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摘 要：从教30多年，我最大的感受是：教学生写习作是一件极难的事。每上第一节习作课时，总能听到学生问我如下两个问题：一是“老师，写什么？”，二是“老师怎么写？”仔细分析一下学生提出的两个问题，我觉得，前者说明了学生没有习作素材，后者则说明学生不知道如何把习作素材写成所需要的习作，即写习作的方法。那么，究竟该如何解决这两个问题呢？本文年结合自己多年的教学实践，谈几点做法。
关键词：小学语文;作文教学;指导方法
一、在生活中找素材
著名教育家叶圣陶老先生曾经指出：“小学生能写文章，工人、农民、解放军战士也能写文章。因为他们都有自己的现实生活。”叶老的话深刻地指出了文章的内容来源于生活，生活就是文章的内容。既然我们每个学生都有许许多多的现实生活，那么他们还为什么总是提出“写什么？”与“怎样写？”的问题呢？我想其主要原因就是因为我们的学生不会观察生活，不会积累生活，更不会深刻地去认识、分析、研究生活，并把真实的生活变成习作的素材，因而形成了“身在庐山中”却“不识庐山真面目”的现状。所以“有”也等于“没有”。要想让学生学会写习作，能够写习作，而且有所创新，解决学生有素材可写的问题是重中之重。
1.指导学生多观察生活
我们知道生活是丰富多彩的，也是光怪陆离的，有时甚至是纷繁复杂的。因此，要求教师在指导学生观察生活的时候，一定要要目的、有方向、有鉴别、有选择地观察，并且要结合他们的生活实际与生活的环境，选择一些有特点，有意义的，适合自己的兴趣和爱好的来观察，如自己家里的，自己班级里的，自己学校的生活来观察。
2.多听
习作素材的来源渠道的很多的，可观也可以听，所以教师在平时的教学中，还要时时注意引导学生，多听听来自自己周围的新闻、消息、传说、奇闻佚事……通过听觉来收集各种自己需求的习作素材，以习作时之需。
3.多问、多思、多想
生活是色彩缤纷的，有的内容道理浅显，理解它十分容易，有的则深含哲理，弄动它实非易事，所以就需要教师在日常教学中给予必要的指导。让他们对于弄不明白的生活内容要多问，多思，多想，以达到弄懂，取之、用之的目的。
4.多记
把通过观、听、问、思、想的内容给记录下来。因为小学生的记忆有限，有时很容易把获得的习作素材与一些十分宝贵的东西，随手失之，随即忘之，实在很可惜。因而，我们做教师的最好让学生把得到的素材，记录在一个固定的本子上，以备写习作时选用。如“生活提纲”“生活随笔录”“采蜜集”等等。
5.多积累
就是教学生把获得的生活内容，习作素材，按照内容的性质、特征、类别、用途等方面，加以整理、排序、存放、储存，便于取用，如按人、事、物、景;按社会、自然地理、科技;按文学、体育、文化、知识等等分类。
如果说以上所讲的是为了解决学生所提出的“写什么”的问题，那么下面要解决的则是学生提出的“怎样写”的问题。
二、教给学生写作方法
（一）教写法
要想使学生学会写习作，能写习作，且能创新，只解决了有材料还不行，还必须教学生掌握如何把习作材料變成习作，即教给学生写习作的方法。
俗话说：“成文不同，各有各法。”意思是说，不同体裁的习作，写法也不相同。那么，作为教师，就应该把各种不同的习作写作方法，写作形式……教给学生。
1.以写人为主的记叙文的写法
此类习作重点在于抓住人物的特点（精神品质），选择最能突出人物特点的典型事例，通过看、听、想、说、做和“拉锯式”（随着人物在做事时情态变化又产生的看、听……的复写），“小镜头”的设计（合理的想象）等。
2.以叙事为主的记叙文的写法
以叙事为主的记叙文的写作方法和描写方式与写人为主的记叙文的写法相似，但要教给学生详写经过，略写起因与结果等。
3.写景习作的方法
写景的习作也要抓住景物的内在与本身的特点，从不同的方面，不同的角度进行具体的描写，在具体描写的同时，要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，还要注意动静结合，有声有色，情景交融，声形并茂，可抒情，可议论，可记叙，可描写，可直铺，可直叙等写法。
4.状物习作的写法
状物习作的写作方法，同写景习作的写法有些类似。写动物，可以按外形特征，生活习性，用途，存在的价值，良好的品行等几个方面进行详细的刻画与描写。
（二）方法的运用
1.说材料
常言说得好，“文是我的口，问是我的有。”如何让学生把已有的习作内容，根据习作的要求，变成词文达意、符合要求的习作呢？那就要求“用我口说我有”。即知道学生用语言的组合，把习作材料口述下来，练习与训练学生的思维力，想象能力，创新与创造能力，学生会说了，写就易如反掌了。这一步是习作素材与写法是综合运用，具体操作方法是：在习作时，教者要首先指导学生弄懂本次习作的要求、内容及范围，接着指导学生进行审题立意;再指导学生选材，组织材料，列写作提纲;最后重点指导学生口述。口述时，先开头，再中间，后结尾，可以一个人说给大家听，其他人听后补充更正。也可以分小组一个一个地说，总之，目的就是一个，使学生们爱说，乐说，敢说，会说，有创造地说，直到滔滔不绝地说，说到出口成章即可。
2.用手把会说的内容组成文章
学生把上一步的口述内容整理成章，因为学生经过上面的几个步骤与环节的训练和培养后，已经完成彻底解决了“写什么”和“怎样写”的问题，至于如何的用手把会说的内容组成文章，便是轻车熟路，探囊取物了。
总之，小学生习作指导是个循序渐进的过程。“兴趣乃写作之本”学生的兴趣调动了，才会不断地向着更高的目的进发。因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。只要我们教师能长此以往地坚持对小学生进行习作教学的指导，那么学生的写作水平，必将在具体的实践中形成、提高和发展。
参考文献
[1]施桂月.生活化的习作教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
作者简介
杨中华，大专学历，小学一级教师，任教37年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学语文;作文教学;指导方法
一、在生活中找素材
著名教育家叶圣陶老先生曾经指出：“小学生能写文章，工人、农民、解放军战士也能写文章。因为他们都有自己的现实生活。”叶老的话深刻地指出了文章的内容来源于生活，生活就是文章的内容。既然我们每个学生都有许许多多的现实生活，那么他们还为什么总是提出“写什么？”与“怎样写？”的问题呢？我想其主要原因就是因为我们的学生不会观察生活，不会积累生活，更不会深刻地去认识、分析、研究生活，并把真实的生活变成习作的素材，因而形成了“身在庐山中”却“不识庐山真面目”的现状。所以“有”也等于“没有”。要想让学生学会写习作，能够写习作，而且有所创新，解决学生有素材可写的问题是重中之重。
1.指导学生多观察生活
我们知道生活是丰富多彩的，也是光怪陆离的，有时甚至是纷繁复杂的。因此，要求教师在指导学生观察生活的时候，一定要要目的、有方向、有鉴别、有选择地观察，并且要结合他们的生活实际与生活的环境，选择一些有特点，有意义的，适合自己的兴趣和爱好的来观察，如自己家里的，自己班级里的，自己学校的生活来观察。
2.多听
习作素材的来源渠道的很多的，可观也可以听，所以教师在平时的教学中，还要时时注意引导学生，多听听来自自己周围的新闻、消息、传说、奇闻佚事……通过听觉来收集各种自己需求的习作素材，以习作时之需。
3.多问、多思、多想
生活是色彩缤纷的，有的内容道理浅显，理解它十分容易，有的则深含哲理，弄动它实非易事，所以就需要教师在日常教学中给予必要的指导。让他们对于弄不明白的生活内容要多问，多思，多想，以达到弄懂，取之、用之的目的。
4.多记
把通过观、听、问、思、想的内容给记录下来。因为小学生的记忆有限，有时很容易把获得的习作素材与一些十分宝贵的东西，随手失之，随即忘之，实在很可惜。因而，我们做教师的最好让学生把得到的素材，记录在一个固定的本子上，以备写习作时选用。如“生活提纲”“生活随笔录”“采蜜集”等等。
5.多积累
就是教学生把获得的生活内容，习作素材，按照内容的性质、特征、类别、用途等方面，加以整理、排序、存放、储存，便于取用，如按人、事、物、景;按社会、自然地理、科技;按文学、体育、文化、知识等等分类。
如果说以上所讲的是为了解决学生所提出的“写什么”的问题，那么下面要解决的则是学生提出的“怎样写”的问题。
二、教给学生写作方法
（一）教写法
要想使学生学会写习作，能写习作，且能创新，只解决了有材料还不行，还必须教学生掌握如何把习作材料變成习作，即教给学生写习作的方法。
俗话说：“成文不同，各有各法。”意思是说，不同体裁的习作，写法也不相同。那么，作为教师，就应该把各种不同的习作写作方法，写作形式……教给学生。
1.以写人为主的记叙文的写法
此类习作重点在于抓住人物的特点（精神品质），选择最能突出人物特点的典型事例，通过看、听、想、说、做和“拉锯式”（随着人物在做事时情态变化又产生的看、听……的复写），“小镜头”的设计（合理的想象）等。
2.以叙事为主的记叙文的写法
以叙事为主的记叙文的写作方法和描写方式与写人为主的记叙文的写法相似，但要教给学生详写经过，略写起因与结果等。
3.写景习作的方法
写景的习作也要抓住景物的内在与本身的特点，从不同的方面，不同的角度进行具体的描写，在具体描写的同时，要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，还要注意动静结合，有声有色，情景交融，声形并茂，可抒情，可议论，可记叙，可描写，可直铺，可直叙等写法。
4.状物习作的写法
状物习作的写作方法，同写景习作的写法有些类似。写动物，可以按外形特征，生活习性，用途，存在的价值，良好的品行等几个方面进行详细的刻画与描写。
（二）方法的运用
1.说材料
常言说得好，“文是我的口，问是我的有。”如何让学生把已有的习作内容，根据习作的要求，变成词文达意、符合要求的习作呢？那就要求“用我口说我有”。即知道学生用语言的组合，把习作材料口述下来，练习与训练学生的思维力，想象能力，创新与创造能力，学生会说了，写就易如反掌了。这一步是习作素材与写法是综合运用，具体操作方法是：在习作时，教者要首先指导学生弄懂本次习作的要求、内容及范围，接着指导学生进行审题立意;再指导学生选材，组织材料，列写作提纲;最后重点指导学生口述。口述时，先开头，再中间，后结尾，可以一个人说给大家听，其他人听后补充更正。也可以分小组一个一个地说，总之，目的就是一个，使学生们爱说，乐说，敢说，会说，有创造地说，直到滔滔不绝地说，说到出口成章即可。
2.用手把会说的内容组成文章
学生把上一步的口述内容整理成章，因为学生经过上面的几个步骤与环节的训练和培养后，已经完成彻底解决了“写什么”和“怎样写”的问题，至于如何的用手把会说的内容组成文章，便是轻车熟路，探囊取物了。
总之，小学生习作指导是个循序渐进的过程。“兴趣乃写作之本”学生的兴趣调动了，才会不断地向着更高的目的进发。因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。只要我们教师能长此以往地坚持对小学生进行习作教学的指导，那么学生的写作水平，必将在具体的实践中形成、提高和发展。
参考文献
[1]施桂月.生活化的习作教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
作者简介
杨中华，大专学历，小学一级教师，任教37年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。