论文部分内容阅读
【摘要】深入分析当下小学音乐教师培训问题，是找准小学音乐教师专业发展短板的需要，也是提升小学音乐教师专业能力的要求。学校应该从问题出发，健全音乐教师校本培训方式，综合应用多种教育培训方法，丰富教师培训内容和形式，优化教师培训审核办法，提升教师校本培训质量，打造一支专业的音乐教师团队。
【关键词】小学音乐;教师培训;问题;解决办法
音乐学科的特殊性决定了音乐教师的成长问题是一个终身性、复杂性的问题，而参加培训是音乐教师锤炼专业能力的有效方式。故要想让小学音乐教师在任职阶段获得持续性成长，逐渐成长为能够开设理想音乐课的良师，就要了解现阶段的音乐教师培训问题，找到更好的小学音乐教师校本培训方式，给教师提供职业能力成长空间。
一、小学音乐教师培训问题
优化策略往往是从问题中提炼的，发现问题是提出小学音乐教师培训优化建议的起点。根据这些年的教学实践以及对小学音乐教师专业培训情况的调查和研究，笔者觉得小学音乐课堂中的培训问题大致可以分为如下三个方面。
（一）培训方法单一
大部分学校的教师培训以讲座为主，这种单一的培训方式由于多方面原因容易变成流水席。笔者总结的原因有以下几个：一是培训课件不更新和雷同，很多培训课件都是“新瓶装旧酒”，没有新鲜观点，不能满足教师的进步要求;二是没有留足够的消化时间，许多学校往往一次请多位专家授课，不同的领域、不同的课题在同一时间内培训，往往使得教师没有时间吸收;三是同一位专家为不同专业的教师讲课，使得对这个专业不熟悉不了解的教师往往理解不了，更不用提消化。
（二）培训内容单一
音乐教学质量的高低在很大程度上与教师的专业能力有关。在音乐培训过程中，笔者发现，培训内容多为上级精神传达，少有专业性的音乐技能培训，大部分教师在执教过程中存在“吃老本”的问题，教师的音乐专业素质仍需要进一步提升。在音乐课堂设计过程中，大部分教师难以较好地突出音乐学科特点，不具备较强的知识认知能力。
（三）审核方式单一
音乐与其他学科不同，其他学科的考核方式并不适合音乐，音乐教师考核问题一直是教师考核过程中的薄弱问题。比如，有些学校对音乐教育的重视度始终不足，从未对音乐教师的专业技能进行有效审核，缺少必要的听课、评课考察，将教师撰写的教学计划和在讲座后撰写的学习报告作为审核教师执教能力的主要标准，审核形式简单，审核标准不一。
二、如何健全小學音乐教师培训机制
小学音乐教师专业化发展的过程是复杂的，也是艰巨的，教师的专业能力不是靠一份文件或一次讲座就能提升的，它需要社会给予氛围，需要学校给予养分和土壤，更需要教师具备强烈的自我成长愿望。健全小学音乐教师培训制度恰好就是实现环境构造目标的重要方式。
笔者近年来的研究方向之一是音乐教育政策与音乐教育共同体建设之间的关系。小学音乐教师培训机制本质上属于音乐教育政策的内容，只有将教育培训上升到教育政策的层面，高度重视，科学规划，合理执行，纳入考核，而不是由各个教育局、学校根据自身的条件进行临时性、冲锋性的突击，才能够真正健全小学音乐教师培训机制。
（一）高度重视
小学音乐教师培训机制化，是指在教育政策中有专门的政策为学校音乐教师培训提供支持。这种政策支持，既能够解决小学音乐教师的职业前景迷茫问题，又能够解决培训与教学之间的权衡关系问题，让学校有依据科学地安排教师的教学与再学习，让教师拥有学习的动力。
（二）科学规划
不同任职阶段、不同专业、不同城乡环境等条件，都会导致小学音乐教师的培训需求出现不同。针对这种不同，需要通过科学的培训规划分类、分阶段、分方式进行培训，并需要配备不同的培训材料和实践计划。
（三）合理执行
城乡、年段、专业、时间等都会导致不同的教师对于教育培训的执行存在一定的不可抗性。这基本决定了小学音乐教师的培训形式需要更加灵活，内容需要更加丰富。只有做到形式和内容多样化，才能够使培训积极而且有效。
（四）纳入考核
小学音乐教师和其他课程教师一样，都应该不断提高教学能力，这就意味着小学音乐教师的培训应该是贯穿其教学生涯的。但目前大部分培训没有纳入教师职级提升考核，导致许多教师对于培训不积极，不主动，宁愿在一个工作岗位上不断熬时间，积累工作经验后吃老本。在这样的工作态度下，教育理念和教育方法得不到更新，必然会导致小学音乐教育停滞不前。
综上所述，笔者认为小学音乐教师培训应该纳入音乐教育政策中进行专门的规划和梳理，激发教师参与热情，提高教师培训效果，促进小学音乐教师专业能力提升，从而构建一个理想的音乐课堂。
三、关于健全小学音乐教师培训制度的几点建议
（一）分龄培训，关照个性
身处不同任职阶段的音乐教师的成长需求是不同的。因此，要想提升小学音乐教师培训效果，就不得不关注音乐教师的成长需求，关照每一位音乐教师的个性化成长需要。只有这样，在组织教研活动时，才不会眉毛胡子一把抓，让大多数教师处于陪跑状态。
比如，教龄在1～3年的青年教师正处于初入职阶段，教育经验比较匮乏，对个人身份的认知也不够准确，但思维活跃，想法很多;教龄在20年以上的老教师则大都形成了固定的教育思路和教学模式，已经完全适应了教师这一身份，但思想相对顽固，不愿意接受新的事物。所以，在进行教师培训时，需要按照教师的教学年龄，划分出不同的培训批次，将青年教师和老教师分离，依照其不同的专业发展需求，制订不同的专业成长方案。
（二）网络培训，丰富形式
互联网的发展给教师培训方式的丰富提供了平台与技术支持。在教学培训过程中，除了运用传统的讲座培训方式之外，学校还可以大力开发网上研修资源，丰富教师培训模式，让教师可以根据自身需要选择适宜的研修模式和研修内容。这样一来，既可以满足不同风格教师的专业成长需求，也可以有效降低教研活动组织难度，增强教研活动的灵活性和有效性。 比如，可以为教师注册固定网站上的学习账号，便于教师进行网络研修时，根据自身兴趣和教学特点自主选择想要学习或了解的内容，根据自身情况自由安排研修时间;也可以开辟专门的网上空间，组织教师进行网上教研，先由学校组织集中性通识培训活动，然后让每个教研组内的骨干教师结合自己的教学经验分专题讲解授课技能，接着以师徒结对、一对一、多对一等方式推进课堂诊断环节，通过网上评课、网上教研等方式点评培训者在课堂上对培训内容主动应用的情况及课堂实效性，并就教学案例中的内容是否合适，如何进一步改进等问题进行讨论，给培训者提供一些可行的教学建议，满足教学风格不同的教师的成长需求。
（三）多校联合，资源共享
共享教育资源是提升教师培训效果的重要方式之一。在小学音乐教师培训过程中，一校的力量是单薄的，要想让音乐教师的培训效果有明显的好轉，需要多所学校合作。多校合作能够将更多的音乐培训资源凝聚到一起，丰富音乐教师培训的内容与形式，将教学资源、教学经验的价值发挥到最大。
比如，我们和兄弟学校之间互换教师，通过变化教学环境和授课对象来提升音乐教师的环境适应能力，锤炼音乐教师的专业授课技巧;与外校教师联合教研，分享彼此的教学经验，帮助教师在多元交流中获得一定的专业成长建议;利用网上平台与名校联谊，推行“一带一”帮扶计划，以线上教学指导的方式培训教师;有条件的学校还可以将本校的青年教师“送出去”考察，学习，深造，或将有资历的老教师“请进来”，用老教师带动新教师，促使教师专业发展的结构性改变。
（四）内容优化，专业提升
培训内容是影响音乐教师专业技能的重要因素。所以，在对音乐教师进行专业化培训过程中，应该制订明确的校本培训计划，从师德修养、教研能力、学科素养、专业能力、资源开发能力等多个方面入手，设定适宜的专业培训课程，严格遵循新课标对音乐教学的要求，增强教师培训活动的时代感，辅助教师较快地掌握最新的教学理念和教学方式。比如，当下的音乐教学，强调音乐学科特点的凸显和综合性教学。我们在组织教学培训时，可以从多元教学方式应用、多元教学素材开发以及音乐学科与其他学科的有效融合等方面入手。
（五）审核优化，助推发展
优化教学审核是激励教师成长积极性的有效方法。优化培训审核制度，不仅可以增强音乐教师的学习紧迫感，适当增加教师的学习压力，调动教师的研究积极性，而且能保证培训过程的完整性，确保培训内容能够在音乐课堂中落实。要想实现该目标，可以从多个方面入手，比如，以听课、评课的方式检验教师对培训内容的掌握和应用情况;以有奖征文的方式检验教师对新技术的了解与掌握情况;通过检测学生在阶段内的音乐素质发展情况来检验教师的能力成长情况等等，从多个维度跟进，助力教师专业能力的持续增长。
综上所述，要想辅助小学音乐教师完成专业化发展，需要重视并解决当下音乐教师培训过程中出现的问题，构建能够满足音乐教师个人成长需要的，自由化、生态化的专业成长空间，通过优化培训形式、培训内容、培训审核方式等方法，提升音乐教学培训价值，助力音乐教师的专业化发展。
【参考文献】
邓慧婷.信息技术助力：促小学音乐教师专业发展[J].黄河之声，2019（02）：90.
周丽.提高音乐教师教学实践能力的实践与思考[J].中国培训，2016（04）：296.
和润.“国培计划”示范性小学音乐教师培训[J].中外企业家，2016（32）：181-182，184.
【关键词】小学音乐;教师培训;问题;解决办法
音乐学科的特殊性决定了音乐教师的成长问题是一个终身性、复杂性的问题，而参加培训是音乐教师锤炼专业能力的有效方式。故要想让小学音乐教师在任职阶段获得持续性成长，逐渐成长为能够开设理想音乐课的良师，就要了解现阶段的音乐教师培训问题，找到更好的小学音乐教师校本培训方式，给教师提供职业能力成长空间。
一、小学音乐教师培训问题
优化策略往往是从问题中提炼的，发现问题是提出小学音乐教师培训优化建议的起点。根据这些年的教学实践以及对小学音乐教师专业培训情况的调查和研究，笔者觉得小学音乐课堂中的培训问题大致可以分为如下三个方面。
（一）培训方法单一
大部分学校的教师培训以讲座为主，这种单一的培训方式由于多方面原因容易变成流水席。笔者总结的原因有以下几个：一是培训课件不更新和雷同，很多培训课件都是“新瓶装旧酒”，没有新鲜观点，不能满足教师的进步要求;二是没有留足够的消化时间，许多学校往往一次请多位专家授课，不同的领域、不同的课题在同一时间内培训，往往使得教师没有时间吸收;三是同一位专家为不同专业的教师讲课，使得对这个专业不熟悉不了解的教师往往理解不了，更不用提消化。
（二）培训内容单一
音乐教学质量的高低在很大程度上与教师的专业能力有关。在音乐培训过程中，笔者发现，培训内容多为上级精神传达，少有专业性的音乐技能培训，大部分教师在执教过程中存在“吃老本”的问题，教师的音乐专业素质仍需要进一步提升。在音乐课堂设计过程中，大部分教师难以较好地突出音乐学科特点，不具备较强的知识认知能力。
（三）审核方式单一
音乐与其他学科不同，其他学科的考核方式并不适合音乐，音乐教师考核问题一直是教师考核过程中的薄弱问题。比如，有些学校对音乐教育的重视度始终不足，从未对音乐教师的专业技能进行有效审核，缺少必要的听课、评课考察，将教师撰写的教学计划和在讲座后撰写的学习报告作为审核教师执教能力的主要标准，审核形式简单，审核标准不一。
二、如何健全小學音乐教师培训机制
小学音乐教师专业化发展的过程是复杂的，也是艰巨的，教师的专业能力不是靠一份文件或一次讲座就能提升的，它需要社会给予氛围，需要学校给予养分和土壤，更需要教师具备强烈的自我成长愿望。健全小学音乐教师培训制度恰好就是实现环境构造目标的重要方式。
笔者近年来的研究方向之一是音乐教育政策与音乐教育共同体建设之间的关系。小学音乐教师培训机制本质上属于音乐教育政策的内容，只有将教育培训上升到教育政策的层面，高度重视，科学规划，合理执行，纳入考核，而不是由各个教育局、学校根据自身的条件进行临时性、冲锋性的突击，才能够真正健全小学音乐教师培训机制。
（一）高度重视
小学音乐教师培训机制化，是指在教育政策中有专门的政策为学校音乐教师培训提供支持。这种政策支持，既能够解决小学音乐教师的职业前景迷茫问题，又能够解决培训与教学之间的权衡关系问题，让学校有依据科学地安排教师的教学与再学习，让教师拥有学习的动力。
（二）科学规划
不同任职阶段、不同专业、不同城乡环境等条件，都会导致小学音乐教师的培训需求出现不同。针对这种不同，需要通过科学的培训规划分类、分阶段、分方式进行培训，并需要配备不同的培训材料和实践计划。
（三）合理执行
城乡、年段、专业、时间等都会导致不同的教师对于教育培训的执行存在一定的不可抗性。这基本决定了小学音乐教师的培训形式需要更加灵活，内容需要更加丰富。只有做到形式和内容多样化，才能够使培训积极而且有效。
（四）纳入考核
小学音乐教师和其他课程教师一样，都应该不断提高教学能力，这就意味着小学音乐教师的培训应该是贯穿其教学生涯的。但目前大部分培训没有纳入教师职级提升考核，导致许多教师对于培训不积极，不主动，宁愿在一个工作岗位上不断熬时间，积累工作经验后吃老本。在这样的工作态度下，教育理念和教育方法得不到更新，必然会导致小学音乐教育停滞不前。
综上所述，笔者认为小学音乐教师培训应该纳入音乐教育政策中进行专门的规划和梳理，激发教师参与热情，提高教师培训效果，促进小学音乐教师专业能力提升，从而构建一个理想的音乐课堂。
三、关于健全小学音乐教师培训制度的几点建议
（一）分龄培训，关照个性
身处不同任职阶段的音乐教师的成长需求是不同的。因此，要想提升小学音乐教师培训效果，就不得不关注音乐教师的成长需求，关照每一位音乐教师的个性化成长需要。只有这样，在组织教研活动时，才不会眉毛胡子一把抓，让大多数教师处于陪跑状态。
比如，教龄在1～3年的青年教师正处于初入职阶段，教育经验比较匮乏，对个人身份的认知也不够准确，但思维活跃，想法很多;教龄在20年以上的老教师则大都形成了固定的教育思路和教学模式，已经完全适应了教师这一身份，但思想相对顽固，不愿意接受新的事物。所以，在进行教师培训时，需要按照教师的教学年龄，划分出不同的培训批次，将青年教师和老教师分离，依照其不同的专业发展需求，制订不同的专业成长方案。
（二）网络培训，丰富形式
互联网的发展给教师培训方式的丰富提供了平台与技术支持。在教学培训过程中，除了运用传统的讲座培训方式之外，学校还可以大力开发网上研修资源，丰富教师培训模式，让教师可以根据自身需要选择适宜的研修模式和研修内容。这样一来，既可以满足不同风格教师的专业成长需求，也可以有效降低教研活动组织难度，增强教研活动的灵活性和有效性。 比如，可以为教师注册固定网站上的学习账号，便于教师进行网络研修时，根据自身兴趣和教学特点自主选择想要学习或了解的内容，根据自身情况自由安排研修时间;也可以开辟专门的网上空间，组织教师进行网上教研，先由学校组织集中性通识培训活动，然后让每个教研组内的骨干教师结合自己的教学经验分专题讲解授课技能，接着以师徒结对、一对一、多对一等方式推进课堂诊断环节，通过网上评课、网上教研等方式点评培训者在课堂上对培训内容主动应用的情况及课堂实效性，并就教学案例中的内容是否合适，如何进一步改进等问题进行讨论，给培训者提供一些可行的教学建议，满足教学风格不同的教师的成长需求。
（三）多校联合，资源共享
共享教育资源是提升教师培训效果的重要方式之一。在小学音乐教师培训过程中，一校的力量是单薄的，要想让音乐教师的培训效果有明显的好轉，需要多所学校合作。多校合作能够将更多的音乐培训资源凝聚到一起，丰富音乐教师培训的内容与形式，将教学资源、教学经验的价值发挥到最大。
比如，我们和兄弟学校之间互换教师，通过变化教学环境和授课对象来提升音乐教师的环境适应能力，锤炼音乐教师的专业授课技巧;与外校教师联合教研，分享彼此的教学经验，帮助教师在多元交流中获得一定的专业成长建议;利用网上平台与名校联谊，推行“一带一”帮扶计划，以线上教学指导的方式培训教师;有条件的学校还可以将本校的青年教师“送出去”考察，学习，深造，或将有资历的老教师“请进来”，用老教师带动新教师，促使教师专业发展的结构性改变。
（四）内容优化，专业提升
培训内容是影响音乐教师专业技能的重要因素。所以，在对音乐教师进行专业化培训过程中，应该制订明确的校本培训计划，从师德修养、教研能力、学科素养、专业能力、资源开发能力等多个方面入手，设定适宜的专业培训课程，严格遵循新课标对音乐教学的要求，增强教师培训活动的时代感，辅助教师较快地掌握最新的教学理念和教学方式。比如，当下的音乐教学，强调音乐学科特点的凸显和综合性教学。我们在组织教学培训时，可以从多元教学方式应用、多元教学素材开发以及音乐学科与其他学科的有效融合等方面入手。
（五）审核优化，助推发展
优化教学审核是激励教师成长积极性的有效方法。优化培训审核制度，不仅可以增强音乐教师的学习紧迫感，适当增加教师的学习压力，调动教师的研究积极性，而且能保证培训过程的完整性，确保培训内容能够在音乐课堂中落实。要想实现该目标，可以从多个方面入手，比如，以听课、评课的方式检验教师对培训内容的掌握和应用情况;以有奖征文的方式检验教师对新技术的了解与掌握情况;通过检测学生在阶段内的音乐素质发展情况来检验教师的能力成长情况等等，从多个维度跟进，助力教师专业能力的持续增长。
综上所述，要想辅助小学音乐教师完成专业化发展，需要重视并解决当下音乐教师培训过程中出现的问题，构建能够满足音乐教师个人成长需要的，自由化、生态化的专业成长空间，通过优化培训形式、培训内容、培训审核方式等方法，提升音乐教学培训价值，助力音乐教师的专业化发展。
【参考文献】
邓慧婷.信息技术助力：促小学音乐教师专业发展[J].黄河之声，2019（02）：90.
周丽.提高音乐教师教学实践能力的实践与思考[J].中国培训，2016（04）：296.
和润.“国培计划”示范性小学音乐教师培训[J].中外企业家，2016（32）：181-182，184.