学引导措施，以在实际中切实促进学生生物学习兴趣稳步提升，为他们高效学习发展生物学科综合能力奠定良好基础。
一、分层问题导入，激发学生探究生物知识欲望
初中阶段各班级学生的生物学科能力都存在一定差异，对此，各任课教师不仅需要清楚了解，而且还需要以此为指引进行具体教学活动，否则极可能无法充分利用学生主体作用达到预期教学目标。据此，实际教学过程中，初中生物学科教师就需进行分层问题导入活动，激发学生探究生物知识的欲望，以慢慢提高学生生物学习兴趣，助力其优质教学。
例如，平时带领学生们学习《生物的特征》部分知识的过程中，为了更加顺利地展开课堂教学工作，我重点借助分层提问手段进行了有效导入教学活动。具体而言，我首先对班级学生当前学科能力进行了全面了解，进而据此将他们划分到了不同层次，接着就为不同层次的学生设计了不同难度的问题，其中包括“葵花向阳是否属于生命现象？”“用录音机录下昆虫的叫声并加以分析，这是否属于科学观察？”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鸭先知。’这句诗中描写了哪些生物？其中哪种非生物因素影响了鸭的生活？桃树由一粒种子萌发生长而成，这体现了怎样一种生命现象？桃花凋落之后就会长出果实，具体在向阳处果实会长得又红又大，口感还比较好，但在背阴处果实却又小又青，口感较差，这说明生物和环境之间有怎样的关系？”等等，要求他们基于先前预习所得进行针对性思考，以努力探究相应问题正确答案。在此过程中，班里每个学生都明显被问题未知特性所吸引，而且还因在自己能力范围之内思考问题而增强了自信心，所以他们主动探究生物知识的欲望即被顺利激发了出来，进而大大提升了坚持学习生物学科知识的兴趣，有益于他们持续学习发展生物学科综合素养。
二、重视角色转换，给予学生发挥主体价值机会
在传统初中生物学科教学过程中，大多任课教师都对学生主体重视不足，很少为学生提供充足自主机会，而这就在很大程度上影响了学生学习兴趣，对其实际学习效率产生了不利影响。鉴于此，实际教学过程中，各初中生物学科教师就有必要在新课标的指引下迅速转变对学生地位的认知，从而根据具体教学状况选择恰当时机进行一定角色转换活动，给予学生充分发挥主体价值的机会，肯定他们的能力与作用，以有效促进学生生物学习兴趣大幅度提升，助益最终优质教学目标顺利达成。
例如，平时带领学生们学习《生物与环境的关系》部分知识的过程中，在正式进入课堂时间之前，我为学生们布置了一定自主预习学习作业，要求他们在实际阅读教材内容的过程中努力提前掌握丰富相关知识，为之后课堂高效学习奠定基础。另外，每个学生还需要从诸多知识中任意选择一点，如生物与环境之间的关系等，进而就此展开更深一步的探究思考活动，全面获知具体知识深刻内涵。在此基础上，进入课堂之后，我就为学生们留出了充足自主空间，鼓励各个学生积极走向讲台，以“教师”角色为全班学生讲解自己重点研究的知识内容，并引导大家一起进行讨论交流活动，共同努力学习，而我则以“学生”角色参与到了其中。这样，通过上述师生角色转换活动，班里几乎每个学生都拥有了充分发挥自身主体价值的机会，自身优点与亮点得到了肯定，所以主动学习生物学科知识的兴趣即随之显著提升，为他们之后持续学习发展生物学科综合能力增添了极大助益。
三、直观工具辅助，降低生物课堂知识理解难度
经过科学综合分析可知，生物学科知识具有显著抽象性特点，学习难度较大，所以大多学生在学习生物学科知识的时候都会遇到重重困难与阻碍，而在此过程中，他们的学习兴趣自然而然就被慢慢消磨掉了，不利于他们坚持学习发展生物学科综合能力。鉴于此，实际教学过程中，初中生物学科教师就有必要在讲课的时候利用直观工具加以辅助，有效降低生物课堂知识理解难度，从而顺利激发并增强学生学习生物学科知识的兴趣和热情，为其高效学习增添助力。
例如，平时课堂上组织学生们学习《植物细胞》部分知识的过程中，我摒弃了以往单纯采用口头理论讲解手段的习惯，而在此过程中引入了直观辅助工具，只为引导学生配合高效完成既定教学任务。具体如：在引导学生们学习如何制作临时装片的时候，我在进行简单口头介绍之后就为学生们播放了一段提前准备好的视频，便于学生形象直观地了解制作临时装片的具体过程和步骤;在为学生们分析植物细胞基本结构的过程中，我通过计算机等信息技术设备为学生们展示了一张张相对应的图片，便于学生更加直观地理解我所讲内容;在完成基础知识讲解任务之后，我还引导学生们观看了一段视频，使学生们更加直观清楚地了解了正确利用显微镜观察细胞的过程等等。在上述系列教学活动中，我借助直观工具顺利降低了生物课堂知识的理解难度，所以相对应地也就将学生学习生物学科知识的兴趣有效引发了出来，促使他们更加主动热情地投入到了生物学科学习活动中，最终顺利达到了预期学习目的。
总之，在当前阶段的初中生物学科教学工作中，为了能够充分借助学生主体力量迅速达到预期教学目标，每个教师都需着重就如何提高学生学习兴趣这一问题进行大量科学研究工作，从而借助多元措施引导学生主动热情地投入具体教学活动中，为优质教学助力。
参考文献
[1]陈梅.论如何激发初中生的生物学习兴趣[J].西部素质教育，2016，2（22）：252.
[2]兰功良.初中生物教学例谈[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：164.