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在当前，我们部分农村学校的初中实验教学还是停留在传统演示与说教实验的落后阶段。究其原因，实验教学仍存在思想落后、管理不善，没有完善的信息化实验教学策略与方案等。建立和开展信息化实验教学，是实施现代中小学信息化实验教学的必要条件，是实现实验教学信息化，充分发挥教师的主观能动性，调动学生的实验积极性，提高学生的创新和实践能力，能最大限度地应用和共享现代实验教学资源的基本条件。如何有效地激发学生参与学科实验课程的学习兴趣，提高其学习主动性，培养其实验研究的创新和科学探究能力，是我们实验教师急待探究的课题。
一、课中构建探究式实验平台
1.设立实验问题，带着疑问做实验
教师首先应该身体力行，无论是在平时的实验教学授课，还是课前的实验工作准备，我们都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极地探索，让学生勇于提出实验问题，敢于发表自己的实验看法，并且愿意和周围的人交流自己的实验成果，在不断的探讨和争辩中升华积累知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对实验规律和知识的拥有欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在实验教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。
在中学实验教学中有一种叫做趣味实验的教学模式，这种实验不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。它具有研究性、引导性、发现性和归纳性有机结合的特点。既然趣味实验，所以我们在实验教学中，就要充分利用现代信息化的教学手段，最大限度地激发学生的实验热情。在实验开始时提出实验问题，让学生开展有目的、有计划的实验学习活动，这是我在多年教学中总结出来的经验。
2.优化分组实验，提高实验效率
中学实验教学，无论那类实验，其目的就是要让学生亲自动手、亲手操作，并在实验、实践中学习学科知识。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍。因此，优化的分组实验就成了然学生每个人都能参与、感受的关键。我们可以根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在初中物理光的折射的实验中，我就选择了不同的实验方案进行教学。比如第一种就是“用激光器透过玻璃板射在硬卡纸上，观察现象。第二种就是“把白纸剪成长等于烧杯的周长，宽等于杯高的长方形，将纸的右半边涂黑，再涂黑的部分竖着刻一条直缝，把纸贴在烧杯的外壁。然后让学生用“手电筒的光通过直缝射入杯内，从缝的对面观察光射在杯壁的位置，并做下记号”。再让学生“把杯内倒入水，不改变光射入的方向，观察光射入杯壁上的位置是否有变化？”。不同的组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，提出自我的见解，比较优劣，形成可信的结论，从而提高了课堂教学的效益。
二、课后评价学生思维能力
课堂实验总结归纳是实验教学的重要过程，学生在实验过程中的所学所得有时在学生的记忆中只不过是短暂的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。
第一，布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。中学实验教学的作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考与见解。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。
第二，完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。中学实验教学作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成实验作业，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，用硬性指标鼓励学生进行创新和探索性实验，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。
三、用活动推进实验教学发展
课外开展实验教学活动，是中学实验教学的发展与拓展，也是对中学生进行实验教学思想、实验教学理念的练好教育活动，更是中学实验教学延伸与创新。例如，学习了初中生物“第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。
学习了“第三节 开花和结果”后，利用假期，统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目，学生通过讲解的解说，通过自己的亲身观察与比较，通过浓厚的参观气氛感染，纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解，甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植，畅谈了自己的学习体会，深刻影响了全体学生，其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴，成为生物课外学习最优秀的案例之一。
学习了“细菌和真菌的分布”后，组织课外活动小组，就当地细菌与真菌的分布进行了调查，结果有的学生请教医生、请教家长，甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询，增长知识的同时，为学生全面了解社会创造了基础。这对于从事生物教学的教师来说，也是一次有益的生物教学教育。现在有的学生因社会调查和生物课外实验活动收获而撰写的科技小论文，多次在市级报刊上发表，并获得地市以上奖励，有力激发了学生学习生物的热情。
总之，中学实验教学要遵循教学规律，要从学生的学习实际出发，要创造性地创设良好的实验教学环境，要改革实验教学的方法，实现实验教学的最优化，推进新课程体系下中学实验教学的改革与发展，全面实施素质教育。
一、课中构建探究式实验平台
1.设立实验问题，带着疑问做实验
教师首先应该身体力行，无论是在平时的实验教学授课，还是课前的实验工作准备，我们都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极地探索，让学生勇于提出实验问题，敢于发表自己的实验看法，并且愿意和周围的人交流自己的实验成果，在不断的探讨和争辩中升华积累知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对实验规律和知识的拥有欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在实验教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。
在中学实验教学中有一种叫做趣味实验的教学模式，这种实验不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。它具有研究性、引导性、发现性和归纳性有机结合的特点。既然趣味实验，所以我们在实验教学中，就要充分利用现代信息化的教学手段，最大限度地激发学生的实验热情。在实验开始时提出实验问题，让学生开展有目的、有计划的实验学习活动，这是我在多年教学中总结出来的经验。
2.优化分组实验，提高实验效率
中学实验教学，无论那类实验，其目的就是要让学生亲自动手、亲手操作，并在实验、实践中学习学科知识。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍。因此，优化的分组实验就成了然学生每个人都能参与、感受的关键。我们可以根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在初中物理光的折射的实验中，我就选择了不同的实验方案进行教学。比如第一种就是“用激光器透过玻璃板射在硬卡纸上，观察现象。第二种就是“把白纸剪成长等于烧杯的周长，宽等于杯高的长方形，将纸的右半边涂黑，再涂黑的部分竖着刻一条直缝，把纸贴在烧杯的外壁。然后让学生用“手电筒的光通过直缝射入杯内，从缝的对面观察光射在杯壁的位置，并做下记号”。再让学生“把杯内倒入水，不改变光射入的方向，观察光射入杯壁上的位置是否有变化？”。不同的组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，提出自我的见解，比较优劣，形成可信的结论，从而提高了课堂教学的效益。
二、课后评价学生思维能力
课堂实验总结归纳是实验教学的重要过程，学生在实验过程中的所学所得有时在学生的记忆中只不过是短暂的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。
第一，布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。中学实验教学的作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考与见解。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。
第二，完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。中学实验教学作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成实验作业，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，用硬性指标鼓励学生进行创新和探索性实验，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。
三、用活动推进实验教学发展
课外开展实验教学活动，是中学实验教学的发展与拓展，也是对中学生进行实验教学思想、实验教学理念的练好教育活动，更是中学实验教学延伸与创新。例如，学习了初中生物“第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。
学习了“第三节 开花和结果”后，利用假期，统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目，学生通过讲解的解说，通过自己的亲身观察与比较，通过浓厚的参观气氛感染，纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解，甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植，畅谈了自己的学习体会，深刻影响了全体学生，其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴，成为生物课外学习最优秀的案例之一。
学习了“细菌和真菌的分布”后，组织课外活动小组，就当地细菌与真菌的分布进行了调查，结果有的学生请教医生、请教家长，甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询，增长知识的同时，为学生全面了解社会创造了基础。这对于从事生物教学的教师来说，也是一次有益的生物教学教育。现在有的学生因社会调查和生物课外实验活动收获而撰写的科技小论文，多次在市级报刊上发表，并获得地市以上奖励，有力激发了学生学习生物的热情。
总之，中学实验教学要遵循教学规律，要从学生的学习实际出发，要创造性地创设良好的实验教学环境，要改革实验教学的方法，实现实验教学的最优化，推进新课程体系下中学实验教学的改革与发展，全面实施素质教育。