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教学改革深化背景下，对美术教学质量提出更高的要求。从传统中学美术教学实际看，大多教学活动开展过于固定死板，学生被动接受美术知识理论内容，或机械性绘画训练，极大程度上制约学生审美情趣提高，更无从談及保证美术教学质量，这就要求采取有效的教学改进策略。本本以陶行知教育思想为指导，从学生审美情趣培养角度出发，提出民间工艺如何引入美术教学中的具体策略。
审美情趣培养是当前美术教育的重要目标之一。从陶行知的教育观念中，指出当代学生教育培养应从多方面素质出发，如审美情趣培养。值得注意的是，尽管近年来美术教学中对学生审美情趣培养给予足够重视，但因缺少具体的素材资源，致使教学效果并不理想，所以考虑将民间工艺引入，改善教学质量。因此，本文对美术教学中学生审美情趣培养相关研究，有十分重要的意义。
一、陶行知教育思想解读
“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不仅热爱儿童，热爱青少年，而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。“爱”是陶先生一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。从《陶行知文集》中的内容看，指出“教学做合一”，包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对己说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。同时，陶行知教育思想，指出教的法子必须根据学的法子，教师不能只管自己教，要让教的法子自然根据学的法子。要学生怎样学就要怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。在“教学合一”的理论中，陶行知先生还强调：教师不仅要拿教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。陶行知这一思想也就是当前教育领域中的教学相长。从陶行知教育思想看，体现在多方面，如生活即教育、因材施教以及教学相长等，这些均为当代教育提供强有力的理论指导。
二、美术教学中民间艺术的应用价值分析
民间工艺美术是传统文化的重要表现，其涵盖的艺术价值可被引入当代教育活动中。从美术教育角度出发，民间工艺美术应用的价值表现在多方面：第一，为美术教育提供丰富的素材。民间工艺美术源于生活，在风格上无拘无束，涉及的范围较广，如剪纸艺术、泥塑艺术以及皮影艺术等，均可划入民间美术中。而将这些素材补充到美术教育中，能够解决以往美术教育素材资源不足问题。第二，民间工艺美术的引入可为美术教育活动提供灵感。大多学生在欣赏美术艺术作品时，往往从外表出发，观赏艺术特点，难以挖掘作品中的内容，若教师能够有针对性的挖掘引导，从作品内容、风格与文化内涵角度出发，向学生阐述作品的精髓所在，能够增强学生的艺术灵感，审美素养也因此提高。第三，是传承与发扬中国传统文化的必然要求。民间工艺作为中国传统文化的重要部分，需借助美术教育活动作为载体，进行文化艺术的传承与发展。
三、基于陶行知教育思想的美术教学活动开展
本本从学生审美情趣培养角度出发，提出以陶行知教育思想为指导开展美术教育活动，注意将民间工艺美术引入教学中，具体教学实践策略表现在课程内容合理设定、课程方式选择以及教学评价模式优化等。
（一）课程内容合理设定
美术教学活动开展中，应正确认识到课程内容设定的合理性直接影响教学效果，从陶行知教育思想看，指出将教学内容与生活实际相关联，保证学生综合素养得到强化，这也是民间工艺应用下的教学理念指导。具体在课程内容设定方面，首先，应注意将文化内容引入，控制难易程度。民间工艺美术中，包含的艺术语言观念、美术技能与美术知识较多，若教师能够挖掘其中的重点，保证文化内容融入适当，可丰富教学资源。以马勺脸谱文化为例，与美术教学的融合，要求在讲述文化的同时，指导学生如何制作，认识其功能与用途，激发学生学习兴趣的同时，实现情趣培养与文化传承目标。其次，应做到突出典型，探索新知。民间美术作品是经过长时间历史传承而来，作品内容较为丰富，教师在选择民间工艺美术作品融入其中时，需有针对性的重组整合，整理其中典型作品，引导学生对经典艺术之作进行探索分析。最后，内容选择应注意提升审美，与生活贴近。教师可选取生活中的艺术作品，由学生对其内容、功能等多方面分析，引导学生深入挖掘知识内容，以此达到优化课程内容的目的。
（二）课程类型合理选择
陶行知教育思想中，认为课堂教学模式对课堂效果有关键性作用。将民间工艺引入美术教学活动中，可通过多种教学模式实现，如直接采取教学演示方法，其实施的要点在于借助民间美术实物、视频或图片等多种方式完成教学活动。仍以马勺脸谱为例，教学活动中应将实物呈现给学生，在此基础上辅以图片、视频讲解，保证为学生带来一定的视觉效应，学生很容易理解如何对马勺脸谱勾勒与制作，观察能力、实践操作能力以及创新能力均会得到提升。在教学演示法应用下，也可选择较多非物质文化遗产进行呈现，如捏糖人、刺绣、皮影戏或剪纸等，均是传统文化的重要部分，若教学条件允许，学校可聘请民间老艺人到课堂现场教学，更能调动学生学习积极性，且深入了解民间工艺的精华，培养审美情趣。教学活动中，教师也可根据教学实际内容，选择讲授法方法，该方法在传统教学活动中较为常见，若保证语言组织清晰、通俗易懂，可取得显著教学效果如美术教学中引入侗锦民间工艺，为保证学生对其正确认识，可通过讲授故事形式，强化学生认知理解，引入《金汉与黎妹》，对侗锦图案艺术特征进行描述，学生学习兴趣浓厚。
此外，教学活动中也可考虑引入情境创设方法，该方法应用下，主要强调通过创设与教学内容相关的场景，使学生积极参与到活动中，在情境中实现知识学习目的，如由学生扮演“民间小艺人”角色，上台表演民间工艺制作方法，介绍工艺文化内涵等，既能保证学生表现能力锻炼，且对于文化内容的理解更加深刻。另外，当前美术教学活动的开展并不一定完全局限于课堂教学活动内，也可考虑现场参观模式，如组织学生到民间艺术展、民俗馆或博物馆等进行参观，这在帮助培养学生审美素养方面更能发挥积极作用。
（三）教学评价模式优化
美术教学活动区别于一般学科，不仅强调对学生理论知识、绘画技能进行培养，同时需在其他各方面技能如审美能力等进行强化，这也要求在教学评价中将各方面能力融入其中。从传统美术课堂教学评价看，大多集中在终结性评价层面上，评价指标主要集中在卷面考试成绩层面，对学生其他能力并未进行考核，且无法起到激励作用，更无从谈及培养学生审美情趣。对此情况，考虑在美术教学活动中做好教学评价模式优化工作，如采用生成性评价模式，分阶段对学生各方面能力进行评价，如在评价指标上除囊括学生学习成绩的同时，还需包括其他创新意识、审美素养以及课堂参与情况等，对于其中的审美情趣素养评价，一般可在给定民间工艺作品下，由学生对其中的内容、艺术创作技能以及文化内涵等进行分析，这是判断学生审美情趣素养的重要方式。另外，为保证学生在美术课堂中获得积极体验，要求在教学评价语言上以积极鼓励性话语为主，即使学生表现不佳或学习成绩较差，也需做好安慰鼓励工作，这是改善学生学习体验的关键。
四、结语
美术审美情趣培养是美术教学活动中需考虑的主要问题。实际开展美术教学中，应正确认识美术教学活动中陶行知思想的应用体现，明确民间工艺美术在美术教学活动中的价值，在此基础上以陶行知思想为指导，从课程内容、课程实施方式以及教学评价模式优化等多个角度，保证教学效果达到最佳。在教学质量改进下，促进提升学生审美情趣素养。
（责任编辑
审美情趣培养是当前美术教育的重要目标之一。从陶行知的教育观念中，指出当代学生教育培养应从多方面素质出发，如审美情趣培养。值得注意的是，尽管近年来美术教学中对学生审美情趣培养给予足够重视，但因缺少具体的素材资源，致使教学效果并不理想，所以考虑将民间工艺引入，改善教学质量。因此，本文对美术教学中学生审美情趣培养相关研究，有十分重要的意义。
一、陶行知教育思想解读
“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不仅热爱儿童，热爱青少年，而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。“爱”是陶先生一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。从《陶行知文集》中的内容看，指出“教学做合一”，包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对己说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。同时，陶行知教育思想，指出教的法子必须根据学的法子，教师不能只管自己教，要让教的法子自然根据学的法子。要学生怎样学就要怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。在“教学合一”的理论中，陶行知先生还强调：教师不仅要拿教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。陶行知这一思想也就是当前教育领域中的教学相长。从陶行知教育思想看，体现在多方面，如生活即教育、因材施教以及教学相长等，这些均为当代教育提供强有力的理论指导。
二、美术教学中民间艺术的应用价值分析
民间工艺美术是传统文化的重要表现，其涵盖的艺术价值可被引入当代教育活动中。从美术教育角度出发，民间工艺美术应用的价值表现在多方面：第一，为美术教育提供丰富的素材。民间工艺美术源于生活，在风格上无拘无束，涉及的范围较广，如剪纸艺术、泥塑艺术以及皮影艺术等，均可划入民间美术中。而将这些素材补充到美术教育中，能够解决以往美术教育素材资源不足问题。第二，民间工艺美术的引入可为美术教育活动提供灵感。大多学生在欣赏美术艺术作品时，往往从外表出发，观赏艺术特点，难以挖掘作品中的内容，若教师能够有针对性的挖掘引导，从作品内容、风格与文化内涵角度出发，向学生阐述作品的精髓所在，能够增强学生的艺术灵感，审美素养也因此提高。第三，是传承与发扬中国传统文化的必然要求。民间工艺作为中国传统文化的重要部分，需借助美术教育活动作为载体，进行文化艺术的传承与发展。
三、基于陶行知教育思想的美术教学活动开展
本本从学生审美情趣培养角度出发，提出以陶行知教育思想为指导开展美术教育活动，注意将民间工艺美术引入教学中，具体教学实践策略表现在课程内容合理设定、课程方式选择以及教学评价模式优化等。
（一）课程内容合理设定
美术教学活动开展中，应正确认识到课程内容设定的合理性直接影响教学效果，从陶行知教育思想看，指出将教学内容与生活实际相关联，保证学生综合素养得到强化，这也是民间工艺应用下的教学理念指导。具体在课程内容设定方面，首先，应注意将文化内容引入，控制难易程度。民间工艺美术中，包含的艺术语言观念、美术技能与美术知识较多，若教师能够挖掘其中的重点，保证文化内容融入适当，可丰富教学资源。以马勺脸谱文化为例，与美术教学的融合，要求在讲述文化的同时，指导学生如何制作，认识其功能与用途，激发学生学习兴趣的同时，实现情趣培养与文化传承目标。其次，应做到突出典型，探索新知。民间美术作品是经过长时间历史传承而来，作品内容较为丰富，教师在选择民间工艺美术作品融入其中时，需有针对性的重组整合，整理其中典型作品，引导学生对经典艺术之作进行探索分析。最后，内容选择应注意提升审美，与生活贴近。教师可选取生活中的艺术作品，由学生对其内容、功能等多方面分析，引导学生深入挖掘知识内容，以此达到优化课程内容的目的。
（二）课程类型合理选择
陶行知教育思想中，认为课堂教学模式对课堂效果有关键性作用。将民间工艺引入美术教学活动中，可通过多种教学模式实现，如直接采取教学演示方法，其实施的要点在于借助民间美术实物、视频或图片等多种方式完成教学活动。仍以马勺脸谱为例，教学活动中应将实物呈现给学生，在此基础上辅以图片、视频讲解，保证为学生带来一定的视觉效应，学生很容易理解如何对马勺脸谱勾勒与制作，观察能力、实践操作能力以及创新能力均会得到提升。在教学演示法应用下，也可选择较多非物质文化遗产进行呈现，如捏糖人、刺绣、皮影戏或剪纸等，均是传统文化的重要部分，若教学条件允许，学校可聘请民间老艺人到课堂现场教学，更能调动学生学习积极性，且深入了解民间工艺的精华，培养审美情趣。教学活动中，教师也可根据教学实际内容，选择讲授法方法，该方法在传统教学活动中较为常见，若保证语言组织清晰、通俗易懂，可取得显著教学效果如美术教学中引入侗锦民间工艺，为保证学生对其正确认识，可通过讲授故事形式，强化学生认知理解，引入《金汉与黎妹》，对侗锦图案艺术特征进行描述，学生学习兴趣浓厚。
此外，教学活动中也可考虑引入情境创设方法，该方法应用下，主要强调通过创设与教学内容相关的场景，使学生积极参与到活动中，在情境中实现知识学习目的，如由学生扮演“民间小艺人”角色，上台表演民间工艺制作方法，介绍工艺文化内涵等，既能保证学生表现能力锻炼，且对于文化内容的理解更加深刻。另外，当前美术教学活动的开展并不一定完全局限于课堂教学活动内，也可考虑现场参观模式，如组织学生到民间艺术展、民俗馆或博物馆等进行参观，这在帮助培养学生审美素养方面更能发挥积极作用。
（三）教学评价模式优化
美术教学活动区别于一般学科，不仅强调对学生理论知识、绘画技能进行培养，同时需在其他各方面技能如审美能力等进行强化，这也要求在教学评价中将各方面能力融入其中。从传统美术课堂教学评价看，大多集中在终结性评价层面上，评价指标主要集中在卷面考试成绩层面，对学生其他能力并未进行考核，且无法起到激励作用，更无从谈及培养学生审美情趣。对此情况，考虑在美术教学活动中做好教学评价模式优化工作，如采用生成性评价模式，分阶段对学生各方面能力进行评价，如在评价指标上除囊括学生学习成绩的同时，还需包括其他创新意识、审美素养以及课堂参与情况等，对于其中的审美情趣素养评价，一般可在给定民间工艺作品下，由学生对其中的内容、艺术创作技能以及文化内涵等进行分析，这是判断学生审美情趣素养的重要方式。另外，为保证学生在美术课堂中获得积极体验，要求在教学评价语言上以积极鼓励性话语为主，即使学生表现不佳或学习成绩较差，也需做好安慰鼓励工作，这是改善学生学习体验的关键。
四、结语
美术审美情趣培养是美术教学活动中需考虑的主要问题。实际开展美术教学中，应正确认识美术教学活动中陶行知思想的应用体现，明确民间工艺美术在美术教学活动中的价值，在此基础上以陶行知思想为指导，从课程内容、课程实施方式以及教学评价模式优化等多个角度，保证教学效果达到最佳。在教学质量改进下，促进提升学生审美情趣素养。
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